兒童內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)的評價與激勵

周開濟(jì)

摘 要： 兒童學(xué)業(yè)成就和社會生活能力不僅取決于身心條件的實(shí)質(zhì)發(fā)展，還依賴于內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)的充分激勵。明晰兒童內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)新見解，闡釋不同學(xué)習(xí)動機(jī)的評價方法，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)能力全面協(xié)調(diào)發(fā)展的優(yōu)秀人才。文章指出實(shí)踐引導(dǎo)教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)、父母參與等建構(gòu)主義教學(xué)激勵措施的作用機(jī)制及未來發(fā)展路徑。

關(guān)鍵詞： 兒童內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī) 評價 教學(xué)激勵

兒童學(xué)業(yè)成就和社會生活能力不僅取決于身心條件的實(shí)質(zhì)發(fā)展，還依賴于充分利用這些能力的意愿。大部分內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)缺乏兒童常認(rèn)為自卑、無能、絕望等低自我價值情感體驗(yàn)是未來成功的主要障礙，堅信任何積極行動都沒有正面效果，采取自我挫敗、自我毀滅的方式可逃避問題解決以換來片刻安寧，于是指責(zé)他人或成為班級壞學(xué)生、調(diào)皮蛋、惡霸，形成惡性循環(huán)，進(jìn)一步加劇自我挫敗感、絕望感[1]。內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)中等的兒童有比同齡人更大的激勵需求，有強(qiáng)烈的歸屬、權(quán)力、學(xué)業(yè)成就欲望，自我評價相對較高，高內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)兒童則會花費(fèi)較多精力在學(xué)業(yè)活動上。內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)水平不同，兒童自我監(jiān)控、自我評價、成就機(jī)會把握程度差異顯著，參與的學(xué)習(xí)活動數(shù)量、類型與自我成就控制軌跡或?qū)W習(xí)風(fēng)格沒有顯著相關(guān)關(guān)系。一項(xiàng)針對丹麥和美國幼兒園6歲兒童的跨文化研究證實(shí)，實(shí)踐引導(dǎo)教學(xué)能明顯提升美國自我中心文化背景下的兒童學(xué)習(xí)動機(jī)，但小組協(xié)作活動教學(xué)困難。丹麥幼兒在以學(xué)生為中心的建構(gòu)主義教學(xué)理念下，社會能力發(fā)展良好，其兒童劇教學(xué)卻忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的發(fā)展。這兩種模式在以全面發(fā)展為人才培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)追求下，都還有很大改進(jìn)的空間，需綜合兩者優(yōu)點(diǎn)形成新的兒童內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)教學(xué)激勵范式。

1.兒童內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)

Thomas系統(tǒng)評價了各種教學(xué)激勵范式，闡述了高學(xué)習(xí)動機(jī)兒童樂此不疲、動力十足的原因。Mark以此提出了內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)的概念，進(jìn)一步完善了建構(gòu)主義教學(xué)的動機(jī)理論，其開發(fā)的教學(xué)課程激發(fā)了學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)，促進(jìn)了學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。將動機(jī)原理呈現(xiàn)給兒童可激發(fā)其追求高學(xué)業(yè)成就愿望，但加入獎罰措施，兒童外在學(xué)習(xí)動機(jī)將超過內(nèi)在動機(jī)成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)動機(jī)?；乇芏ㄏ虻谋憩F(xiàn)型成就目標(biāo)會破壞學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)，降低學(xué)業(yè)成就追求。1168名12至16歲中學(xué)生參與的混合實(shí)驗(yàn)證實(shí)，學(xué)校早期的建構(gòu)主義教學(xué)認(rèn)知干預(yù)可以改善不同層次、不同程度的回避型表現(xiàn)目標(biāo)學(xué)生群體，目標(biāo)導(dǎo)向、自我效能感、學(xué)習(xí)投入、學(xué)校干預(yù)問卷數(shù)據(jù)顯示，回避型表現(xiàn)目標(biāo)改善程度能正向預(yù)測學(xué)生自我效能感、學(xué)業(yè)成就。100名荷蘭小學(xué)參與的對比實(shí)驗(yàn)顯示，學(xué)習(xí)失敗兒童的自我效能感低于正常兒童，掌握性成就目標(biāo)是影響自我效能感、內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)、失敗經(jīng)驗(yàn)升華、學(xué)業(yè)成就的重要因素。支配、合作、禮貌、謹(jǐn)慎、毅力、情緒控制、沖動抑制、開放、態(tài)度、服從等社會能力因素不受年齡影響，在兒童內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)中占有極為重要的地位?；貧w分析表明，友誼和開放性對社會能力影響最大，認(rèn)真、開放和學(xué)習(xí)者自我概念解釋了內(nèi)在動機(jī)的大部分差異，情緒穩(wěn)定與內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)無關(guān)。42名4到10歲兒童參與的電腦是社會行為者的實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，孩子們對電腦的贊許和對成人、教師的贊許一樣，這種社會反應(yīng)會促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)能力增強(qiáng)，包括記憶、認(rèn)知能力、感知能力和內(nèi)在動機(jī)的提升。父母內(nèi)在動機(jī)與子女學(xué)業(yè)成就呈正相關(guān)關(guān)系，外在動機(jī)不能預(yù)測學(xué)習(xí)成績，但強(qiáng)化了內(nèi)在動機(jī)與兒童成就之間的關(guān)系，學(xué)習(xí)參與程度調(diào)節(jié)了內(nèi)在動機(jī)、外在動機(jī)對學(xué)習(xí)成績的作用深度。

