以學(xué)定教：初中科學(xué)模塊化“概念建立”課課型的研究

陳亮

【摘要】概念教學(xué)是初中科學(xué)教學(xué)的重要組成部分。為了改變傳統(tǒng)概念教學(xué)中“一問一答、直接給予、快速應(yīng)用”的普遍現(xiàn)狀，本課題組在“以學(xué)定教”理念指導(dǎo)下，進行了模塊化“概念建立”課課型研究。本課題選取了“先學(xué)交流”、“合作探究”、“展示辨析”、“拓展提高”、“歸納總結(jié)” 五個基本模塊，組建“概念建立”課課型的模型。讓概念建立經(jīng)歷初建、深化、強化、提升等逐步建構(gòu)過程，較好地體現(xiàn)概念所特有的“階段性”特征。同時建構(gòu)起了一套積極有效的概念學(xué)習(xí)途徑

【關(guān)鍵詞】概念建立 課型 模塊

【中圖分類號】G632.4 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）30-0128-02

科學(xué)概念是科學(xué)知識的基本組成，是科學(xué)知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)，學(xué)生掌握科學(xué)概念是發(fā)展科學(xué)能力的必要前提，所以，關(guān)于科學(xué)概念的教學(xué)的研究一直是學(xué)科教學(xué)研究的熱點。

然而，在傳統(tǒng)的科學(xué)課堂教學(xué)中，科學(xué)概念教學(xué)在教學(xué)理念、教學(xué)手段、方法的應(yīng)用上，均存在較大的問題，且看以下“課堂直擊”。

課堂直接：有關(guān)《浮力》的教學(xué)片段：

師：雞蛋為什么會處于懸浮狀態(tài)呢？

學(xué)生沉默，教師積極引導(dǎo)，物體的運動狀態(tài)可能跟什么因素有關(guān)呢？在這樣的引導(dǎo)后大部分生：雞蛋受力平衡；

小部分尖子生：雞蛋的密度和鹽水的密度相等（對于這個回答，教師裝作沒聽到，沒有作任何評價，因為和教師的預(yù)設(shè)主線順序不一致）

師：雞蛋受到幾個力？

生：兩個

師：哪兩個力？它們的方向各是怎樣的？

學(xué)生沉默，未等學(xué)生深入思考，教師迫不及待地分析，雞蛋浸沒在鹽水中，必然會受到鹽水給它一個（配合手勢并稍作停頓）

生：浮力

……（好像不完整）

教師出示“浮力”概念，逐一強化浮力概念中的關(guān)鍵詞。

練習(xí)強化

分析以上案例，不難看出以下問題：

教學(xué)方法陳舊：教師習(xí)慣用滿堂問的形式牽著學(xué)生的鼻子走，教師問什么，學(xué)生答什么，用封閉型、淺層次的問題串聯(lián)課堂，缺乏設(shè)計型、開放型等高層次問題量。不利于培養(yǎng)學(xué)生高水平思維加工能力，這樣的概念教學(xué)教法陳舊，缺乏創(chuàng)新。

教學(xué)理念落后：教師的所有問題設(shè)計，學(xué)生的所有回答，均是圍繞著教師的教，目的讓教師的教順利展開和順利完成。所以，這樣的概念教學(xué)是站在“教的立意”而不是站在“學(xué)的立意”上展開。

教學(xué)模式單一：傳統(tǒng)的概念教學(xué)通常是“實驗+對話+定義+應(yīng)用”模式展開的，概念快速建立、快速運用，丟失了概念教學(xué)中最關(guān)鍵、最亮麗、最能體現(xiàn)學(xué)科特征的科學(xué)方法教育，如概念的比較、分析、抽象、概括、歸納、推理等具體的概念教學(xué)中的常用的科學(xué)方法。

針對以上概念教學(xué)的現(xiàn)狀，我們進行了以模塊化“概念建立”課課型研究，以此為基點來撬動改革頑石，讓模塊化“概念建立”課型既有利于科學(xué)概念的正確建立，又有利于科學(xué)課堂改課的整體推進，改善目前科學(xué)課堂中教師被動教，學(xué)生被動學(xué)的教與學(xué)失衡現(xiàn)狀。

一、“課型”概念的界定

所謂的課型是指課的類型或模型，是課堂教學(xué)最具有操作性的教學(xué)結(jié)構(gòu)和程序?，F(xiàn)代教學(xué)理論認為，教學(xué)過程結(jié)構(gòu)是課型分類的主要依據(jù)之一，特定的課型必然有特定的教學(xué)過程結(jié)構(gòu)。在科學(xué)教材中，存在著豐富的、不同類型的教學(xué)內(nèi)容，如有的內(nèi)容屬于概念建立為主，有的屬于實驗設(shè)計為主，有的屬于事實性知識為主，不同的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該采用不同的教學(xué)方法和教學(xué)手段，這就形成了形式多樣的科學(xué)課型。其中“概念建立”課課型是科學(xué)課中最常用、最廣泛的課型。

