淺談小學(xué)古詩詞的教學(xué)方法

【摘要】中國是一個詩的國度，古詩不但是漢語言文字的典范和精華，而且更蘊(yùn)含著中華民族的精神和品格。作為一名教師我們應(yīng)該抓住古詩這一教學(xué)內(nèi)容，通過古詩教學(xué)提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生從古詩中獲得美的熏陶，提高感受美和創(chuàng)造美的能力。如何使古詩教學(xué)貼近學(xué)生，能真正促進(jìn)學(xué)生對古詩的吸收和積累，本文進(jìn)行了有關(guān)古詩教學(xué)的探索。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 古詩詞 教學(xué)方法

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）31-0058-01

為了使學(xué)生在愉快輕松的氣氛中主動地識字，教師要根據(jù)兒童年齡特點，有意識地激發(fā)他們的識字興趣，拓寬識字途徑，培養(yǎng)識字能力?；谶@樣的認(rèn)識，我通過長時間的教學(xué)實踐，總結(jié)出了以下策略：

一、吟誦成韻，感悟詩境

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出“各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀與默讀……有些詩文還要求誦讀，以利于積累經(jīng)驗。體驗，培養(yǎng)語感?！庇纱丝梢姡b讀應(yīng)貫穿小學(xué)語文詩詞教學(xué)的全過程。如果只要求他們死記硬背，會使學(xué)生感到枯燥乏味，時間久了，他們就會對古詩失去興趣，運用一些有效的方法，創(chuàng)設(shè)多種情境，拉近古詩與生活的距離，可以引導(dǎo)學(xué)生更好的理解古詩，使他們易于朗讀，樂于背誦。

1.音樂伴讀：音樂和文學(xué)有著不解之源。有時古詩的意境，確實是“只可意會，不可言傳”。但是，如果在課堂上，適當(dāng)?shù)剡\用音樂，往往會引起學(xué)生的共鳴，也更容易融入詩的意境。

2.繪畫引讀：有些古詩，本身就是一幅優(yōu)美的圖畫。如果把繪畫引入古詩教學(xué)，將會大大提高學(xué)生興趣，事半功倍。小學(xué)生喜歡畫畫，尤其喜歡“創(chuàng)作畫”，基于這個特點，在學(xué)習(xí)古詩的時候，可以抓住古詩“詩中有畫”的特點，憑借語言，設(shè)法將“詩”與“畫”結(jié)合起來，詩配畫，畫填詩；請同學(xué)們根據(jù)自己對詩的內(nèi)容的理解，可以增進(jìn)豐富的想象，畫一幅或幾幅圖畫，來表現(xiàn)詩的內(nèi)容和意境。記得學(xué)習(xí)《宿新市徐公店》一詩時，我一邊吟，一邊引導(dǎo)學(xué)生在黑板上、依次畫出稀疏的竹籬、悠遠(yuǎn)的小路、如傘的綠樹、翩翩起舞的蝴蝶、金黃的菜花，而學(xué)生無形中將自己構(gòu)想成了畫中的主角——奔跑著的、活潑天真的兒童。賞析圖畫時，不少學(xué)生發(fā)現(xiàn)在那個捕捉蝴蝶的兒童，身在金色菜花海洋的里，很難找到那只美麗的蝴蝶，從而，更好的理解了“飛入菜花無處尋”。

3.唱讀：詩歌與音樂相伴而生，優(yōu)美的曲調(diào)能創(chuàng)造特定的情景，把學(xué)生帶進(jìn)一種特殊的藝術(shù)氛圍中，幫助學(xué)生加強(qiáng)對詩歌的理解和記憶。教學(xué)時，我找到了一些學(xué)習(xí)古詩的磁帶，磁帶中將《春曉》、《鳥鳴澗》等語文優(yōu)美的古詩詞譜上了曲子，我和同學(xué)們一起反復(fù)的聽，認(rèn)真學(xué)唱，大家興致勃勃，在唱歌的同時，很快就把古詩背誦下來了，而且印象深刻。

4.賽讀：小學(xué)生求知欲強(qiáng)，喜歡競爭。比賽是一種同學(xué)們喜聞樂見的形式，在進(jìn)行了一個階段的古詩背誦活動之后，為了及時掌握同學(xué)們的背誦情況，并鞏固學(xué)過的古詩，我進(jìn)行了游戲和比賽。如：古詩接龍游戲，抽簽背誦，看誰背得多等活動，分階段評出表現(xiàn)突出，背誦認(rèn)真的同學(xué)，及時給予表揚(yáng)和獎勵。

