運(yùn)用微課進(jìn)行分層次教學(xué)，提高學(xué)生寫(xiě)作能力的研究

林中恒

【摘要】隨著社會(huì)的發(fā)展，新課改也一直在不斷推進(jìn)著，而信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用也推廣得更加廣泛深入，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)了學(xué)生所應(yīng)具備的語(yǔ)文能力。如何在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用微課來(lái)提高教師的教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率成了語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新研究的新方向。本文即闡述了在微課支持下根據(jù)學(xué)生不同層次的學(xué)習(xí)水平展開(kāi)中學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程，是筆者在“利用微課提高傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生的學(xué)習(xí)效率”的課題活動(dòng)中的一些研究心得。

【關(guān)鍵詞】微課；分層次教學(xué)；提高學(xué)生寫(xiě)作能力

【中圖分類(lèi)號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

隨著社會(huì)的發(fā)展，新課改也一直在不斷推進(jìn)，而信息技術(shù)在教學(xué)中也推廣得更加廣泛、深入，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)了學(xué)生所應(yīng)具備的語(yǔ)文能力。微課——現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)模式眾多中的一種，更是成了語(yǔ)文課堂教學(xué)的新熱門(mén)。微課教學(xué)能破除傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂教學(xué)對(duì)時(shí)間和空間要求的壁壘，通過(guò)情景化教學(xué)，讓學(xué)生無(wú)時(shí)無(wú)刻不處于教學(xué)內(nèi)容的情境中，顯著提高了語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率。微課教學(xué)通過(guò)制作精美的教學(xué)小視頻，讓學(xué)生能更加自主學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體位置，更加容易理解學(xué)習(xí)的內(nèi)容，用心去感受詩(shī)歌的意境，明白作者的情感，還能激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的興趣。不但能發(fā)揮教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用，而且又能使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率取得事半功倍的效果。

一、強(qiáng)化初中語(yǔ)文作文分層次教學(xué)

教師要依據(jù)新課改后教材對(duì)作文的教學(xué)要求、目標(biāo)，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、具有的作文功底對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，將學(xué)生分成基礎(chǔ)層次、良好層次和優(yōu)秀層次。對(duì)于每一層次的學(xué)生，教師要有自己的標(biāo)準(zhǔn)，并把對(duì)應(yīng)的教學(xué)要求告知學(xué)生。例如對(duì)基礎(chǔ)層次的學(xué)生，要求能夠做到基本靠近立意，能夠相對(duì)流暢地表達(dá)自己寫(xiě)作的內(nèi)容；對(duì)良好層次的學(xué)生，要求能夠做到找準(zhǔn)立意，運(yùn)用修辭手法、成語(yǔ)等修飾語(yǔ)句來(lái)表達(dá)內(nèi)容；對(duì)優(yōu)秀層次的學(xué)生，則要求做到立意正確，運(yùn)用更多的典故、形象的內(nèi)容事例來(lái)充實(shí)文章，表達(dá)出真實(shí)的感情，打動(dòng)讀者。在教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用微課對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。對(duì)基礎(chǔ)層次和良好層次的學(xué)生，教師要引導(dǎo)學(xué)生自主寫(xiě)作，提高學(xué)生完成寫(xiě)作的獨(dú)立性和準(zhǔn)確度，明確寫(xiě)作的立意、目的及中心思想等。對(duì)于優(yōu)秀層次的學(xué)生，要引導(dǎo)其發(fā)散思維，提高他們寫(xiě)作的開(kāi)放性，懂得舉一反三，提升作文的完成度。

二、微課在語(yǔ)文作文教學(xué)過(guò)程中的運(yùn)用實(shí)踐

（一）運(yùn)用微課幫助各層次學(xué)生培養(yǎng)寫(xiě)作的興趣

寫(xiě)作在初中語(yǔ)文教學(xué)中具有非常最重要的位置，同時(shí)也是初中語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)及難點(diǎn)。不管是基礎(chǔ)層次的學(xué)生，還是優(yōu)秀層次的學(xué)生，很大一部分學(xué)生都不喜歡寫(xiě)作，覺(jué)得寫(xiě)作很困難。因?yàn)閷?xiě)作的過(guò)程是枯燥乏味的，學(xué)生在表達(dá)寫(xiě)作內(nèi)容時(shí)甚至缺乏認(rèn)知感。而微課的見(jiàn)微知著、主題突出、教學(xué)情景化等這些特點(diǎn)剛好能發(fā)揮出優(yōu)勢(shì)，把寫(xiě)作的主題展示得更立體、更全面、更形象化，讓學(xué)生對(duì)要寫(xiě)作的主題有更深刻的理解，并且還有利于學(xué)生搜集整理寫(xiě)作素材，使原本枯燥乏味的寫(xiě)作過(guò)程變得有趣起來(lái)，從而讓學(xué)生慢慢喜歡寫(xiě)作，提高學(xué)生的寫(xiě)作興趣。而興趣是最好的老師，一旦學(xué)生喜歡上了寫(xiě)作，寫(xiě)作教學(xué)的開(kāi)展也就成功了一半，畢竟萬(wàn)事開(kāi)頭難。