本課題是將幾個連續(xù)遞進的不同模塊（如先學(xué)交流、合作探究、展示辨析、拓展提高等）來串聯(lián)整個概念建立課，讓概念建立體現(xiàn)初建、深化、強化、提升等階段性特征。從而形成了概念建立課課型的基本模型。

二、核心理念

模塊化概念建立課課型研究的核心理念就是“以學(xué)定教”，即一切教學(xué)活動的設(shè)計都要圍繞學(xué)生的“學(xué)”展開，以學(xué)定目標(biāo)、以學(xué)定內(nèi)容、以學(xué)定教法、以學(xué)定教路。讓學(xué)習(xí)貫穿教學(xué)始終，讓教永遠伴隨學(xué)生的學(xué)，切實提高教學(xué)的有效性。

模塊化“概念建立”課課型研究正是基于這樣的核心理念指導(dǎo)下創(chuàng)設(shè)與實施的?！耙詫W(xué)定教”理念落實在具體的教學(xué)中，就是要轉(zhuǎn)變現(xiàn)階段學(xué)生“被動學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)方式。所以課型中的“先學(xué)交流” 強調(diào)的是一種“學(xué)先于教”的教學(xué)思路，讓學(xué)生在正式的教學(xué)展開前有一個自主的先學(xué)過程，在自主先學(xué)中產(chǎn)生原始的問題，而教師則可以在了解學(xué)生已知什么、未明什么的基礎(chǔ)上展開教學(xué)，這樣的教學(xué)更具針對性；課堂中的“合作探究”、“展示辨析”、“拓展提高”等模塊，也均是為學(xué)生順利地展開“自主、合作、探究”式學(xué)習(xí)而設(shè)計的。同時由于科學(xué)概念具有一定的階段性特征，決定了模塊組合的方式必須引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷概念的產(chǎn)生到深化到強化的一個循序漸進的過程。

三、選定模塊的操作要領(lǐng)

根據(jù)概念教學(xué)的特征和“以學(xué)定教”的教學(xué)思路，選取“先學(xué)交流”、“合作探究”、“展示辨析”“拓展提高”、“反思小結(jié)”五個模塊作為“概念建立”課課型的基本模塊，

其組合方式和操作流程如下圖：

以《蒸發(fā)》一課為范例說明

“問題情境”模塊：

問題是研究的起點，問題情境要設(shè)計適合的、富有挑戰(zhàn)性的真實問題情境，并能貫穿整節(jié)課始終。既營造良好的課堂學(xué)習(xí)動機效應(yīng)，又培養(yǎng)學(xué)生問題解決的能力。

問題1：教室內(nèi)打掃衛(wèi)生的時候同學(xué)們用拖把拖地面后會很濕，但是一段時間后發(fā)現(xiàn)地面變干了，那么水跑哪里去了？水的狀態(tài)發(fā)生了怎樣的變化？

問題2：今天早上上學(xué)的時候需要穿校服，但發(fā)現(xiàn)昨天洗的校服還有點濕，你會想什么辦法讓衣服盡快的變干？請至少寫出兩種不同的方法。endprint

上述兩個問題的解決能初步建立起“蒸發(fā)”概念，同時為深化概念引發(fā)的合作探究（蒸發(fā)概念的外延）提供準(zhǔn)備。

建立概念的過程中，又需要遵循漸進原則，讓概念建立經(jīng)歷漸漸形成、逐步完善的過程，如蒸發(fā)的概念可以先“初建概念”，蒸發(fā)是一種汽化形式，然后“完善概念”，蒸發(fā)是一種在任何溫度下，只在表面進行的汽化形式。

“合作探究”模塊：

本模塊教師要善于將建立的概念轉(zhuǎn)化為可操作的探究問題，讓學(xué)生明確合作探究的任務(wù)，教師在提出必要的合作要求、目標(biāo)、安全事項等問題后，放手讓學(xué)生根據(jù)現(xiàn)有的知識作合理的假設(shè)，并共同設(shè)計實驗方案，然后對假設(shè)進行驗證。

任務(wù)1：根據(jù)上述問題2的分析，比較、歸類、猜想影響液體蒸發(fā)快慢的因素有哪些？

任務(wù)2：要檢驗猜想是否正確，最好的方法是實驗，請完成實驗方案的設(shè)計

提供的實驗器材有：帶圓圈的玻璃板、染色酒精、玻璃棒、燒杯、冷熱水、硬紙片

提示：在設(shè)計中考慮，自變量是什么？如何改變？因變量是什么？如何改變？根據(jù)實驗后的事實，能得出什么結(jié)論？

任務(wù)3：按設(shè)計的實驗方案進行實驗探究，得出結(jié)論。分析實驗中的需要的事項是什么？準(zhǔn)備在展示辨析模塊中進行交流。

合作探究模塊目的是為建立概念的外延提供事實依據(jù)的。在實施本模塊時，學(xué)生可能會被錯誤的前概念所干擾，這時候可通過實驗情境引發(fā)學(xué)生的認知不平衡，在進一步的實驗中，建立新的認知平衡。

