論生態(tài)課堂在學(xué)前兒童心理學(xué)教學(xué)中應(yīng)用

徐靜

【摘要】近些年來(lái)，兒童的心理健康教育受到了廣泛關(guān)注，一些心理失衡以及錯(cuò)位問(wèn)題的出現(xiàn)，給各個(gè)家長(zhǎng)和學(xué)校敲響了警鐘。心理健康，通常指人在情緒良好、智力正常，能夠很好適應(yīng)環(huán)境，并且有著良好的人際關(guān)系的心理狀態(tài)。在心理學(xué)中，學(xué)前兒童的心理狀態(tài)正處在一個(gè)十分關(guān)鍵的基礎(chǔ)時(shí)期，這一階段的心理健康是以后成長(zhǎng)過(guò)程中的發(fā)展前提。從生態(tài)學(xué)的角度進(jìn)行兒童心理學(xué)課堂的教學(xué)，能夠有效提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生積極的人生觀、價(jià)值觀，為學(xué)生的人生提供健康的心理狀態(tài)。

【關(guān)鍵詞】生態(tài)課堂 學(xué)前兒童 心理學(xué)教學(xué) 對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G65 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）31-0214-02

當(dāng)今社會(huì)，國(guó)家最需要的人才是綜合型人才，能夠在多方面進(jìn)行有效培養(yǎng)的人才，這就對(duì)人才的心理素質(zhì)有著更高的要求，所以當(dāng)前教學(xué)領(lǐng)域也要關(guān)注學(xué)生心理的狀態(tài)。教學(xué)改革在不斷推進(jìn)，而生態(tài)課堂理念的提出也是在教學(xué)改革的推動(dòng)下進(jìn)行的，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的一種超越和創(chuàng)新，通過(guò)生態(tài)學(xué)的理念實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率的提高，而生態(tài)課堂在學(xué)前兒童心理學(xué)教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用，能夠有效將抽象的概念具體化，不但實(shí)現(xiàn)課堂效率的提高，也完成了教學(xué)目標(biāo)。

一、生態(tài)課堂的含義和特征

當(dāng)代的教學(xué)理念是不斷踐行“以人為本”的過(guò)程，教育過(guò)程應(yīng)該充分考慮到生命的靈性所在，人的潛能是無(wú)限的，要不斷進(jìn)行開(kāi)發(fā)以及激發(fā)，這就是在教育的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)人的主體性的關(guān)注，實(shí)現(xiàn)教育的最終的追求目標(biāo)，我國(guó)課堂教學(xué)關(guān)注的是教學(xué)環(huán)境的作用，主要目的就是通過(guò)一些形式建立一些有活力、開(kāi)放性的教學(xué)模式。這種不斷進(jìn)行生態(tài)課堂改革的過(guò)程是教學(xué)改革的發(fā)展必然階段，在教學(xué)過(guò)程中不斷實(shí)現(xiàn)開(kāi)放、合作、平衡的狀態(tài)就是生態(tài)意識(shí)的開(kāi)展，就是通過(guò)生態(tài)觀念將教學(xué)改革貫徹落實(shí)，打破傳統(tǒng)單一、死板的教學(xué)方式，對(duì)于生態(tài)主體性的教學(xué)方式的不斷應(yīng)用，通過(guò)多元化的方式進(jìn)行教學(xué)的改革，在生態(tài)課堂上，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生平等化的交流，通過(guò)這種和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠有效促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展情況，進(jìn)而促進(jìn)教師不斷學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。但是首先要強(qiáng)調(diào)的是要對(duì)教學(xué)課堂進(jìn)行重建，對(duì)于當(dāng)代的課堂發(fā)展進(jìn)行理論的研究，對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)課堂要進(jìn)行合理的超越，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)發(fā)展。