（二）運(yùn)用微課幫助學(xué)生更好地理解寫(xiě)作的內(nèi)容

初中語(yǔ)文寫(xiě)作涉及命題作文、半命題作文、材料作文、話題作文等各種不同類(lèi)型作文的寫(xiě)法。如某半命題作文，要求學(xué)生寫(xiě)關(guān)于秋天。很多學(xué)生由于自身的生活閱歷不足，在日常生活中又缺少觀察，特別是城市里的學(xué)生，生活在由鋼筋水泥構(gòu)成的城市中可能連觀察的環(huán)境都不具備，不知道秋天的風(fēng)景是怎樣的，也無(wú)法體會(huì)農(nóng)民豐收的喜悅。而微課教學(xué)的運(yùn)用剛好能彌補(bǔ)這一缺失。教師可以事先準(zhǔn)備一些關(guān)于秋天的多媒體材料，如秋天的怡人景色、碩果累累的豐收?qǐng)鼍暗纫粝癫牧?，圖文并茂地制成微課，在課堂教學(xué)中展示給學(xué)生并加以引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察分析能力，讓學(xué)生對(duì)秋天有直觀的感受，猶如身臨其境。再針對(duì)不同層次的學(xué)生分別進(jìn)行引導(dǎo)。對(duì)于基礎(chǔ)層次的學(xué)生，要求能基本描寫(xiě)出秋天的景色、豐收季節(jié)等內(nèi)容；良好層次的學(xué)生就要求能有自己的立意，寫(xiě)出一些秋日的活動(dòng)來(lái)充實(shí)文章；而優(yōu)秀層次的學(xué)生則要求有主觀想法，并去拓展，把自己的真情實(shí)感融入進(jìn)去。微課的運(yùn)用，把原來(lái)文字表述的寫(xiě)作要求具象化，讓學(xué)生更好地理解寫(xiě)作的內(nèi)容，更準(zhǔn)確地用文字去表達(dá)寫(xiě)作，從而做到觀察、思維、表達(dá)密切相結(jié)合。由于學(xué)生的深刻觀察，他們寫(xiě)出來(lái)的文章必然言之有物、言之有序。

（三）運(yùn)用微課提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，以說(shuō)促寫(xiě)

微課的情景化教學(xué)，為學(xué)生寫(xiě)作創(chuàng)立了情景。以描寫(xiě)動(dòng)物為例，當(dāng)學(xué)生觀察了教師微課準(zhǔn)備的某一小動(dòng)物后，教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，并向?qū)W生展示更多的小動(dòng)物，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)、深刻地加以觀察，然后讓學(xué)生選一只最喜歡的動(dòng)物來(lái)向大家介紹。鮮明生動(dòng)的畫(huà)面立刻把學(xué)生的表現(xiàn)欲調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)生會(huì)爭(zhēng)先恐后地想要嘗試，在不知不覺(jué)中變主動(dòng)，從而打破了傳統(tǒng)寫(xiě)作教學(xué)中老師講課、學(xué)生聽(tīng)的習(xí)慣，讓學(xué)生自主參與其中，由原來(lái)被動(dòng)聽(tīng)講變成主動(dòng)表達(dá)，充分體現(xiàn)學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體位置，提升了學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中的參與度。這時(shí)教師再把學(xué)生分組，進(jìn)行組內(nèi)交流，相互之間評(píng)選出小組優(yōu)秀。在交流過(guò)程中，學(xué)生不僅可以把自己觀察分析后的小動(dòng)物表述出來(lái)，還能從同學(xué)的表述中認(rèn)識(shí)到自己哪些沒(méi)觀察到，或者是表述的文字怎么能更優(yōu)美，課堂教學(xué)的參與度大大提高，積極性大增，這樣不僅能鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，還能以口語(yǔ)表述促進(jìn)寫(xiě)作，提高學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作的效率。

