讓學(xué)生成為課堂的主人

趙暉

【摘要】尊重孩子的認(rèn)知和能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，教師只有把課堂真正、完全地還給了學(xué)生，學(xué)生的潛能才會(huì)得到無(wú)窮釋放，才能無(wú)限發(fā)展，讓孩子真正主宰課堂，讓我們的課堂充滿活力，讓學(xué)生的激情飛揚(yáng)。

【關(guān)鍵詞】學(xué)生；課堂主人；學(xué)習(xí)方法

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

華東師范大學(xué)葉瀾教授曾說(shuō)：“把課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿活力；把創(chuàng)造還給學(xué)生，讓教育充滿智慧的挑戰(zhàn)?！闭Z(yǔ)文教學(xué)，不應(yīng)該僅僅著眼于學(xué)生對(duì)于書(shū)本知識(shí)的掌握情況，更應(yīng)該把書(shū)本中的知識(shí)當(dāng)作學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文、培養(yǎng)語(yǔ)文能力的媒介，通過(guò)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)讓學(xué)生得到方法，并且學(xué)以致用?，F(xiàn)談?wù)勎业囊恍┳龇ㄅc反思。

一、授之以漁，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法

“授之以魚(yú)，不如授之以漁”，自主課堂，教師更多的是給學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)將學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行遷移，舉一反三，學(xué)以致用。這樣學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了應(yīng)該學(xué)的知識(shí)，而且還提高了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的能力。如我在生字教學(xué)中，先教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生將漢字音、形、義三者結(jié)合起來(lái)識(shí)記，使孩子牢固建立音、形、義三者之間的聯(lián)系，有效地提高識(shí)記效率。然后先扶后放，讓他們自己想、自己說(shuō)。在教學(xué)本課第一環(huán)節(jié)時(shí)，我這樣設(shè)計(jì)：“讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)通過(guò)預(yù)習(xí)，這篇童話中有哪些難讀、難寫(xiě)、易錯(cuò)的字需要提醒大家注意的？在預(yù)習(xí)課文時(shí)，你理解了哪些詞語(yǔ)？并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)是通過(guò)什么方法理解的?！闭n堂上讓學(xué)生當(dāng)小老師講解，這樣把課堂還給學(xué)生，不僅使孩子對(duì)枯燥的漢字教學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，而且加深了學(xué)生對(duì)生字構(gòu)字規(guī)律的認(rèn)識(shí)，還提高了學(xué)生語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)的能力。

二、學(xué)貴有疑，在自主、合作學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)、收獲

某教育家曾說(shuō)過(guò)這樣一句話：提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更有價(jià)值。每個(gè)人都具有求知的沖動(dòng)，把學(xué)習(xí)語(yǔ)文的激情最大限度地調(diào)動(dòng)起來(lái)，最大限度地提高學(xué)生活動(dòng)的自由度，這樣才能營(yíng)造生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氣氛，使每一個(gè)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的參與者、探索者和發(fā)現(xiàn)者，真正成為學(xué)習(xí)的主人。在教學(xué)本課時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：“學(xué)習(xí)了這篇課文，你更贊成誰(shuí)的做法？為什么？你還有更好的辦法嗎？你的辦法是什么？”我指導(dǎo)學(xué)生在獨(dú)立探究的基礎(chǔ)上，分組展開(kāi)合作學(xué)習(xí)，最后再進(jìn)行集體交流，小組成員們?cè)诠餐骄恐?，紛紛說(shuō)了自己的想法。通過(guò)訓(xùn)練，學(xué)生發(fā)揮了自己的智慧和能力，在自主學(xué)習(xí)中掌握了知識(shí)。

三、搭設(shè)舞臺(tái)，讓學(xué)生在課堂上動(dòng)起來(lái)

《新課標(biāo)》指出：“課堂的舞臺(tái)上，主角將不再是教師，而是學(xué)生。教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、幫助者和引導(dǎo)者?！北竟?jié)課，我積極為學(xué)生展示才華搭設(shè)舞臺(tái)，包括聽(tīng)聽(tīng)、看看、說(shuō)說(shuō)、讀讀、想想、跳跳、演演、畫(huà)畫(huà)……讓學(xué)生全方位地動(dòng)起來(lái)，通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，達(dá)到最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。由于《三袋麥子》是一篇童話故事，我讓學(xué)生課前制作好文章中自己喜歡的小動(dòng)物的頭飾，然后課堂上采用課本劇的形式讓孩子們自演自導(dǎo)。通過(guò)小動(dòng)物之間的對(duì)話，學(xué)生在觀看表演中明白了“一件事當(dāng)我們采用不同的處理方式時(shí)，結(jié)果是不一樣的”的道理。孩子們?cè)谏鷦?dòng)活潑的學(xué)習(xí)氣氛中，都感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，每一個(gè)學(xué)生都是學(xué)習(xí)的參與者、探索者和發(fā)現(xiàn)者，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，真正動(dòng)起來(lái)了，語(yǔ)文課堂充滿了活力。

四、順讀而寫(xiě)，實(shí)現(xiàn)讀與寫(xiě)的有機(jī)結(jié)合

在學(xué)習(xí)了《三袋麥子》之后，我特意設(shè)計(jì)了一個(gè)這樣的小練筆：第二年快要過(guò)年了，小猴把當(dāng)年收獲的麥子，作為節(jié)日禮物，分別送給了土地爺爺、小豬和小牛，每家各一口袋……請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)自己的想象，試著繼續(xù)寫(xiě)下去。

有的孩子寫(xiě)：小豬看著黃燦燦的麥子，去年我只做了白面饅頭和烙餅，今年我還要做更多好吃的，他迫不及待地把麥子磨成面粉，做成了各式糕點(diǎn)。

有的孩子寫(xiě)：小牛捧起飽滿的麥粒，看了又看，心想：多好的麥子呀，我要像小猴一樣，先種一半，剩下一半留著慢慢吃。

有的孩子寫(xiě)：小猴送給土地爺爺、小豬和小牛，每家各一口袋麥子后，還剩很多，它把剩余的麥子一半留下慢慢吃，另一半種下了地，這樣，今年它又可以收獲很多麥子了，它非常開(kāi)心！

讀著孩子們一篇篇充滿童趣的稚作，原來(lái)孩子們的世界是那樣豐富，沒(méi)有大人的框框，他們的世界就像童話一樣美好、天真爛漫。我的心也隨之蕩漾，誰(shuí)說(shuō)學(xué)生們太小，誰(shuí)說(shuō)他們不會(huì)創(chuàng)作，只要教師巧妙引導(dǎo)，學(xué)生的習(xí)作是多么的精彩呀！

尊重孩子的認(rèn)知和能力，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，教師只有把課堂真正、完全地還給了學(xué)生，學(xué)生的潛能才會(huì)得到無(wú)窮釋放，才能無(wú)限發(fā)展。讓孩子真正主宰課堂，讓我們的課堂充滿活力，讓學(xué)生的激情飛揚(yáng)吧！

（編輯：龍賢東）endprint