應用型本科院校下數字電子技術課程項目式考核方式改革

蔡蓉

摘 要 數字電子技術是電子類專業(yè)中一門重要的基礎課程，具有較強的理論性與應用性。傳統的考核方式很難適用應用型本科院校對學生的考核，因此，數字電子技術的考核方式必須進行改革。結合數字電子技術課程的特點，本文提出了項目式考核方式的考核方法，并詳細闡述了項目式考核方式在數字電子技術課程中的實施過程與方式。

關鍵詞 數字電子技術 應用型本科 項目式考試

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

0引言

數字電子技術是電子類專業(yè)中一門重要的基礎課程，它具有較強的理論性和實踐性。在應用型本科院校中，學生不僅要掌握扎實的基礎理論知識，更要求學生具有一定的實踐動手能力和創(chuàng)造思維，緊跟社會對人才需求的變化，培養(yǎng)更多的應用型本科人才。而高校中仍普遍存在著“重知識，輕能力，重記憶，輕創(chuàng)新，重理論，輕操作”的考核方式和考試內容，這不太符合應用型本科院校培養(yǎng)高素質應用型人才的培養(yǎng)目標。

為了改變這種重理論輕實踐的考核方式，本次在考核改革中采用了項目式的考核方法。項目式的考核方式不僅加深了學生對知識的理解與應用，還在一定程度上鍛煉動手能力以及查閱文獻的能力，從而達到“在實踐中考理論，在理論中考實踐”的效果。因此，為符合我院培養(yǎng)應用型人才的轉型發(fā)展，對本課程的考核方式進行改革勢在必行。

1課程考核項目的選取

項目式考核方式作為數字電子技術的考核方式，那么選擇合適的項目是考核的關鍵。考核的項目不僅要包含課程教學內容，還必須要有趣味性，能激發(fā)學生的興趣與激情；最重要的是項目不能太難，要保證讓學生能在一定時間內能順利對立完成，保證項目制作完成的成功率。因此，結合上述要求，在考核過程中選擇了7個項目進行實施，如表1所示。

2課程考核最終成績的評定

為了突出考試方式的多樣性，針對性，生動性，實行多個階段、多種形式類別的多種方式的組合成績平定方式。學生最終考核成績由平時成績，理論成績與項目成績相結合，成績評定分布如下表2所示。

在表2中，第一項“平時成績”包括學生考勤，作業(yè)兩個方面，各占10%。學生曠課一次扣10分，作業(yè)缺交一次扣20分。若有學生曠課達1/3課時，直接取消期末考試資格。第二項“課堂測試成績”分五次進行，每次測試各占20分。教師在完成部分教學內容后，進行階段測試，而測試形式采取筆試或APP軟件在線測試的形式進行，測試內容如下5次進行：（1）基本邏輯運算規(guī)則、邏輯符號；（2）邏輯函數的代數化簡與卡諾圖化簡；（3）典型組合邏輯電路的應用；（4）計數器的應用；（5）555定時器的應用。此項考核方式貫穿于整個教學過程中，在一定程度上考察了學生對知識的掌握情況，以便為接下來的教學計劃作出相應調整，也讓學生能更好的投入學習，而不是期待期末時老師畫重點，臨時抱佛腳。第三項“課程項目成績”在學生成績中占有很大比例，這種方式考察學生查找文獻，處理資料以及應用所學知識分析設計問題的能力。重點培養(yǎng)學生理論聯系實際的能力，驗證和鞏固課堂講授的基礎理論和基本知識，使學生加深對數字電子技術基本原理和基礎知識的理解和掌握，培養(yǎng)學生的實驗操作技能，同時培養(yǎng)學生獨立思考、善研究、敢創(chuàng)新的思維模式，提高學生分析問題和解決問題的能力。

3總結

通過對考試模式的改革，把過去單純的應試教育轉變?yōu)榕囵B(yǎng)學生綜合素質的教育。在項目式考核過程中，不僅能改變學生注重理論，輕視實踐的觀念，而且能突出對學生創(chuàng)新意識和實踐動手能力的培養(yǎng)，還讓學生自主學習將知識貫穿整個學期。從而使學生將理論知識與實踐相結合，從而更加符合數字電子技術課程的應用型特點，符合學校的轉型發(fā)展，能實現應用型人才培養(yǎng)的目標。

參考文獻

[1] 韓靜，張福軍，懷保付.高職學院數字電子技術課程考核方式改革與實踐[J].科技信息：科學·教研，2007（30）：243+311.

[2] 施競文.項目式教學在應用型本科院校中的實踐——以數字電子技術課程為例[J].科教導刊，2015（6）：105-106.endprint