小學語文作文教學中的生本教育探討

張瑞

【摘要】在小學語文教學中，作文寫作是學生學習過程中的一個難點，也是教師在教學活動中重點考慮的關鍵所在。學生對寫作文一直是處于厭惡甚至害怕的學習狀態(tài)，找不到作文寫作的學習樂趣，影響了教學效率的提高。為解決此項問題，對此，本文針對生本教育在小學語文作文教學中的應用進行相關的探討和分析。

【關鍵詞】小學語文；作文教學；生本教育

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

“生本教育”就是以人為本、以生命為本的教育，該教育形式在小學語文教學中的應用，更強調(diào)學生的主體地位，打破了傳統(tǒng)語文教學的限制，最大限度保護了學生的想象力，能夠激發(fā)學生在寫作時的潛能，進而體驗到作文寫作樂趣，實現(xiàn)小學生作文寫作的水平和能力。

一、小學語文作文教學存在的不足

目前，小學作文教學中只強調(diào)了寫作技巧的學習，沒有將學生的情感培養(yǎng)放在教學的首位，導致學生作文呈現(xiàn)千篇一律的特點，毫無個性以及情感可言。同時，作文的寫作與學生的閱讀有直接的關聯(lián)。在語文學習中，閱讀和寫作是相輔相成的關系，閱讀不僅能拓展學生的視野，更能啟發(fā)學生自主思考，并積累更多的寫作素材。換一句話說，閱讀量的多少與學生的寫作能力成正比。然而在小學語文教學中，教師并沒有引導學生積極利用課余時間來進行閱讀學習，導致學生的閱讀量少。在開展作文教學時，由于沒有豐富的閱讀積累，寫作素材少，情感缺乏，導致學生不會寫，直接影響了作文寫作的興趣。除此之外，語文是與人們生活關系最為緊密的學科，從側(cè)面反映一個學生人文素養(yǎng)的入手點，教師在教學中沒有重視學生的個體發(fā)展，僅僅是靠單純的知識傳輸幫助學生建立人生觀是完全不夠的，非常有必要通過作文寫作來有效地培養(yǎng)學生的思想道德素質(zhì)以及文化素養(yǎng)。

二、生本教育理念在作文寫作教學中的應用

（一）培養(yǎng)學生寫作的興趣

由于語文學科與人們生活密切相關，所以在一定程度上導致在教學中容易忽視該學科的重要性。小學語文作為義務教育的基礎階段，學習內(nèi)容都較為基礎，在學習過程中難免會有學習興趣不高的現(xiàn)象。所以，教師應充分重視學生的興趣培養(yǎng)。生本教育中，學生作為教育的重點，如果學生不具備濃厚的興趣，則會對教師的教學活動帶來一定的阻礙作用，最終影響到教學質(zhì)量。小學語文寫作教學要求學生在具備一定語文的基礎上，能夠綜合對文字進行運用，由此可以看出語文基礎的重要性。對此，教師在教學活動中應以學生為重，改進教學手段，最大限度地活躍課堂氣氛。

例如蘇教版小學語文三年級語文第二單元“我的發(fā)現(xiàn)”寫作學習中，寫作的對象并沒有限制，學生可以圍繞生活中所發(fā)現(xiàn)的，并引起自己極大興趣的事物或者現(xiàn)象進行寫作。通過在課堂上讓學生對引起興趣的事物和事件進行介紹，并對引起自己興趣的原因表達自己的看法。通過不同學生之間的互動交流，讓學生明確“我的發(fā)現(xiàn)”寫作的中心思想，并能夠建立寫作的初步思路進行寫作。

（二）生活情感的有效結合

小學階段的學生的認知能力以及學習能力等處于正在養(yǎng)成的階段中，具有較強的可塑性，所以小學階段的學生寫作能力在語言表達方面也有一定的影響。但是部分教師在教學中急于求成，通過讓學生背誦相關范文，然后傳授相關范文的修改技巧來完成寫作教學。這樣埋沒了學生的個性特點，對學生的思維有一定的限制作用。小學生的想象力非常豐富，在寫作中會存在一些不切實際的想法，在寫作過程中，需要教師積極引導，讓學生的想象力在不脫離實際的范圍內(nèi)盡情發(fā)揮。

例如蘇教版小學語文三年級語文第三單元“編寫童話故事”寫作學習中，教師在課前設計教學方案時應注重突出學生表達能力以及想象力，可以借助情境教學，引導學生打開寫作的思路，并尊重學生的個人見解。在課堂導入環(huán)節(jié)中，教師可以讓學生對自己最近閱讀的課外書進行介紹，并詢問學生喜歡童話故事的原因。通過學生的回答，教師進行童話故事優(yōu)點的整合，然后引導學生進入寫作學習的主題。讓學生回憶《陶罐和鐵罐》《獅子和鹿》課文，對課文的中心思想以及故事主人公的特點進行討論，讓學生明確童話故事的教育功能。通過展示課前準備的動物圖片，讓學生發(fā)揮想象，對各個動物之間關系進行故事的聯(lián)想和表述，最后再進入寫作環(huán)節(jié)，這樣有利于學生在課堂前期的引導下打開正確的思路，發(fā)揮想象力，開展順利的寫作。

（三）培養(yǎng)學生文學鑒賞的能力

我國文學史上存在大量的優(yōu)秀文學名著作品，讓小學生閱讀相關的簡單文學作品，能夠讓學生體驗到不同的世界所帶來的喜怒哀樂，能夠啟發(fā)學生的文學思維，豐富其情感內(nèi)涵。教師可以在教學中培養(yǎng)學生關于文學鑒賞的能力，讓學生在閱讀中積累素材，學習中華文化，感受情感世界的美妙，在自主閱讀探索過程中潛移默化地提高學生自身的審美能力。例如在作文教學中，教師可以選擇某部作品的片段，讓學生開展討論和分析，幫助學生建立良好的文學鑒賞能力。并在鑒賞學習階段，選擇合適的書籍和文章引導學生進行閱讀，借此機會讓學生學寫讀后感，細細品味文學的內(nèi)涵，抒發(fā)自己的情感，并借助小組探討共享學習，讓學生相互交流，暢所欲言，讓學生充分在閱讀和寫作中體驗到學習的樂趣。

總而言之，在語文作文教學中積極應用生本教育具有非常高的教學價值，也是提高小學生寫作能力的重要途徑。通過前文對生本教育在作文寫作教學中的幾點運用，可以明顯地發(fā)現(xiàn)生本教育應用的重要性。所以需要教師結合教學實際，貫徹落實生本教育理念，進而提高小學語文作文寫作的教學質(zhì)量和教學效率。

參考文獻

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（編輯：馬夢杰）endprint