淺析小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何有效進(jìn)行閱讀教學(xué)

錢(qián)群秀

【摘要】小學(xué)階段是小學(xué)生語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，同樣也是小學(xué)生開(kāi)始全方面接受語(yǔ)文知識(shí)的起步階段。小學(xué)語(yǔ)文閱讀是小學(xué)生求學(xué)生涯中的重中之重。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，語(yǔ)文老師要加以重視。大量的閱讀不僅能夠豐富學(xué)生的閱歷，同時(shí)也能提升學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)運(yùn)用能力，學(xué)生的寫(xiě)作能力也能夠無(wú)意識(shí)提高。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；建議

【中圖分類(lèi)號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

語(yǔ)文在小學(xué)階段就是基本科目之一，其教學(xué)成效會(huì)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文水平及層次帶來(lái)影響，還會(huì)決定學(xué)生未來(lái)的語(yǔ)文知識(shí)運(yùn)用能力。傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法跟上時(shí)代的發(fā)展，教師也就無(wú)法有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)。但是小學(xué)生這時(shí)正是處于活躍的年紀(jì)，這樣的課堂對(duì)他們來(lái)說(shuō)還是太過(guò)于乏味，意識(shí)上就會(huì)抵觸這樣乏味的語(yǔ)文課堂，這樣對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)是極為不利的。所以，教師對(duì)小學(xué)階段實(shí)施語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題要加以重視，并給出相應(yīng)的解決措施，經(jīng)過(guò)貫徹這樣的措施，以對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)產(chǎn)生的問(wèn)題加以解決，提升小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)成效。針對(duì)上述情況，就要求教師必須要根據(jù)社會(huì)的發(fā)展需求，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計(jì)出有效的教學(xué)方式，從而提高學(xué)生的閱讀水平。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)模式單一

當(dāng)今教育體系中，很多學(xué)校的教學(xué)方式都是單一不變的，而小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的教學(xué)模式也是如此。教師往往只是布置一些簡(jiǎn)單的習(xí)題給學(xué)生練習(xí)，并在課堂上以簡(jiǎn)單的口頭敘述方式講解給學(xué)生聽(tīng)，小學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)效率自然會(huì)低下，教師授課耗費(fèi)的時(shí)間就會(huì)更多，與學(xué)生接受的知識(shí)就達(dá)不成正比，所以這種教學(xué)模式已無(wú)法適應(yīng)現(xiàn)在的教學(xué)計(jì)劃。這種單一不變的教學(xué)模式既枯燥又無(wú)味，不僅降低了小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，同時(shí)也降低了小學(xué)生積極參與閱讀學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，很不利于合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的順利開(kāi)展。

（二）學(xué)生的語(yǔ)文閱讀空間過(guò)小

小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力差，與其課外閱讀量小有著不小關(guān)系。有些學(xué)生的語(yǔ)文閱讀題材大多數(shù)還是必修課所發(fā)的課本，課外讀物可以說(shuō)是少之又少。要想提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，豐富自身的學(xué)識(shí)，大量的課外閱讀就必不可少。雖說(shuō)課本上的內(nèi)容都是經(jīng)過(guò)審核、比較的，但是這樣單一的教學(xué)模式對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)是無(wú)比枯燥的，學(xué)習(xí)時(shí)起到的作用是極小的，自然也就無(wú)法提高教師教學(xué)的質(zhì)量，達(dá)不到教學(xué)目的。

（三）忽略了合作學(xué)習(xí)的重要性

當(dāng)今許多教師在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中忽略了合作學(xué)習(xí)的重要性，他們往往只是傳授一些日常閱讀考試的固定解題模式給學(xué)生，幾乎不會(huì)組織學(xué)生進(jìn)行小組之間的工作學(xué)習(xí)。教師對(duì)合作學(xué)習(xí)的忽視，進(jìn)一步影響了合作學(xué)習(xí)在小學(xué)生意識(shí)中的重要地位，導(dǎo)致小學(xué)生對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的閱讀理解能力停留在一個(gè)水平，無(wú)法提高，從而降低了小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、小學(xué)語(yǔ)文有效閱讀教學(xué)的建議