二、品味詩眼，內(nèi)化詩情

字是內(nèi)容骨，情從感悟出，古詩中的一字一詞都是詩人經(jīng)過反復(fù)推敲寫出來的，具有很強(qiáng)的感染力。古詩詞的內(nèi)容短小精悍，意思高度概括，往往以題目統(tǒng)領(lǐng)全詩同時整首詩又圍繞著詩眼，以字，詞，句來表述，教師在教學(xué)中要幫助學(xué)生揭示詩眼，探明主線，把握詩意。但是由于不少古詩中，許多詩意不能給出正確的解釋，所以古詩中許多譴詞造句只能意會，不能言傳，有一定的蒙朧性，值得我們反復(fù)咀嚼，因此在教學(xué)中不必過分強(qiáng)調(diào)教學(xué)的技術(shù)和精準(zhǔn)化，那樣會抑制了學(xué)生的想象力，從而破壞了古詩的整體美感。正所謂“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。

教師必須引導(dǎo)學(xué)生“披文入情”，才能使學(xué)生領(lǐng)會詩人的感情，進(jìn)而領(lǐng)悟詩的意境美。具體說來，主要應(yīng)做到以下二點：一、教師在教學(xué)中應(yīng)該動之以情，并通過自己動情激發(fā)學(xué)生動情，使學(xué)生情感的琴弦得以奏響，使他們一同進(jìn)入或歡欣或傷感的情態(tài)。這就要求教師講課的語言、表情、動作等富于感情，緊如詩眼，帶領(lǐng)學(xué)生從讀中去悟詩情。二、教師應(yīng)根據(jù)每首詩的不同特點，從具體的語言文字出發(fā)，啟發(fā)學(xué)生體會詩中所表達(dá)的感情。既要從一首詩的整體上去把握詩的感情，又要體會詩中某些詞句的感情色彩。意境是由作者的主觀感受和客觀景象融合而成的，而作為主觀感受的“意”又往往寄寓在客觀景象的“境”中，因此，教師在古詩教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生入其“境”，才能使學(xué)生“悟其神”，會其“意”，領(lǐng)悟古詩的意境美。

三、重視拓展，活學(xué)活用

在古詩教學(xué)中，課后的拓展延伸也十分重要，往往會起到提綱挈領(lǐng)、畫龍點睛的作用。當(dāng)小朋友對古詩的形式、意境、構(gòu)思有了一定的了解之后，我們再加以點撥、誘導(dǎo)，觸動孩子的寫作靈感，讓他們學(xué)習(xí)詩中的寫作手法，對詩文進(jìn)行改寫，可以豐富他們的情感體驗，增加對古詩美的領(lǐng)悟。

依托詩歌主題，積累詩句。

如《詠柳》一詩學(xué)習(xí)完畢，可設(shè)計拓展如下：

教師可于此提問：“二月春風(fēng)”好像一把小巧玲瓏的剪刀，除了裁出柳葉之外，還裁出什么？你還能借助詩句補(bǔ)充一下嗎？就照教師這種格式：裁出了梨花（忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開）學(xué)生可能會回答：裁出了粉紅的杏花（一枝紅杏出墻來），裁出了綠綠的小草，（野火燒不盡，春風(fēng)吹又生），裁出了鮮艷的桃花（竹外桃花三兩枝）……這樣做對于他們的古詩的積累，古詩的意境，古詩在日常生活中的運用，有了更深一步的了解。

總之，古典詩詞是我們偉大民族五千年燦爛文化的結(jié)晶，是我們的寶貴財富。優(yōu)秀古詩詞是小學(xué)教育的重要資源，優(yōu)美的詩詞，深刻的內(nèi)涵，高遠(yuǎn)的意境，流傳的佳句，精湛的語言，是我們?nèi)≈槐M、用之不竭的寶藏。我們廣大語文教師只有重視古詩詞的教學(xué)，不斷充實自己，提高自己的文學(xué)素養(yǎng)，正確把握作品的情感，采取科學(xué)有效的手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，才能使學(xué)生熱愛古詩詞，熱愛祖國優(yōu)秀的文化，才有利于學(xué)生陶冶道德情操，品味生活情趣。

參考文獻(xiàn)：

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[2]田寶玉.古詩詞在小學(xué)語文教學(xué)中的傳承[J].才智.2017（11）

作者簡介：

朱美玲（1988.4-），女，漢族，揚(yáng)州人，本科，小學(xué)二級教師，小學(xué)語文教學(xué)。endprint