2.兒童內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)評價

Prochaska采用變革階段理論重新闡釋學(xué)習(xí)動機(jī)，Cole以此開發(fā)了內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)發(fā)展階段量表，為不同學(xué)習(xí)階段兒童內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)的適當(dāng)性激勵教學(xué)提供了良好的評價標(biāo)準(zhǔn)工具。層次回歸分析顯示，內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)發(fā)展階段量表解釋了常規(guī)評價指標(biāo)（如考試平均成績、班級滿意度）與非常規(guī)學(xué)習(xí)動機(jī)測量標(biāo)準(zhǔn)的差異，對教學(xué)實(shí)踐和未來研究有重大啟發(fā)意義。222名葡萄牙北部公立學(xué)校兒童參與長達(dá)4年的追蹤研究發(fā)現(xiàn)，無法確定創(chuàng)造性教學(xué)對學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)業(yè)成就的影響作用，其學(xué)習(xí)動機(jī)評估量表、創(chuàng)新氛圍課堂量表數(shù)據(jù)在不同追蹤年份上表現(xiàn)出了不一致的性別差異特征。Wosnitza為此綜合分析了視角、內(nèi)容、層次3個方面24個獨(dú)立元素對學(xué)業(yè)成就、內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)的影響，開發(fā)了一系列啟發(fā)性框架和案例，統(tǒng)一了對兒童內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)的認(rèn)識，指出內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)具有動態(tài)性、復(fù)雜性和系統(tǒng)性的特征。Chin編制的6個維度科學(xué)學(xué)習(xí)動機(jī)量表信效度良好、可靠度高，自我效能感、學(xué)習(xí)策略、科學(xué)學(xué)習(xí)價值認(rèn)知、短期學(xué)業(yè)目標(biāo)、長期學(xué)業(yè)成就和學(xué)習(xí)環(huán)境刺激是內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)的主要構(gòu)成部分?？茖W(xué)學(xué)習(xí)動機(jī)受教學(xué)激勵因素影響明顯，與兒童科學(xué)認(rèn)知態(tài)度相關(guān)顯著，問卷分?jǐn)?shù)能準(zhǔn)確預(yù)測近期學(xué)生科學(xué)學(xué)業(yè)成就。該量表對初中生有良好的適用性、針對性、診斷靈敏性，生態(tài)效度良好。作為收集學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)、自我監(jiān)控能力信息的優(yōu)秀評價工具，能指導(dǎo)教師調(diào)整課堂教學(xué)策略，評估教學(xué)激勵措施的有效性。

3.兒童內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)激勵

Wolfolk認(rèn)為內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)是兒童開展有意義學(xué)習(xí)活動的一種行為傾向，并能從這些活動中取得良好的學(xué)習(xí)效果，是孩子在學(xué)齡期間學(xué)習(xí)成功的必要保障。學(xué)習(xí)動機(jī)受文化環(huán)境中個人行為參照基礎(chǔ)、家庭成員互動、教育機(jī)構(gòu)作用、個人性格、學(xué)習(xí)方法等因素影響。家庭內(nèi)部溝通可為孩子提供安全的保障，促進(jìn)內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)的良性發(fā)展。有效溝通包括誠實(shí)、開放、理解、信任、絕對的各方支持等幾項(xiàng)原則，可從溝通什么、和誰談?wù)?、觀點(diǎn)、感受、談?wù)搶ο?、他人或他自己等方面衡量家庭?nèi)部溝通的有效性。60名6年級小學(xué)生參與的實(shí)驗(yàn)證實(shí)，父母與子女的有效溝通和兒童內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)關(guān)系顯著。內(nèi)在動機(jī)信念和自我監(jiān)控行為是影響學(xué)生學(xué)習(xí)參與的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教育不僅要確保學(xué)生學(xué)業(yè)成績上的成功，還要培養(yǎng)學(xué)生取得成功所需自適應(yīng)調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略的自主能力。Sakamoto的研究模糊了兒童學(xué)業(yè)正向行為頻率增加與內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)的關(guān)系，其行為頻率增加并沒有增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)造力和內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)。而是高創(chuàng)造力、學(xué)習(xí)動機(jī)，促進(jìn)了兒童學(xué)業(yè)正向行為頻率增加。教學(xué)方法、教師經(jīng)驗(yàn)、課堂管理與兒童內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)業(yè)成就顯著相關(guān)，其中，內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)充分調(diào)節(jié)了建構(gòu)主義教學(xué)激勵措施與學(xué)業(yè)成就的關(guān)系，激勵措施是內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)業(yè)表現(xiàn)提升的有力干預(yù)手段。傳統(tǒng)教學(xué)方法主要是教師口頭解釋、舉例說明教學(xué)要點(diǎn)，學(xué)生跟隨模仿并持續(xù)練習(xí)來提高學(xué)業(yè)成就。不熟悉教學(xué)內(nèi)容、低的科學(xué)知識儲備常常會導(dǎo)致初學(xué)者成就感低下、信心衰竭，進(jìn)而拒絕參與相關(guān)教學(xué)活動，甚至永不練習(xí)學(xué)習(xí)內(nèi)容。引入以學(xué)生為中心的建構(gòu)主義教學(xué)指導(dǎo)方法，對兒童學(xué)業(yè)成就水平和內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)的提高產(chǎn)生了積極影響。endprint