（四）運(yùn)用微課拓展學(xué)生的閱讀，培養(yǎng)其積極探索的求知欲

大量、廣泛的閱讀是一種有效地提高學(xué)生讀寫(xiě)能力的方法，不僅可以提高學(xué)生的閱讀水平，還能提高學(xué)生的語(yǔ)感，有利于日后寫(xiě)作的積累。教師通過(guò)網(wǎng)上下載一些與學(xué)生作文相關(guān)的資料，做成微課；也可以把如何選擇作文相關(guān)的資料、處理資料、利用資料的辦法制作成微課，來(lái)教導(dǎo)給學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)來(lái)得到自己想要的知識(shí)。傳統(tǒng)的寫(xiě)作教學(xué)要求學(xué)生通過(guò)閱讀作文的內(nèi)容來(lái)得到知識(shí)，學(xué)生往往不感興趣，而如今讓學(xué)生自己主動(dòng)去獲取相關(guān)的資料時(shí)，網(wǎng)絡(luò)上鮮活生動(dòng)的畫(huà)面、悠揚(yáng)有趣的音樂(lè)、各式各樣充滿樂(lè)趣的內(nèi)容更能深刻吸引學(xué)生，勾起他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的潛能，誘發(fā)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，真正把“要我學(xué)”改變成“我要學(xué)”，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到增強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果得到顯著提高。endprint

（五）運(yùn)用微課優(yōu)化評(píng)改作文，提高學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作的效率

利用微課來(lái)評(píng)改作文，可以顯著提高作文評(píng)改的效率。當(dāng)評(píng)改作文時(shí)，教師先把學(xué)生的優(yōu)秀作文做成微課，特別把學(xué)生優(yōu)秀的詞、句、片段著重標(biāo)出來(lái)，把有畫(huà)面感的片段找到類(lèi)似的插圖來(lái)讓學(xué)生更有直觀感受，讓學(xué)生一起討論，當(dāng)作范例來(lái)講評(píng)，然后把學(xué)生中典型的病句也做成微課，供學(xué)生討論分析，看是哪里錯(cuò)了，要怎么來(lái)修改，推敲出更好的替代用詞或表達(dá)方式。再?gòu)膶?xiě)得普通的作文中找出精彩之處，如優(yōu)美的詞、成語(yǔ)、運(yùn)用修辭手法的句子等，也做成微課，讓學(xué)生一起品鑒欣賞……通過(guò)老師的講評(píng)引導(dǎo)，學(xué)生的自我評(píng)析、相互評(píng)析，從而讓學(xué)生相互促進(jìn)，使學(xué)生的習(xí)作水平都得到提高，同時(shí)也提高學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作的效率。

三、微課相對(duì)于傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

當(dāng)然，由于我國(guó)當(dāng)代國(guó)情的限制，大部分課堂教學(xué)都只能按部就班地去完成必須傳授的教材內(nèi)容。因此，微課教學(xué)只能是教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)方面，主要是針對(duì)某個(gè)教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，或者是某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)主題的教學(xué)活動(dòng)，不能完全取代傳統(tǒng)課堂教學(xué)。但是，微課教學(xué)作為傳統(tǒng)課堂教學(xué)的一個(gè)補(bǔ)充與完善的教學(xué)方式，能優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，從而提高教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率顯著提高。對(duì)于課堂教學(xué)中的教師和學(xué)生，都能起到積極向上的促進(jìn)作用。

四、結(jié)論

總而言之，隨著教學(xué)的開(kāi)展，微課教學(xué)的運(yùn)用因其內(nèi)容有趣、短小精悍、見(jiàn)微知著、情景化等特點(diǎn)把學(xué)生牢牢吸引，讓枯燥的教學(xué)過(guò)程充滿樂(lè)趣。微課視頻更是針對(duì)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的強(qiáng)化，使之成為系統(tǒng)而有效的教學(xué)方法，建立直觀、鮮明生動(dòng)的情境內(nèi)容，讓學(xué)生身臨其境，培養(yǎng)、鍛煉學(xué)生的觀察分析能力，有更好的情感體驗(yàn)，提升他們?cè)谡n堂教學(xué)中的主體位置，更好參與課堂教學(xué)。因此，教師應(yīng)該積極運(yùn)用微課教學(xué)，因材施教，把學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生對(duì)寫(xiě)作充滿興趣，并在這種興趣中自主學(xué)習(xí)，提高寫(xiě)作水平，進(jìn)而提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的顯著提高的。

參考文獻(xiàn)

[1]吳宇華.微課打造語(yǔ)文課堂教學(xué)的魅力[J].黑龍江教育（理論與實(shí)踐），2016（4）.

[2]李丹丹.探討語(yǔ)文教育中“微課”教學(xué)模式的應(yīng)用與實(shí)踐[J].語(yǔ)文建設(shè)，2016（1）.

[3]吳瑩.淺議微課在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的有效運(yùn)用[J].中學(xué)語(yǔ)文，2015（12）.

[4]陳怡.“微課”應(yīng)用于高中語(yǔ)文教學(xué)的價(jià)值探尋[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊，2015（01）.

[5]張桂芬.微課在高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用探索[J].現(xiàn)代語(yǔ)文（教學(xué)研究版），2014（12）.

[6]郭凱，馬平安，王瑞芳.淺談微課在教學(xué)中的應(yīng)用[J] .甘肅科技，2014（24）.

（編輯：馬夢(mèng)杰）endprint