巧借課文設(shè)計(jì)小練筆

林曉

【摘要】在閱讀教學(xué)中注重讀寫(xiě)結(jié)合，結(jié)合課文進(jìn)行小練筆，通過(guò)從“積累”到“運(yùn)用”，最后到“歸納提升”的過(guò)程，既降低了寫(xiě)作臺(tái)階，又使語(yǔ)言的組織運(yùn)用和對(duì)課文內(nèi)容的理解有機(jī)地結(jié)合到了一起。

【關(guān)鍵詞】讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)；課堂小練筆

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

語(yǔ)文課堂不僅要有“讀”的實(shí)踐，更要有“開(kāi)口說(shuō)”和“動(dòng)筆寫(xiě)”的實(shí)踐。在閱讀教學(xué)中注重讀寫(xiě)結(jié)合，依據(jù)教材特點(diǎn)從作文指導(dǎo)方面銜接，使閱讀與寫(xiě)作之間架起一座橋梁，結(jié)合課文教學(xué)進(jìn)行小練筆，讓教材（人教版小學(xué)語(yǔ)文）成為一篇篇習(xí)作的范文。

一、誦讀佳句，豐富語(yǔ)言，降低寫(xiě)的起點(diǎn)

沒(méi)有一定閱讀量、沒(méi)有一定的閱讀積累，讓學(xué)生對(duì)寫(xiě)作心生懼怕。如果為提高寫(xiě)作水平而一味地一篇兩篇寫(xiě)下去，僅在寫(xiě)作方法、技巧上做文章，不去做讀的積累，寫(xiě)作水平的提高便會(huì)成了“無(wú)源之水”。課外大量閱讀在此文暫且不提。筆者認(rèn)為，單單在課堂內(nèi)老師針對(duì)閱讀積累就可以做大量的文章。因此，以讀促寫(xiě)的作文教學(xué)方法，還是有其現(xiàn)實(shí)意義的。

我們都知道模仿是人類(lèi)學(xué)習(xí)、掌握技能的重要方法之一。模仿的特點(diǎn)在于針對(duì)性強(qiáng)，有法可循，既降低了學(xué)習(xí)的難度，又會(huì)收到明顯的效果。

（一）記語(yǔ)段摹文貌

在一篇課文教學(xué)第二課時(shí)的最后5分鐘，可由老師選擇一個(gè)片段?；?分鐘記憶后，合上書(shū)用2分鐘寫(xiě)一寫(xiě)剛才看過(guò)的內(nèi)容。時(shí)間到大家公示結(jié)果，評(píng)比誰(shuí)寫(xiě)的內(nèi)容和原文最像為冠軍。這種語(yǔ)言片段需要考慮的是要有一定邏輯順序，比如說(shuō)寫(xiě)外貌的、寫(xiě)動(dòng)作有特點(diǎn)的、按順序?qū)懢暗阮?lèi)型的語(yǔ)段為宜。

如五年級(jí)下冊(cè)《冬陽(yáng)·童年·駱駝隊(duì)》中對(duì)駱駝咀嚼的樣子的描寫(xiě)，從臉到牙到大鼻孔到白沫子到自己的牙齒也動(dòng)起來(lái)。讀著讀著學(xué)生都忍不住發(fā)出會(huì)心的微笑，這樣語(yǔ)段不僅學(xué)生積累過(guò)后寫(xiě)，更會(huì)在后來(lái)自己的作文中常出現(xiàn)類(lèi)似的語(yǔ)言。