（一）生命性

生命課堂重視課堂的生命性特點(diǎn)，教育的過(guò)程中涉及到的是人的教育，所以教育一定要關(guān)注到生命的重要性，重視學(xué)生的主體特點(diǎn)，師生在教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)者，生命主體的社會(huì)價(jià)值是需要通過(guò)教師和學(xué)生共同完成的，是通過(guò)教學(xué)實(shí)現(xiàn)個(gè)體的精神性的成長(zhǎng)，在教學(xué)過(guò)程中的活動(dòng)能夠有效實(shí)現(xiàn)生命的維系。所以學(xué)校要將教育的生命性重視起來(lái)，辦學(xué)的過(guò)程中不斷創(chuàng)新，走一條可持續(xù)發(fā)展之路，所以教學(xué)過(guò)程中要體現(xiàn)人文關(guān)懷，對(duì)于教學(xué)過(guò)程中的價(jià)值要不斷進(jìn)行追求，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)和尊重，創(chuàng)設(shè)生態(tài)文化的教學(xué)氛圍，使得我國(guó)的教學(xué)課堂能夠進(jìn)行不斷的改革創(chuàng)新，充滿生命性，通過(guò)生命課堂的實(shí)現(xiàn)，對(duì)于學(xué)生的個(gè)性以及生命都是一種尊重，也是實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生充分發(fā)展的有效途徑。

（二）和諧性

生態(tài)課堂的建設(shè)是由學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容等共同建立的，這些因素都是必需的，班級(jí)的授課過(guò)程也是教學(xué)的整體性系統(tǒng)，對(duì)于班級(jí)學(xué)生之間競(jìng)爭(zhēng)、合作、交流、共同進(jìn)步都是良性的促進(jìn)。生態(tài)課堂是對(duì)平衡的因子的促進(jìn)，將各個(gè)因素進(jìn)行整合，發(fā)揮到最大效力，進(jìn)而最大程度的激發(fā)人的綜合性能，系統(tǒng)中會(huì)存在一些不平衡的因素，正式由于這種不平衡因素的存在就使得兩大系統(tǒng)出現(xiàn)較量的過(guò)程。在學(xué)生教學(xué)的生態(tài)課堂上，學(xué)生是課堂的主要資源，也是課堂的主體，要想實(shí)現(xiàn)和諧的教學(xué)氛圍，教師要給予學(xué)生認(rèn)知、人格的培養(yǎng)，使得課堂教學(xué)的物質(zhì)以及信息、能力等能夠進(jìn)行良好的轉(zhuǎn)換，通過(guò)師生之間的平等對(duì)話以及合作都能夠形成足夠的思維空間，給予生態(tài)課堂質(zhì)量的提升，實(shí)現(xiàn)師生之間互動(dòng)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一發(fā)展。

（三）多元性

多元性也是生態(tài)課堂的主要特點(diǎn)之一，生態(tài)課堂的也是自然生態(tài)的一部分，同樣有著這樣的特點(diǎn)，師生之間是一種共生的狀態(tài)，他們有著豐富的多同樣，對(duì)于師生之間的關(guān)系，是一種多元共生的關(guān)系，能夠建設(shè)有效的生命性，學(xué)生就是通過(guò)與教師的互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)自身知識(shí)的積累，培養(yǎng)學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀，進(jìn)而提升生命價(jià)值，教師也在不斷對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，通過(guò)自身的指導(dǎo)不但展現(xiàn)了價(jià)值所在，還對(duì)學(xué)生的身心各方面發(fā)展提供了價(jià)值的體現(xiàn)，學(xué)生與學(xué)生之間是競(jìng)爭(zhēng)合作的關(guān)系，這也是貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)始終的，但是學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)也是一種促進(jìn)作用，有效提升學(xué)生之間的信息交流，激發(fā)學(xué)生自身學(xué)習(xí)欲望，提高學(xué)生與學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)促進(jìn)作用。師生之間是共同發(fā)展、促進(jìn)的，能夠使得師生直接能夠和諧發(fā)展，在豐富多彩的學(xué)習(xí)環(huán)境下，實(shí)現(xiàn)師生之間的共同發(fā)展。