（一）由課文延伸培養(yǎng)閱讀興趣

現(xiàn)今的新課程語(yǔ)文教材更具有專(zhuān)業(yè)性和組織性，課文內(nèi)容大都是緊密?chē)@著語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)而設(shè)計(jì)的。因此，教師在研究和實(shí)踐閱讀教學(xué)的有效性時(shí)，應(yīng)貼近教材內(nèi)涵，以人文為線(xiàn)索，從單元到整體來(lái)引導(dǎo)學(xué)生閱讀。小學(xué)生的思維主要是以形象思維為主，因此，教師可以適當(dāng)介紹一些有趣而又有寓意的圖書(shū)給他們看，如一些圖文并茂的兒歌、童話(huà)故事等。課堂上學(xué)完拼音后，要求學(xué)生邊看圖邊讀拼音和漢字。在學(xué)完當(dāng)天課文后，教師可以向?qū)W生介紹與課文有內(nèi)容相關(guān)的課外書(shū)，鼓勵(lì)并指導(dǎo)學(xué)生去閱讀，也可以讓學(xué)生向其他同學(xué)分享所讀課外讀物的有趣內(nèi)容。

（二）課堂上精準(zhǔn)把握提問(wèn)技巧

一個(gè)有效的閱讀課堂，就需要教師行之有效地對(duì)學(xué)生提問(wèn)，教師可通過(guò)提問(wèn)—回答—反饋的方式幫助學(xué)生鞏固、掌握新知識(shí)，增強(qiáng)閱讀能力，最大程度提高教學(xué)的有效性。例如在課文《我不是最弱小的》中，教師在學(xué)生通讀全文后，可以向?qū)W生提出疑問(wèn)：“為什么其他人認(rèn)為我是弱小的？”引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，然后深入文章，尋找答案，在課文中就會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題：文中媽媽為什么說(shuō)“我”是個(gè)勇敢的孩子？進(jìn)而引發(fā)學(xué)生的深思，得到自己的答案。最后教師延伸問(wèn)題：“我”是弱小的嗎？讓小學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際生活進(jìn)行思 考。

（三）組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)

學(xué)生一般在學(xué)習(xí)上都會(huì)遇到無(wú)法解決問(wèn)題的情況，在閱讀思考問(wèn)題后沒(méi)有進(jìn)展，不知怎樣取舍，雖說(shuō)可以向教師求助，可是這樣反而沒(méi)有樂(lè)趣。教師在這時(shí)就可以讓學(xué)生以“小組合作”的形式，通過(guò)學(xué)生共同的努力，找到正確的解決問(wèn)題的思路，在這共同學(xué)習(xí)過(guò)程中，既培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生更加廣闊的解決問(wèn)題的思路。比如，可根據(jù)課文的某個(gè)詞語(yǔ)、問(wèn)題，以小組的形式進(jìn)行成語(yǔ)接龍比賽或者問(wèn)題搶答競(jìng)賽等。也可以布置小組組員間的課文朗讀與背誦活動(dòng)，或者各小組交叉檢查書(shū)面作業(yè)等。在這一過(guò)程中，教師要了解小組合作學(xué)習(xí)中每個(gè)學(xué)生的具體情況，并及時(shí)根據(jù)反饋的信息去有效地開(kāi)展合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。

三、結(jié)語(yǔ)

在根據(jù)課文內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生閱讀課外讀物時(shí)，教師要善于結(jié)合課文內(nèi)容引出課外讀物的延伸知識(shí)點(diǎn)，從而引發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性，不僅有助于提高小學(xué)生今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，而且對(duì)小學(xué)生今后身心的健康成長(zhǎng)也有非常大的幫助。

參考文獻(xiàn)

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[3]郭明果.淺析如何強(qiáng)化小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)[J].學(xué)周刊，2016（32）.

（編輯：龍賢東）endprint