《祖父的園子》的第17節(jié)：“花開(kāi)了，就像睡醒了似的。鳥(niǎo)飛了，就像在天上逛似的。蟲(chóng)子叫了，就像蟲(chóng)子在說(shuō)話似的。一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么樣，就怎么樣，都是自由的。倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黃瓜愿意開(kāi)一朵花，就開(kāi)一朵花，愿意結(jié)一個(gè)瓜，就結(jié)一個(gè)瓜。若都不愿意，就是一個(gè)瓜也不結(jié)，一朵花也不開(kāi)，也沒(méi)有人問(wèn)它。玉米愿意長(zhǎng)多高就長(zhǎng)多高，它若愿意長(zhǎng)上天去，也沒(méi)有人管。蝴蝶隨意地飛，一會(huì)兒從墻頭上飛來(lái)一對(duì)黃蝴蝶，一會(huì)兒又從墻頭上飛走一只白蝴蝶。它們是從誰(shuí)家來(lái)的，又飛到誰(shuí)家去？太陽(yáng)也不知道。”看似內(nèi)容很多，其實(shí)句子是有規(guī)律的，摸準(zhǔn)了規(guī)律來(lái)寫(xiě)也是很有意思的一件事。

（二）學(xué)語(yǔ)段仿其神

仿寫(xiě)，其實(shí)是在給那些一時(shí)找不著話說(shuō)的孩子一個(gè)向上攀爬的把手，也是在給那些已有一定語(yǔ)言組織運(yùn)用能力的孩子提出新的挑戰(zhàn)，可以對(duì)照原文給自己提出進(jìn)一步的要求。

如五年級(jí)上冊(cè)《梅花魂》中寫(xiě)爺爺教我讀古詩(shī)的片段，雖然不是文章中最重要的段落，卻很貼近孩子的生活實(shí)際，因此也可作為仿寫(xiě)的素材。

又如五年級(jí)下冊(cè)《一件運(yùn)動(dòng)衫》中的：“我在街角抱著鞋站了一會(huì)兒，好像看到老人在小屋里赤腳等著我。我瞥了一眼這雙老人穿得不能再穿的破鞋子，心想這雙鞋子可能是他最親近的東西了?！蹦７律厦嬉欢卧挼膶?xiě)法，來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)老人做出用小狗換運(yùn)動(dòng)衫時(shí)的心理活動(dòng)（展開(kāi)合理想象，直接補(bǔ)寫(xiě)橫線上老人的心理活動(dòng)）：“當(dāng)我抱著舊鞋站在城里的街角時(shí)，康威老先生也正抱著小狗坐在自己的小屋里，老人好像 ?！?/p>

進(jìn)行仿寫(xiě)，所取材料首先應(yīng)貼近孩子的生活，其次還有能夠比較清晰的可參考的原文段落，學(xué)生才好動(dòng)筆學(xué)寫(xiě)。

二、體悟文本，學(xué)以致用，豐富寫(xiě)的內(nèi)容

根據(jù)課文特色，巧設(shè)練筆形式，精心選擇文章的讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)，有效地進(jìn)行小練筆訓(xùn)練，明確每次練筆的目標(biāo)。

（一）寓言類(lèi)的文章，深刻體悟文本后創(chuàng)編

寓言故事往往從多個(gè)角度、多個(gè)方面給人以積極的教育。因此，我們可以根據(jù)寓意的教育性設(shè)計(jì)創(chuàng)編寓言故事的教學(xué)環(huán)節(jié)。通過(guò)對(duì)課文思想內(nèi)容透徹的領(lǐng)悟，對(duì)課文中的寫(xiě)作因素深入挖掘，喚起學(xué)生樂(lè)于寫(xiě)作的主動(dòng)性。

在理解了寓意以后，可以讓學(xué)生對(duì)精悍的原文進(jìn)行擴(kuò)展和生發(fā)，用自己的語(yǔ)言敘述故事，表達(dá)寓意，這種練習(xí)也能起到啟迪思維的作用。例如徐俊老師對(duì)《陶罐和鐵罐》一課的教學(xué)，采用了“讀、演、改編、評(píng)價(jià)、貫穿”框架式的課堂設(shè)計(jì)，因?yàn)楹?jiǎn)化了課堂環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，給學(xué)生留下了許多空間來(lái)感受、理解、欣賞，進(jìn)而再創(chuàng)造。課堂上寫(xiě)寓言故事：要求想好一個(gè)道理寫(xiě)故事，可供參考題目“小溪和大海”“黑貓和白貓”“雪花和梅花”“駱駝和羊”，也可自擬題目。既引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化了語(yǔ)言，又充滿了豐富的人文內(nèi)涵，學(xué)生因此更是受益終身。