二、生態(tài)課堂在學(xué)前兒童心理學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的必要性

（一）傳統(tǒng)教學(xué)局限性

傳統(tǒng)的教學(xué)觀念當(dāng)中，缺乏對(duì)學(xué)前兒童心理的重視，所以在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中，也沒(méi)有足夠的進(jìn)行關(guān)注，教師的水平也不夠高，教學(xué)方法也不夠先進(jìn)，在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)過(guò)程中，也只在部分課程內(nèi)容當(dāng)中加入了兒童心理學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)過(guò)程過(guò)于死板，缺乏引導(dǎo)教學(xué)的過(guò)程，不能做到循序漸進(jìn)，教學(xué)采用直接引入，缺乏教學(xué)的梯度，而且在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程學(xué)生也沒(méi)有足夠的實(shí)際案例做支撐，技能學(xué)習(xí)后實(shí)際操作訓(xùn)練的機(jī)會(huì)較少，課時(shí)安排時(shí)間也相對(duì)少，正是這種對(duì)兒童心理學(xué)的忽視，使得學(xué)前教育沒(méi)有系統(tǒng)的指導(dǎo)教程，導(dǎo)致教師和家長(zhǎng)對(duì)兒童心理學(xué)的重視程度不夠，很多教師還沒(méi)有意識(shí)到心理健康與否的重要性，積極健康的心理狀態(tài)對(duì)于人們的發(fā)展是多么至關(guān)重要，所以往往沒(méi)有進(jìn)行積極的心理指導(dǎo)，所以把大量時(shí)間都花在了其他能力的訓(xùn)練上，所以在課堂上，教師都會(huì)對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練鞏固，而對(duì)于兒童心理缺乏大量的訓(xùn)練和思考，即使關(guān)注到了心理學(xué)的重要性，也沒(méi)有實(shí)現(xiàn)課堂真正的“以人為本”，教師仍是課堂教學(xué)主體，學(xué)生沒(méi)有足夠的發(fā)揮和施展空間，這就使得學(xué)生缺乏自我意識(shí)的培養(yǎng)，需要教師引入生態(tài)課堂，關(guān)注到學(xué)生的生命性，實(shí)現(xiàn)師生之間的平等互動(dòng)。endprint

（二）授課形式缺乏創(chuàng)新

當(dāng)前課堂的授課形式，仍然比較注重知識(shí)的積累，給予學(xué)生大量理論的教授，忽視了學(xué)生能力的培養(yǎng)，仍然像過(guò)去一樣進(jìn)行講授式教學(xué)，課堂上學(xué)生是被動(dòng)的、非主體性的，而教師是整個(gè)教學(xué)的主體，這都阻礙了學(xué)生天性的保持以及能力的發(fā)展和培養(yǎng)，這就給予兒童心理學(xué)的學(xué)習(xí)帶來(lái)了阻礙，特別是當(dāng)前的獨(dú)生子女比較多，大部分學(xué)生不能接觸到別的兒童，生活的比較孤單，很難感受到人際交往的過(guò)程，也比較難以感受兒童發(fā)展的過(guò)程，就只能想象，而且這門(mén)學(xué)科是比較需要應(yīng)用的學(xué)科，應(yīng)用性比較強(qiáng)，通過(guò)理論的運(yùn)用進(jìn)行兒童心理的輔導(dǎo)室十分基本的要素，需要給予足夠的重視。

三、生態(tài)課堂在學(xué)前兒童心理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）創(chuàng)新教材與教學(xué)內(nèi)容