4.總結(jié)

20世紀(jì)70年代，人們充分研究了社會環(huán)境和情感因素對學(xué)業(yè)成績的影響，社會能力對學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)業(yè)成績的作用一直被學(xué)者所忽視。兒童學(xué)習(xí)行為、成就動機(jī)、學(xué)業(yè)成就存在顯著差異，在制訂內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)教學(xué)激勵方案前，確定兒童的行為控制軌跡極其重要。630名學(xué)生參與的5輪8年追蹤研究發(fā)現(xiàn)，從幼兒園到高等教育的過渡中，兒童學(xué)習(xí)策略變化明顯。潛在增長模型分析表明，自主學(xué)習(xí)的深度和自我調(diào)節(jié)能力隨就讀年級增長而不斷發(fā)展，而自我監(jiān)控水平卻隨年齡負(fù)向變化，學(xué)生的個性、內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)能準(zhǔn)確預(yù)測這種增長差異[2]。以困難挑戰(zhàn)、自我效能感、自我獨(dú)立傾向?yàn)橹饕獌?nèi)容的建構(gòu)主義互動式課堂教育會影響兒童的自我身份認(rèn)同、內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)熱情。建構(gòu)主義教學(xué)激勵措施能提高貧困兒童內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)和自尊感，改善學(xué)業(yè)成就。Liu開發(fā)的項(xiàng)目教學(xué)以實(shí)際案例、親身示范的形式，證明了應(yīng)用建構(gòu)主義兒童教學(xué)激勵的有效性和內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)激勵的顯著性。

5.展望

基礎(chǔ)教育需確定未來的教學(xué)路徑，以應(yīng)對世界飛速變化的挑戰(zhàn)。日常生活的小變化能激發(fā)兒童內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)，恰當(dāng)使用地圖、實(shí)驗(yàn)室等建構(gòu)主義教學(xué)工具可明顯提高兒童合作學(xué)習(xí)能力，強(qiáng)化宏觀教育命題教學(xué)效果，優(yōu)化學(xué)生元認(rèn)知策略。中國人更堅信才華需辛勤練習(xí)方能獲取，其課程內(nèi)容練習(xí)時間是白人兒童的兩倍。中國兒童可能有取悅教師和父母的動機(jī)，但較少羞愧或內(nèi)疚且內(nèi)在動機(jī)較高，這與中國父母經(jīng)常參與兒童學(xué)習(xí)過程的陪伴輔導(dǎo)有關(guān)。這可能是中國建構(gòu)主義教育成功原因的新解釋[3]。對16所幼兒園的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師學(xué)歷、專業(yè)資格、年齡、經(jīng)驗(yàn)等因素對學(xué)前兒童內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)激勵效果有較大影響。幼兒園教師80%由婦女擔(dān)任，較少使用文本書籍、教學(xué)圖表。家庭學(xué)費(fèi)負(fù)擔(dān)沉重、政府投入不足、沒有教學(xué)設(shè)施、少有教學(xué)技能培訓(xùn)、教材貧乏等因素是制約學(xué)前教育發(fā)展的主要障礙。應(yīng)提供建構(gòu)主義兒童內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)培訓(xùn)資源，定期訓(xùn)練教師，強(qiáng)化基礎(chǔ)教育教學(xué)激勵效果?；隈R斯洛需要層次理論的兒童學(xué)習(xí)動機(jī)綜合研究證實(shí)，建構(gòu)主義教學(xué)的靈活激勵措施能激發(fā)父母參與熱情，維護(hù)兒童高內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)，提高孩子的學(xué)業(yè)成績。

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