巧妙點撥 提高效果

鄭合香

【摘要】在語文教學中，要善于捕捉學生的閃光點，把握點撥的契機，引導學生個性思維的發(fā)展。圍繞學生思維障礙的癥結(jié)，巧妙點撥引導，促使他們想方設(shè)法找到突破思維障礙的辦法。把每一節(jié)課的教學重點作為思維的訓練點進行重點訓練，引導學生深刻理解，促使學生真正掌握教學重點。巧用多媒體來創(chuàng)設(shè)與課文內(nèi)容相適應的教學情景來激活學生的思維，幫助學生理解課文內(nèi)容，體驗作者的思想感情。

【關(guān)鍵詞】閃光點；思維障礙；重點訓練；多媒體

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A

在語文教學中，常常會遇到學生的思路背離教師的思路，或思維出現(xiàn)暫時的障礙，或是對所學的課文背景不了解等情形，這時就需要教師及時、巧妙、恰當?shù)攸c撥，以調(diào)整學生的思路，幫助學生突破思維的障礙，把學生的思維引入問題的深處，激活思維，從而提高課堂教學效果。

一、捕捉“閃光點”，恰當點撥

為了提高學生思維的有效性，教師恰當?shù)狞c撥是非常關(guān)鍵的。在課堂上，學生往往背離老師的教學思路，有很多意想不到的想法，這些想法盡管有時很可笑，我們也要特別珍視學生思維閃現(xiàn)的靈感，進行巧妙點撥，來體現(xiàn)學生思維的價值。

例如教學《狐貍和烏鴉》引導學生想象烏鴉被騙后的心情是怎樣的，他會想些什么。

生1：“烏鴉特別傷心，唉聲嘆氣，心想：都怪自己只顧聽狐貍的花言巧語，這才上了當”。

生2：“烏鴉很是后悔，要是不被狐貍騙，我和孩子們這會兒就能吃上香噴噴的肉了！”

……

大多數(shù)學生想到了烏鴉傷心、后悔。但也有不同的聲音：“烏鴉蠻不在乎，不就一塊肉嗎？我再找一塊去！”這個學生的回答引起了其他同學的哄笑。老師敏銳地領(lǐng)悟到該生的觀點很新奇，馬上欣慰地問：“假如烏鴉又找到肉，還會上狐貍的當嗎？”生：“它有經(jīng)驗了，應該不會再上當?shù)摹！崩蠋熞贿叡頁P該同學，一邊接著問：“從烏鴉不會重新上當，你明白了什么道理？”生答“犯了錯誤，要吸取教訓”“犯了錯誤，要及時改正”“失敗是成功之母”等。教師就要善于捕捉學生的閃光點，把握點撥的契機，引導學生個性思維發(fā)展。

又如在教學《五彩池》第二自然段：“池邊是金黃色的石粉凝成的，像一圈圈彩帶，把大大小小的水池圍成各種不同的形狀，有像葫蘆的，有像鐮刀的，有像盤子的，有像蓮花的……”引導學生針對段尾的省略號進行想象練習，于是學生想象出水池各種奇特的形狀，像小船、像月亮、像火炬、像盛開的梅花。這當然沒有錯，然而五彩池的美不僅僅美在形狀，還有它瑰麗的顏色、奇妙的變化。因而在學完全文后這位老師進一步讓學生想象：五彩池還像什么？由于思維的慣性，學生依然圍繞著形狀“做文章”。如果這樣一直說下去，學生禁錮了思維，就不會得到開解。此時教師說：“在我的眼睛里，五彩池就像一塊塊奇異的寶石，閃耀著璀璨的光芒?！苯?jīng)她這樣一說，學生的思維一下子從“形狀”的圈子里跑出來了，一個個奇妙的想象脫口而出，“五彩池美得像一條彩虹”“五彩池像一潭潭雞尾酒”“五彩池像形狀各異的彩盤”……

二、圍繞思維障礙癥結(jié)，巧妙點撥

由于學生的基礎(chǔ)不同，認知水平不一樣，學生在語文學習中往往會出現(xiàn)一定的思維障礙，教師要圍繞學生思維障礙的癥結(jié)，巧妙點撥引導，促使他們想方設(shè)法找到突破思維障礙的辦法。

例如課文《麻雀》中有這樣一句話：“風猛烈地搖撼著路旁的梧桐樹?！睂W生往往只注意描寫小麻雀的語句，對為什么要描寫“風大”的句子揣摩不出所以然來。這就需要老師的適當點撥：“作者為什么要寫風？其目的是什么？”這一點撥立即激活了學生的思維。有的說，從“風猛烈”和“樹搖撼”可以看出風很大。小麻雀從巢里掉下來可能就是因為風大；有的說，獵狗鼻子很快嗅到麻雀氣味，發(fā)現(xiàn)小麻雀，也有可能是風起了一定的作用；還有的說，“風猛烈”和“樹搖撼”更能反襯出小麻雀的弱小和可憐……

這樣，抓住學生思維障礙的矛盾點適時點撥引導，不僅突破了思維障礙，而且拓展了學生思維，大大提高了閱讀理解能力。

三、抓住教學重點，適時點撥

在教學中，我們只有把每一節(jié)課的教學重點作為思維的訓練點進行重點訓練，引導學生深刻理解，才能促使學生真正掌握教學重點。否則，學生一知半解，是不可能掌握所學內(nèi)容的。

例如學習《泊船瓜洲》時，其中“春風又綠江南岸”描繪了江南岸美麗的春色。學生初讀后理解了詩句表面上的意思，但沒有真正領(lǐng)悟其中“綠”字的精妙用法。此時教師要適時地點撥：“這句詩中為什么用‘綠而不用‘到‘過等字？”學生的思維一下子被激活。有的說，“到”字太土，沒有詩意，也體現(xiàn)不出春風一到江南變綠的景象；有的說，“過”字雖寫出了春風掠過的動態(tài)，也不能體現(xiàn)江南變綠的景象；還有的說，“綠”不僅表明“綠色”，還有“吹綠了”“染綠”的意思 ，將春風擬人化，更增添了動態(tài)美。

這正是由于教師的適時點撥，才激發(fā)學生推敲的思維，感悟作者的字斟句酌。

四、巧用多媒體，形象點撥

每一篇課文都是在當時的時代背景下完成的，都融入了作者一定的情感。這種情感是不能從表面看出來的，這給學生的理解、想象和體驗帶來一定的困難。此時，教師就應該巧用多媒體來創(chuàng)設(shè)與課文內(nèi)容相適應的教學情景來激活學生的思維，幫助學生理解課文的內(nèi)容，體驗作者的思想感情。

例如在教學《為人民服務》這篇課文時，學生對當時的那段歷史不可能了解，課本上的插圖也不能詮釋當時的歷史狀況。此時，借助多媒體介紹張思德同志的先進事跡，展示毛澤東撰寫的《為人民服務》的歷史背景，再播放《張思德》的電影視頻片段。在這樣點撥引導下，學生再學《為人民服務》這一課，積極性就高漲了。

參考文獻

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（編輯：張馳）endprint