根的堅持 土的滋養(yǎng)

李彬彬

【摘要】古詩文作為古典文化的精華，以其精練睿智的語言成為古典文化教育的主要內容。本文探討了古詩文背誦的現狀以及對兒童學習的思維、語感、口語表達、審美等方面影響，為古詩文背誦的堅持做理論支撐，也為如何操作進行初探。

【關鍵詞】小學語文；古詩文；背誦

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

當今世界經濟全球化，文化逐漸多元化，如何繼承和發(fā)揚中國文化不僅是有識之士的思考，也是提高文化軟實力的核心。教育部頒發(fā)的《義務教育語文課程標準》中已經意識到這樣的文化危機：“現代科學和信息技術迅猛發(fā)展，新的交流媒介不斷出現，給社會語言生活帶來巨大變化，對中華民族優(yōu)秀傳統文化的繼承，對語言文字運用的規(guī)范帶來新的挑戰(zhàn)。”國學大師南懷瑾先生說過：“一個國家、一個民族重在文化的傳承，最可怕的是一個國家和民族自己的根本文化亡掉了，這就會淪為萬劫不復，永遠不會翻身。”傳統文化的民族性價值和意義可見一斑。

一、春晨一去難再回

蘇霍姆林斯基在《給老師的建議》中說：“在童年時期，記憶是很靈活、很敏感的，如果你善于使用它，不使它負擔過重，它就會成為你的第一個助手。學生在早年記住的東西，常常永遠不會忘記。”很多人都贊同人的記憶力和模仿力在孩童時期是頂峰，更應該抓住黃金時期好好背誦古詩文。夸美紐斯在《大教學論》中指出：“在人身上唯一能夠持久的東西是從少年時期吸收得來的。”明末清初的大教育家陸世儀也談到，孩子讀書十歲前記的多，以后就慢慢遺忘的多，人的記性大概是有悟性的，十五歲前，物欲未染，知識未開，多記性，少悟性。十五歲以后，知識即開，物欲漸染，多悟性，少記性。所以，只要是讀書人，都在十五歲前，把書讀透，背誦出來。小學時期正是記憶力最為旺盛，最適合背誦古詩文的黃金時期。

二、背百遍其義自見

低年級學生在開始學習背誦時，受知識儲備的局限，往往采用初級背誦方法，沒有理解字面意義，強行記憶語音排列，小和尚念經一句話重讀上千遍，俗話叫死記硬背。這樣背誦古詩很鍛煉短期記憶，沒有意義的支撐，長期記憶非常少。如何背誦古詩文，真正提高學生的思維能力，必須充分調動左右大腦，協調工作。既要有形象記憶，記聲音、記圖片、記某些字，又要有抽象思維，在背誦的同時理解詩歌含義，想象詩中的畫面、了解詩人所處時代、探尋古詩背景等，將古詩看作一件藝術品，追尋其中的奧妙。

三、孰方能舌燦蓮花

兒童在牙牙學語時就已經開始培養(yǎng)自己的語感，前期的語言輸入既有環(huán)境因素，也有自主因素，學生在學習語言時有較強的模仿力，他人的發(fā)音準確是兒童發(fā)音的前提。在此基礎上，加強訓練發(fā)音能高效地提高學生的朗讀水平。沈約的《宋書·謝靈運傳》有言：“一簡之內，音韻盡殊；兩句之中，輕重悉異。妙達此旨，始可言文?！弊龅阶忠舾叩?、清濁、輕重的有規(guī)律變化，追求聲調的優(yōu)美?！捌健敝腹潘穆曋械钠铰暎柏啤笔枪糯?、去、入三聲的總稱。

尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。

平平仄仄，仄仄平平，平平仄仄仄仄。

乍暖還寒時候，最難將息。

仄仄平平平仄，仄平平仄。

三杯兩盞淡酒，怎敵他、晚來風急？

平平仄仄仄仄，仄仄平、仄平平仄。

雁過也，正傷心，卻是舊時相識。

仄仄仄，仄平平，仄仄仄平平仄。

滿地黃花堆積，憔悴損，如今有誰堪摘？

仄仄平平平仄，平仄仄，平平仄平平仄。

守著窗兒，獨自怎生得黑？

仄仄平平，仄仄仄平仄仄。

梧桐更兼細雨，到黃昏、點點滴滴。

平平仄平仄仄，仄平平、仄仄仄仄。

這次第，怎一個愁字了得？

仄仄仄，仄仄仄平仄仄仄。

一首《聲聲慢》將殘秋里的所見、所聞、所感，用斷斷續(xù)續(xù)，似嗚咽的悲鳴表達出來，詞句并非對偶，有長有短，長短相宜。

四、繼承發(fā)揚傳統文化國際理解享品質

高峰迭起、璀璨瑰麗的古詩文作品生動地描繪了中國傳統社會的歷史畫卷與精神風貌，成了中國傳統文化的重要組成部分，體現了中華民族的心路歷程和對人類命運的終極關懷。古詩文語言精練含蓄、意趣無窮，誦讀古詩就是與古人對話，探尋古老文明的智慧，領略大家風范。學生積累古詩文，對于弘揚中華民族優(yōu)秀的傳統文化至關重要。中央電視臺綜合頻道播出的《全國成語大賽》，要求選手在互相提示中猜中成語答案，很多選手在答題時，用古詩文對答，速度非?？欤_率高。許多成語便是出自古詩文中，言簡意賅、寓意豐富、靈動跳躍。經典文化在背誦與理解中，在行動中被傳承。

五、堅守古詩文背誦的做法

博大的古詩文沒有界限，學生亦可由興趣借閱古詩文古典書籍閱讀。教師每周可抽背抽默一首古詩，持之以恒，做到有布置、有檢查。在社會綜合實踐和風景游覽過程中，教師點撥學生賞景對詩，找出應景的詩句，美景佳句妙語，學好生活中的大語文。語言本就是用來運用的，多用才能多記，將來更能自己作詩。日常教學中更可以結合詩文深入理解文章含義，也可以在朗誦時配合音樂，詩配樂，樂配詩，更有感情地朗讀，還可以加上動作，在情境中體會和深入理解。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.全日制義務教育語文課程標準[S].北京：北京師范大學出版社，2011.

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[3]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].杜殿坤，譯.北京：北京教育科學出版社，1984.

[4]夸美紐斯.大教學論[M].傅任敢，譯.北京：北京教育科學出版社，1999.

（編輯：龍賢東）endprint