MOOC環(huán)境下混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革思考

吳婷

摘 要 混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)課程作為土木工程專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)方向課程，隨著人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)難以適應(yīng)新形勢(shì)的要求。本文借助時(shí)下教育熱點(diǎn)MOOC，探討了如何借力MOOC輔助課堂教學(xué)，對(duì)混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革進(jìn)行了思考。

關(guān)鍵詞 混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì) MOOC 教學(xué)改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

MOOC，是大規(guī)模開(kāi)放在線課程，它以現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和移動(dòng)智能技術(shù)為載體，結(jié)合現(xiàn)代課程與教學(xué)論發(fā)展起來(lái)的新興在線課程模式。近年來(lái)MOOC建設(shè)和研究是國(guó)內(nèi)外在線教育的熱點(diǎn)，本文基于MOOC，對(duì)《混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)》課程混合式教學(xué)模式進(jìn)行了研究，以期為《混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)》課程教學(xué)改革提供參考。

1 《混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)》課程教學(xué)現(xiàn)狀

混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)課程作為土木工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)必修課，教學(xué)內(nèi)容多且復(fù)雜，同時(shí)，在結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)中存在大量的經(jīng)驗(yàn)值系數(shù)，使得學(xué)生感覺(jué)知識(shí)比較空洞、抽象，不容易理解。同時(shí)，混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)課程的經(jīng)驗(yàn)性比較強(qiáng)，涉及到的內(nèi)容綜合性比較強(qiáng)，且涉及到的規(guī)范條文比較多。在設(shè)計(jì)相關(guān)結(jié)構(gòu)構(gòu)件時(shí)，為了保證設(shè)計(jì)的鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)符合實(shí)際要求，國(guó)家、行業(yè)制定了大量的條文規(guī)范對(duì)其進(jìn)行約束限制。而學(xué)生在學(xué)習(xí)這些基本條文規(guī)范時(shí)，由于缺少在現(xiàn)場(chǎng)或設(shè)計(jì)院的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，難以掌握其核心意義，從而使得學(xué)生對(duì)于相關(guān)概念容易出現(xiàn)混淆的現(xiàn)象。

目前，大部分教師仍采用傳統(tǒng)教學(xué)方式，依舊以“教師講，學(xué)生聽(tīng)”為主，課堂的主角依舊是教師，課堂上學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)少，課后學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性差。學(xué)生在學(xué)習(xí)課本上的理論知識(shí)時(shí)，容易出現(xiàn)上課走神的現(xiàn)象，為了考試課后采取死記硬背公式或原理，不能較好的將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，更不用說(shuō)將所學(xué)知識(shí)較好的運(yùn)用到解決實(shí)際工程問(wèn)題中去。

混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)課時(shí)設(shè)置大多在40學(xué)時(shí)左右，在現(xiàn)有的教學(xué)時(shí)間內(nèi)教師要完成既定的工作任務(wù)，教授學(xué)生預(yù)期的知識(shí)，使得預(yù)留給與學(xué)生討論的時(shí)間減少。同時(shí)，大部分學(xué)生存在課堂上不敢主動(dòng)提問(wèn)的現(xiàn)象。

在課后，傳統(tǒng)教學(xué)以課堂講授和課后作業(yè)為主要教學(xué)手段，然而學(xué)生作業(yè)抄襲現(xiàn)象限制了教師了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的真實(shí)掌握程度。

2 MOOC在課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

MOOC中“M”表示大規(guī)模，與傳統(tǒng)課程相比，MOOC可以供大量的不同年齡、不同地域的人參與學(xué)習(xí)。第一個(gè)“O”表示開(kāi)放式，MOOC是一種開(kāi)放式的學(xué)習(xí)平臺(tái)，它提供多種多樣的課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，隨時(shí)更新，隨時(shí)提供多種多樣的教學(xué)模式。第二個(gè)“O”代表了在線，學(xué)生在網(wǎng)上完成成學(xué)習(xí)學(xué)生可以在不同的地方，不同的時(shí)間完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，不受時(shí)間和空間的限制。教師在MOOC平臺(tái)上可以上傳相關(guān)的微課程及配套的教學(xué)資源，發(fā)布課程作業(yè)，進(jìn)行隨堂測(cè)試等形式進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)；C”則表示課程。MOOC是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的一種新的發(fā)展，它是將具有交互功能的視頻課程免費(fèi)發(fā)布在一定的平臺(tái)上，為教師的教授和學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，它具有免費(fèi)、簡(jiǎn)短精煉、名校名師效應(yīng)、可互動(dòng)的特點(diǎn)。MOOC的發(fā)展十分迅猛，它作為一種新興的教育形式，在教育界掀起了巨浪，它很適合當(dāng)代網(wǎng)絡(luò)化的學(xué)習(xí)潮流，也正改變著傳統(tǒng)實(shí)體課堂的教學(xué)模式。

