善于厘清學(xué)生的思維過程

于德榮

在小學(xué)語文講讀課的提問中，如何厘清學(xué)生的思維過程，訓(xùn)練科學(xué)的思維方法，這是需要認(rèn)真探索的一個重要課題。

小學(xué)語文思維方法重要課題幾年來，我們從研究教師提問和學(xué)生回答問題的現(xiàn)狀出發(fā)，從條理學(xué)生的思維過程入手，把培養(yǎng)學(xué)生思維的準(zhǔn)確性、全面性和深刻性，作為獨立思考問題的基本品質(zhì)，使學(xué)生逐步由不會想問題到會想問題，有效地提高了閱讀的質(zhì)量。

當(dāng)前，講讀課上，普遍的運用啟發(fā)式提問，激發(fā)學(xué)生的積極思維，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀取得了可喜的成績。但是，從接觸到的一些講讀課來看，教師只注意提出問題，學(xué)生如何想問題，卻被忽視了，課堂上重“問”輕“想”的現(xiàn)象較為普遍。

顯然，課堂上學(xué)生想問題的過程就這樣自覺或不自覺的被堵塞、代替甚至壓抑了。這樣，勢必造成思維品質(zhì)的“先天”不足，給學(xué)習(xí)二類、三類課文帶來后遺癥，久而久之，一個學(xué)生在語言學(xué)習(xí)上就會掉隊，一個班級后進生就會越來越多，這是一個不容忽視的直接原因。

首先，是對條理學(xué)生思維過程的重要性認(rèn)識不足。閱讀的質(zhì)量取決于學(xué)生對讀物的認(rèn)識程度。閱讀不僅表現(xiàn)在要學(xué)生想什么，更重要的是如何引導(dǎo)學(xué)生想問題，善于解開學(xué)生思維的“疙瘩”，及時展開學(xué)生想問題的過程，這才是閱讀的深入，思考的收獲。那種堵塞、代替甚至壓抑學(xué)生思維過程的做法，首先是對條理學(xué)生思維過程的重要性不認(rèn)識或認(rèn)識不足所造成的。

其次，是對學(xué)生思維過程中存在著差異的必然性認(rèn)識不足。學(xué)生想問題有一個從不知到知，從知之較少到知之較多的過程，所以，學(xué)生回答的問題常常出現(xiàn)在答不準(zhǔn)、答不全、答不深的差異，這是學(xué)生想問題的過程中，必然出現(xiàn)的正?，F(xiàn)象。差異即是矛盾，學(xué)生的思維正是在解決這些差異的過程中不斷深化并學(xué)會思維的。有些教師對存在這些差異的必然性不認(rèn)識或認(rèn)識不足，總怕學(xué)生回答的不理想，耽誤了教學(xué)時間，因而，采取了一些師勤而功半的處置辦法。

再次，是對學(xué)生思維過程本身的特殊性認(rèn)識不足。有些教師常說，思維太抽象了，看不見摸不著，課堂上不好掌握。古人說：“言為心聲”。語言和思維是互為表里的。只要你說話，就可以了解你的思維狀態(tài)。課堂上通過回答，學(xué)生的思維就具體的表現(xiàn)為有聲的口頭語言，因此，通過學(xué)生的口頭回答可以直接檢查學(xué)生的思維動向，這是發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維過程的一個顯著特點。有經(jīng)驗的教師可以準(zhǔn)確地從學(xué)生的口頭回答中判斷出思維過程中的每一個“漏洞”，并予以填補，這是一個很重要的基本功。

從哪里入手，條理學(xué)生的思維過程呢？從三個方面談一些看法。想偏了，撥正思維的方向人們想問題首先要有一個明確的方向。這就是說，指導(dǎo)學(xué)生想問題，要先看往哪個方向想，是想對了，還是想錯了；是想偏了，還是想準(zhǔn)了。教師要善于排解學(xué)生思維過程中的疑難，使學(xué)生始終沿著明確的方向思索，一步步接近思維的目標(biāo)，以培養(yǎng)思維的準(zhǔn)確性。

我們看到，課堂提問中，學(xué)生對詞語理解的狀況，直按影響著思維的方向。因為，概念是思維的基本單位，而概念是用詞來表達(dá)的，所以，學(xué)生思維方向上的每一個“漏洞”首先反映了對詞的理解上的缺陷。學(xué)生理解“干渠”一詞，有的說：“干渠是沒有水的溝?！币灿械恼f：“干渠是大家干出來的渠”。學(xué)生對“干渠”一詞的理解說明，詞語是認(rèn)識事物的媒介，學(xué)生是憑借在學(xué)習(xí)中積累起來的詞語去認(rèn)識事物，表達(dá)思想的，如果對詞語不理解，或理解不確切，就會搞錯了認(rèn)識的對象，把“干渠”錯認(rèn)為是“沒有水的溝”或“干出來的渠”。固而，帶來思維方向上的問題。從這個意義上說，學(xué)生學(xué)習(xí)語文，實際上，就是建立概念系統(tǒng)，科學(xué)地從事思維訓(xùn)練，只有在學(xué)生的頭腦中真正的建立了詞的概念，才能進入科學(xué)的思考和準(zhǔn)確的表達(dá)。

教學(xué)中，對于表現(xiàn)中心思想的關(guān)鍵詞，富有特殊含意的詞，易于混淆的詞，反映事物間相互關(guān)系的虛詞，要引導(dǎo)學(xué)生深入理解，做到詞意理解得透，思維表達(dá)得準(zhǔn)。

教師的責(zé)任在于準(zhǔn)確地判斷學(xué)生思維的動向，機敏地體察到學(xué)生在哪里錯，為什么錯，及時地?fù)苷龑W(xué)生思維的方向，引導(dǎo)學(xué)生一步步地完成這個思維的過程。學(xué)生想問題，思維方向上出差子，還由于文章中的內(nèi)部聯(lián)系未被發(fā)現(xiàn)。學(xué)生分段時，有的分三段，有的分四段，常常爭論不休，這一方面是由于看問題的角度不同，但在很多情況下，是把文章中的內(nèi)部聯(lián)系搞亂了。思維是一系列的暫時聯(lián)系，思維方向上的錯誤是認(rèn)識中文章內(nèi)部聯(lián)系的錯亂。所以，還要在課堂提問中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章中的某種聯(lián)系，以培養(yǎng)思維的準(zhǔn)確性。

通過課堂提問，要引導(dǎo)學(xué)生從這些聯(lián)系中，發(fā)現(xiàn)作者在文章中的認(rèn)識程序，以訓(xùn)練學(xué)生嚴(yán)密而準(zhǔn)確地思考能力。從不同理解的比較中，把那些零星的“半截子”認(rèn)識完整起來，既理清了此句中的各種成份，及其相互關(guān)系，又訓(xùn)練了思維的準(zhǔn)確性，長此以往，持之以恒，下一番“潤物細(xì)無聲”的功夫，思維的幼芽是會茁壯成長起來的。endprint