（二）小說(shuō)節(jié)選類(lèi)的文章，續(xù)編后與原文比照，從而激發(fā)閱讀全書(shū)的興趣

通過(guò)閱讀提高寫(xiě)作能力，表面上看這是個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，實(shí)際上它是最經(jīng)濟(jì)、最有效、最省心的辦法。因?yàn)槊總€(gè)人的生活都是有限的，不可能事事親自參與，閱讀實(shí)質(zhì)上就構(gòu)成了兒童對(duì)生活的參與性。陶行知先生就曾建議把《紅樓夢(mèng)》當(dāng)作語(yǔ)文教材來(lái)使用。那么我們?cè)谡n堂上可以做的就是用一個(gè)“點(diǎn)”來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。五年級(jí)下冊(cè)《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》，從小嘎子和胖墩兒特別典型的摔跤動(dòng)作中體會(huì)到人物鮮明的個(gè)性特點(diǎn)后，向?qū)W生提出了小練筆的要求：根據(jù)你對(duì)小嘎子的了解，抓住嘎子的動(dòng)作和心理，請(qǐng)你接下去寫(xiě)你心目中的第二次摔跤的片斷。學(xué)生作文相互交流、互評(píng)后，把原文和自己寫(xiě)的作比較。

《孔明智退司馬懿》的課堂最后的小結(jié)：要求學(xué)生依據(jù)對(duì)課文已有的了解，用這樣的句式來(lái)說(shuō)一句：

“得知真相，司馬懿 。”

課堂上學(xué)生妙語(yǔ)連連，然后老師又出示原文中的句子。如果想要更多地了解諸葛亮這一人物，可以去看《三國(guó)演義》中的第三十九、四十三、八十四、九十四章節(jié)。

（三）科普類(lèi)知識(shí)的內(nèi)容，學(xué)會(huì)處理并應(yīng)用文中信息endprint

很多時(shí)候，學(xué)生按照要求搜集了許多信息，但到了最后只能照本宣科，使得所獲信息失去了原有的價(jià)值。因此可以有意識(shí)地在課堂上讓學(xué)生獲得如何處理已有信息的能力。四年級(jí)下冊(cè)《自然之道》一課中的第一、二兩段中對(duì)南太平洋加拉巴哥島上的太平洋綠海龜?shù)纳盍?xí)性進(jìn)行介紹，而課文中的生物學(xué)家向?qū)?，面?duì)我們發(fā)出救那只幼龜?shù)囊髸r(shí)，卻若無(wú)其事地答道：“叼就叼去吧，自然之道就是這樣的?！边@里的學(xué)習(xí)小伙伴提出了一個(gè)問(wèn)題：“向?qū)槭裁催@樣說(shuō)？”因此，依據(jù)本文的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了小練筆：請(qǐng)借助原文中 1—2段的內(nèi)容，來(lái)寫(xiě)一段話“假如你是那位生物學(xué)家向?qū)T，可以怎樣跟游客們解釋說(shuō)明”。

（四）詩(shī)歌、散文類(lèi)文章，理清框架后仿寫(xiě)

詩(shī)歌、散文的美對(duì)我們的影響無(wú)須多言，語(yǔ)文老師各個(gè)都能心領(lǐng)神會(huì)。課堂上學(xué)習(xí)的詩(shī)文，我們首先就需要帶領(lǐng)學(xué)生去讀出韻味，感受詩(shī)中的“音樂(lè)”美；其次是，披文入情來(lái)聯(lián)想語(yǔ)言中的畫(huà)面，感受詩(shī)中的“畫(huà)面”美；最后回歸到對(duì)詩(shī)文結(jié)構(gòu)的把握，確立自己要寫(xiě)的主題，特別要選用一些便于分析、可以模仿的詩(shī)歌。