當(dāng)前我國(guó)的學(xué)前兒童心理學(xué)教材仍比較陳舊，內(nèi)容枯燥，沒(méi)有心意，而且內(nèi)容不夠豐富，理論過(guò)多，這就使得教學(xué)在教學(xué)方法的創(chuàng)新方面也受到限制，所以要引入生態(tài)課堂，通過(guò)這一教學(xué)理念的引導(dǎo)，教師要不斷創(chuàng)新教材以及教學(xué)內(nèi)容，兒童心理學(xué)的教學(xué)內(nèi)容涉及到普通心理學(xué)的內(nèi)容，也是兒童心理教育的基礎(chǔ)，如果教師按照原來(lái)的教材進(jìn)行授課，就會(huì)使得學(xué)生很難進(jìn)行理解，所以要根據(jù)當(dāng)前發(fā)展需要，對(duì)教程的內(nèi)容進(jìn)行改革創(chuàng)新，要做到“新”、“精”，并且尊重學(xué)生的主體性，教材設(shè)計(jì)要給予學(xué)生更多的實(shí)踐應(yīng)用的空間，經(jīng)過(guò)創(chuàng)新的教材以及教學(xué)內(nèi)容要涉及到三方面的內(nèi)容：一、在普通心理學(xué)中涉及到的基礎(chǔ)性知識(shí)；二、學(xué)前兒童心理學(xué)的主要特點(diǎn)，對(duì)當(dāng)代兒童發(fā)現(xiàn)的作用；三、生態(tài)課堂在學(xué)前兒童心理學(xué)教學(xué)過(guò)程中的滲透。

（二）營(yíng)造輕松課堂氛圍

在學(xué)前兒童心理學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，達(dá)到教學(xué)目的的同時(shí)也要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、心理狀態(tài)以及生態(tài)學(xué)的應(yīng)用，良好的定位師生在課堂上的角色，給兒童營(yíng)造一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境是十分重要的，關(guān)乎著兒童未來(lái)的人格健康。因此，在學(xué)前的教學(xué)過(guò)程中，教師首先要保證與學(xué)生進(jìn)行平等的態(tài)度交流，使學(xué)生能夠感受到尊重、熱愛(ài)、理解，并且給予足夠的信任，讓每一個(gè)學(xué)生能夠在被相信的環(huán)境下輕松、愉快的學(xué)習(xí)，這樣的環(huán)境學(xué)生能夠自信、愉快的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)能夠產(chǎn)生濃厚的興趣，在沒(méi)有任何壓力的情況下積極主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)，產(chǎn)生足夠的動(dòng)力，并且沒(méi)有任何心理壓力，對(duì)新知識(shí)能夠自主的積極學(xué)習(xí)，將主動(dòng)的壓力變?yōu)閯?dòng)力，這樣一來(lái)不但營(yíng)造了一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，而且有助于給學(xué)生提高自信心，使得學(xué)習(xí)更加高效、輕松，與此同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生積極健康的心態(tài)。

（三）正確定位師生在課堂上的角色

生態(tài)課堂教師角色的定位。教師是文化的傳播者，是教育功能順利開(kāi)展的有效推動(dòng)者，在學(xué)前兒童心理學(xué)教學(xué)過(guò)程中，關(guān)注的是兒童心理狀態(tài)的培養(yǎng)，教師在履行自身職責(zé)的同時(shí)要關(guān)注到教學(xué)效果，也就是心理學(xué)的應(yīng)用效果，傳統(tǒng)教學(xué)，教師是學(xué)生積累知識(shí) 的唯一傳播者，現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)，教師的地位已經(jīng)被撼動(dòng)，生態(tài)課堂上，教師是知識(shí)的創(chuàng)新源泉，需要不斷加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，積累文化知識(shí)，進(jìn)行專業(yè)素養(yǎng)的提高。例如：在學(xué)前兒童心理學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要通過(guò)自身的積累，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多、更豐富的活動(dòng)，開(kāi)發(fā)學(xué)生的智商和情商，像民間游戲的運(yùn)用能夠給予學(xué)生全面的發(fā)展，通過(guò)寓教于樂(lè)的方式將民間游戲應(yīng)用到兒童心理學(xué)的教學(xué)當(dāng)中，使得學(xué)生在游戲娛樂(lè)當(dāng)中感受集體活動(dòng)的魅力，培養(yǎng)健康的身體素質(zhì)和團(tuán)結(jié)的精神，進(jìn)而為培養(yǎng)學(xué)生的人生觀和價(jià)值觀奠定基礎(chǔ)，學(xué)生在一起也培養(yǎng)了大家團(tuán)結(jié)的精神、團(tuán)隊(duì)的凝聚力以及榮譽(yù)感，也會(huì)激發(fā)學(xué)生興趣，磨練意志品格，在兒童的游戲當(dāng)中，幼兒學(xué)會(huì)遵守規(guī)則、運(yùn)動(dòng)規(guī)則，進(jìn)而培養(yǎng)兒童遵紀(jì)守法的習(xí)慣，游戲的活躍性也給予學(xué)生更好的誠(chéng)實(shí)和機(jī)敏的品格的鍛煉。