慕課作為互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與現(xiàn)代教育深度融合的產(chǎn)物，它以“教師為指導(dǎo)，學(xué)生為主體”作為基本理念，改變了以往教師教學(xué)為主的學(xué)習(xí)方式。在MOOC課程中，教師的角色發(fā)生變化，在課堂中有由“主導(dǎo)者”變成了“引導(dǎo)者”，教師根據(jù)學(xué)生的培養(yǎng)要求和目標(biāo)，給學(xué)生布置高質(zhì)量的教學(xué)任務(wù)和問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。慕課課堂更加生動(dòng)，教學(xué)形式更加多樣，包括翻轉(zhuǎn)課堂、混合式課堂、視頻播放、面對(duì)面教學(xué)等形式，主要以學(xué)生為中心，提升了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力、管理能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。其次，教師身份改變，教師和學(xué)生關(guān)系更加融洽，教師在學(xué)習(xí)過(guò)程中的絕對(duì)權(quán)威逐漸減弱，由傳統(tǒng)的主導(dǎo)者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的輔助者和引導(dǎo)者，學(xué)生以自主學(xué)習(xí)為核心，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

3 MOOC如何助力混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)課程改革

在進(jìn)行混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)和特點(diǎn)，充分利用校內(nèi)外資源，以課堂教學(xué)為主，適量引入MOOC的一些形式和內(nèi)容作為其補(bǔ)充，建立“線下+線上”的混合教學(xué)模式。目前混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的慕課資源較少，相應(yīng)的執(zhí)教混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)課程的教師可以針對(duì)不同的知識(shí)點(diǎn)錄制15-20分鐘的慕課視頻以供學(xué)生使用。在課前，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行在線下進(jìn)行MOOC視頻學(xué)習(xí)，收集學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，帶著問(wèn)題進(jìn)入課堂教學(xué)之后，組織學(xué)生進(jìn)行討論，集思廣益。在課堂教學(xué)中，教師使用多媒體和板書(shū)等各種教學(xué)手段，采用互動(dòng)交流式、問(wèn)題導(dǎo)入式、啟發(fā)研討式等多種教學(xué)方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。并且在課后，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)課程知識(shí)點(diǎn)和重難點(diǎn)，主動(dòng)完成作業(yè)。教師創(chuàng)建交流平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題在交流平臺(tái)上進(jìn)行討論，教師積極參與解答，增加教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的掌握。

同時(shí)，授課教師也可以根據(jù)土木工程專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，收集混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)課程中涉及實(shí)際工程的視頻、圖片，對(duì)混凝土結(jié)構(gòu)課程結(jié)構(gòu)體系系統(tǒng)地提煉開(kāi)放性工程問(wèn)題。在課后組織學(xué)生分組討論，形成自己的觀點(diǎn)，并且相互進(jìn)行評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生由此及彼、觸類(lèi)旁通，增加課程的靈活性。并且有授課教師對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)作出最終評(píng)價(jià)，增強(qiáng)互動(dòng)反饋環(huán)節(jié)。

4結(jié)束語(yǔ)

目前，MOOC對(duì)高等學(xué)校教育教學(xué)的改革也正處于探索研究階段，MOOC教學(xué)不是用來(lái)取代傳統(tǒng)教育的，而應(yīng)與傳統(tǒng)教育協(xié)同合作。將混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)傳統(tǒng)教學(xué)模式與MOOC資源相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)二者的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，不僅有利于后續(xù)專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)，更有利于學(xué)生終生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1] 李瑩.基于MOOC的《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》混合教學(xué)模式探究與分析[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2017，170：419-420.endprint