如四年級(jí)上冊(cè)的選讀課文《延安，我把你追尋》，課文最后就設(shè)計(jì)了這樣的小練筆：在詩(shī)歌中人的感受，可以用一些具體的意象來(lái)表達(dá)。讓我們也來(lái)當(dāng)當(dāng)小詩(shī)人，多年后你長(zhǎng)大了，回顧自己的小學(xué)生活（模仿課文中的第1、2、6節(jié)的表達(dá)方法，寫(xiě)一篇小詩(shī)歌，學(xué)有余力的學(xué)生可以不局限這樣三段式的框架）。

《×××，我把你追尋》

像……，

在追尋……；

像……，

在追尋……。

追尋你，……，

追尋你，……，

追尋你，……，

追尋你，……。

??！……，我把你追尋，

追尋……；

追尋……；

追尋……！

三、歸納共性，專(zhuān)題指導(dǎo)，提升寫(xiě)的質(zhì)量

（一）賞析題目

在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中除了重視課文學(xué)習(xí)之外，還要重視文章題目的品讀鑒賞。做到三個(gè)清楚：弄清作者這樣命題的原因，弄清這樣命題的妙處在哪兒，最后學(xué)有余力的學(xué)生還需要弄清楚文章題目類(lèi)別。準(zhǔn)確理解文章題目，對(duì)理解文章會(huì)有事半功倍的效果。例如四年級(jí)上冊(cè)《尺有所短 寸有所長(zhǎng)》，題目本身的意思就是為人處世要辯證、客觀地看問(wèn)題；《給予是快樂(lè)的》，非常直白的意思就是幫助別人會(huì)快樂(lè)自己；四年級(jí)下冊(cè)“尊嚴(yán)與道德”單元的開(kāi)篇課文《尊嚴(yán)》以及《全神貫注》等這些課文題目都是對(duì)全文的高度凝練，學(xué)生完全可以積累這些題目?jī)?nèi)容，仿寫(xiě)身邊小事。例如當(dāng)學(xué)生相處發(fā)生矛盾的故事，“尺有所短 寸有所長(zhǎng)”這個(gè)題目就再貼切不過(guò)了。

（二）領(lǐng)悟?qū)懛?/p>

課文寫(xiě)了什么很明顯，但更重要的是知道怎么寫(xiě)的，老師要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫(xiě)法上的規(guī)律與奧秘，并能夠積累與運(yùn)用。

例如六年級(jí)下冊(cè)第一單元人生感悟的幾篇文章，寫(xiě)法上各有千秋?！洞掖摇贰俄斖肷倌辍繁磉_(dá)感悟的方式是含蓄的，《桃花心木》《手指》表達(dá)的方式就比較直接。所以在教學(xué)過(guò)程中，可以引導(dǎo)學(xué)生靜心思考。例如《頂碗少年》讓學(xué)生暢談令自己微微感動(dòng)的是什么。再朗讀原文結(jié)尾，體會(huì)含蓄表達(dá)感悟的妙處，再練習(xí)寫(xiě)觀看運(yùn)動(dòng)會(huì)短跑比賽當(dāng)時(shí)的畫(huà)面與感悟，使得讀與寫(xiě)一氣呵成。

（三）活用材料

課文的選材方式是很值得研究與使用的，通過(guò)分析實(shí)踐能夠很好地激活學(xué)生已有的生活體驗(yàn)。例如四年級(jí)《搭石》，通過(guò)分析得出“以小見(jiàn)大”的取材方式，可以反觀自己的生活實(shí)際，引申到鄰里間的相處之道。

充分用好課文來(lái)教作文，特別是小練筆的形式，可以讓學(xué)生有話想寫(xiě)、有話可寫(xiě)，最終重要的是能讓課文學(xué)習(xí)和語(yǔ)言表達(dá)無(wú)縫對(duì)接，使得過(guò)程是流暢的、氛圍是和諧的，讓作文教學(xué)難度降低，課文學(xué)習(xí)效率提高。

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（編輯：張馳）endprint