“展示辨析”模塊：

在小組合作完成后，在班級開展組間展示活動，讓學(xué)生在探究過程中所得到的現(xiàn)象和結(jié)論進行交流，并做出合理的解釋；教師要適時引導(dǎo)，適時點撥，從而幫助學(xué)生深刻理解概念的外延，本模塊的目的是“深化概念”，需要運用比較、分析、建模等科學(xué)方法。

各小組以軟黑板的形式展示本組的研究內(nèi)容，如設(shè)計方案、注意事項、現(xiàn)象、結(jié)論、解釋等，然后在組間互相質(zhì)疑、互相補充。

師以圖片形式出示現(xiàn)場捕捉到的問題：1.玻璃片離火焰的遠近沒有控制相等 2.用書本扇動時，距離玻璃片的遠近和力度不相同，3.在未控制質(zhì)量的情況下來研究蒸發(fā)快慢跟表面積等問題

在該環(huán)節(jié)，教師要有所為有所不為，只需適時、適地、適人給予必要的點撥，起到引導(dǎo)思辨方向和“煽風(fēng)點火”的作用，切忌過早地下一錘定音式的結(jié)論，使邏輯思辨戛然而止。確保讓每個重要問題的解決都經(jīng)歷從“大致正確”到“基本正確”的軌跡。由于認知水平限制，學(xué)生可能無法提及核心問題。教師應(yīng)該準(zhǔn)備適量的補充問題供大家交流辨析。如上述案例中教師以圖片形式出示現(xiàn)場實驗問題。

某些概念的外延比較豐富，比如蒸發(fā)的外延除了“蒸發(fā)的快慢受什么因素影響”外，還有“蒸發(fā)能通過吸熱調(diào)節(jié)環(huán)境溫度”，所以，“合作探究”和“展示辨析”兩個模塊可以視實際情況，反復(fù)循環(huán)，使概念的外延越來越豐富、越來越完善。

“拓展提高”模塊：該模塊主要利用所學(xué)概念進行拓展性應(yīng)用，如解釋現(xiàn)象、解決實際問題、例題解析、實驗設(shè)計等，以充分理解概念的內(nèi)涵和外延，在此過程中，需要滲透概括、歸納、推理論證、數(shù)學(xué)方法等科學(xué)方法的應(yīng)用。

問題1：有些飯店在洗手間外安裝了熱風(fēng)干手器，打開它就有熱風(fēng)吹到手上，使張開的手上的水很快變干，這其中原因是什么？

問題2：住在非洲的居民，由于沒有電，夏天無法使用電冰箱保鮮食品，人們發(fā)明了一種“沙漠冰箱”罐中罐。它是由內(nèi)罐與外罐組成，兩罐之間填上濕潤的沙子，食品放在內(nèi)罐中，然后放在干燥通風(fēng)的地方，并在沙子上灑水，罐口放上濕布。

思考問題：（1）經(jīng)常在沙子上灑水是為了什么？（2）放在干燥的地方是為了什么？

拓展提高問題的取材可以著眼于生活中復(fù)雜的實際問題，學(xué)習(xí)方式可以采用小組合作交流的形式，為學(xué)生提供廣闊的建構(gòu)概念的空間

“歸納總結(jié)”模塊：通過對所學(xué)概念的字面意思、本質(zhì)特征、適用條件、與其他易混淆概念的區(qū)別、與之聯(lián)系較大的相關(guān)概念的聯(lián)系等方面入手，通過畫“知識樹”、“概念圖”、設(shè)計表格等方式對比對知識進行歸納總結(jié)與梳理。

四、反思與展望

反思：模塊組合不是一成不變的

概念建立課課型的模塊選擇和模塊組合是在“以學(xué)定教”理念指導(dǎo)下建立的，實踐證明，該模塊組合符合學(xué)生的概念認知過程。但是由于不同概念存在難易程度、建構(gòu)方式的特殊性，我們不能將已經(jīng)創(chuàng)立的課型模型理解成一成不變的固定流程，它依然要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特殊性和教學(xué)過程的靈活性，在模塊選擇和模塊組合上作動態(tài)調(diào)整?！澳Ｐ汀辈皇恰岸ㄐ汀薄?/p>

展望：概念建立課型的研究為其它課型研究提供了思路

通過幾年的實踐，對概念建立課課型的把握有了一定的實踐思考和經(jīng)驗積累。如何利用相關(guān)理論，類似的研究方法，推廣到實驗設(shè)計課、事實性課、復(fù)習(xí)課等課型的研究上去，這是我們課題組今后的研究思路。

課型研究是當(dāng)今學(xué)科教學(xué)研究的熱點，我們以此粗淺研究作為“拋磚引玉”，希望同行們在相同領(lǐng)域用不同的方式獲得共同的提高。

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