生態(tài)課堂學(xué)生角色的定位。如今的教學(xué)課堂，學(xué)生不在只是課堂的客體，也是學(xué)習(xí)的主人，是理論知識(shí)的構(gòu)建者，學(xué)生可以通過(guò)自身的努力，實(shí)現(xiàn)新知識(shí)的接受，主動(dòng)進(jìn)行意義的構(gòu)建，成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，學(xué)前兒童心理學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，生態(tài)課堂的應(yīng)用，體現(xiàn)在教師可以給予學(xué)生足夠的自我探索學(xué)習(xí)的空間，通過(guò)問(wèn)題的設(shè)置，進(jìn)行學(xué)生獨(dú)立人格的培養(yǎng)，經(jīng)過(guò)反復(fù)訓(xùn)練，給予學(xué)生健康的心理狀態(tài)的培養(yǎng)。

四、總結(jié)

“學(xué)前兒童心理學(xué)”作為一門(mén)系統(tǒng)的課程，有大量重要的概念和事實(shí)，需要進(jìn)行系統(tǒng)的識(shí)記與理解，因而不能只強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)中非結(jié)構(gòu)的一面，而忽視基本概念的重要性，生態(tài)課堂理念的提出是對(duì)傳統(tǒng)技術(shù)課堂理論的一種超越，它試圖用生態(tài)學(xué)的精神來(lái)改造課堂。在這種生態(tài)課堂中，由于消除了技術(shù)的負(fù)面影響，確立了民主平等的生態(tài)師生關(guān)系，構(gòu)建互動(dòng)對(duì)話的生態(tài)課堂交往，建立動(dòng)態(tài)發(fā)展的生態(tài)評(píng)價(jià)機(jī)制，所以課堂中的環(huán)境生態(tài)、文化生態(tài)、心理生態(tài)和行為生態(tài)得以確立。

參考文獻(xiàn)：

[1]祝智庭，鐘志賢.現(xiàn)代教育技術(shù)促進(jìn)多元智能發(fā)展[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2003.

[2]秦金亮，朱宗順 . 學(xué)前教育專業(yè)“三學(xué)”受到的挑戰(zhàn)與未來(lái)改革路徑 [J]. 幼兒教育：教育科學(xué)，2011（7）：48-51.

[3]沈潘艷.建構(gòu)主義視野下實(shí)驗(yàn)心理學(xué)的教學(xué)改革[J].湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報(bào)，2008，7（2）：111-112.

[4]李順英.大學(xué)英語(yǔ)課堂生態(tài)環(huán)境的現(xiàn)狀、問(wèn)題和對(duì)策研究[J].西南交通大學(xué)學(xué)報(bào)（ 社科版） ，2007（ 6） .

[5]趙燕.全程實(shí)踐理念下地方本科院校學(xué)前心理學(xué)課程教學(xué)改革初探[J].興義民族師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（2）：68-71.endprint