淺探引領(lǐng)初中生名著閱讀教學(xué)策略

岳勝利

名著閱讀教學(xué)在初中語文教學(xué)中的地位越來越重要，作為語文老師，要重視學(xué)生在閱讀過程中的主體地位及其獨(dú)特感受和體驗(yàn)。及時(shí)結(jié)合初中生年齡特點(diǎn)和閱讀現(xiàn)狀，幫助學(xué)生制定切實(shí)可行的名著閱讀計(jì)劃。從而引領(lǐng)學(xué)生親近名著，進(jìn)而認(rèn)識名著閱讀的重要意義。在教學(xué)中有計(jì)劃有目的地科學(xué)地采取高效的名著閱讀教學(xué)策略，才能更好地組織學(xué)生閱讀中外名著，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)秀的民族精神，并不斷完善學(xué)生的人格。

名著閱讀閱讀計(jì)劃閱讀時(shí)間閱讀激情閱讀策略隨著新課程改革的不斷深入，名著閱讀在語文教學(xué)中的地位越來越高。當(dāng)前，語文教學(xué)正不斷加大對名著閱讀能力的考查，指導(dǎo)學(xué)生開展名著閱讀活動已成為一項(xiàng)系統(tǒng)工程。新課程理念要求語文教師要重視學(xué)生在閱讀過程中的主體地位，要重視學(xué)生閱讀的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。同時(shí)提出讓學(xué)生在初中階段通過大量的閱讀，積累豐富的語文知識，讓心靈沐浴書香，做一個(gè)有有修養(yǎng)的人，不僅是時(shí)代的需要，也是為學(xué)生的一生著想，為學(xué)生的一生奠基。

筆者地處偏遠(yuǎn)的農(nóng)村初級中學(xué)，對如何有效地開展農(nóng)村學(xué)生名著閱讀教學(xué)，進(jìn)行了認(rèn)真的探究與思考。專門就名著閱讀對所在學(xué)校的二千余名初中生展開調(diào)查，結(jié)果令人吃驚，絕大多數(shù)初中學(xué)生甚至根本就不讀名著，這其中的確蘊(yùn)藏著不少令人沉思的問題，激起了我對初中生名著閱讀教學(xué)問題的深刻思索。因此，我認(rèn)為，我們開展的名著閱讀教學(xué)策略研究是具有非常重要的意義的。

一、結(jié)合初中生閱讀現(xiàn)狀，幫助學(xué)生制定切實(shí)可行的名著閱讀計(jì)劃

首先，宏觀把握，制定總體閱讀目標(biāo)。名著閱讀教學(xué)的總體目標(biāo)是加大閱讀量，開拓閱讀面，激發(fā)閱讀情，降低理解度，提高閱讀質(zhì)。因此，要有步驟、有計(jì)劃開展名著閱讀活動，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，培養(yǎng)學(xué)生語感，并通過指導(dǎo)寫讀書筆記，組織名著賞析活動，專題討論會、故事會等形式，把課外閱讀與寫作訓(xùn)練、口語交際能力訓(xùn)練結(jié)合起來，還學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，初步培養(yǎng)學(xué)生一定的文學(xué)欣賞能力和審美情趣。

其次，明確目的，提高名著閱讀效率。我們要求學(xué)生在進(jìn)行閱讀時(shí)，要有明確的閱讀目的，貫穿于整個(gè)閱讀過程，從而更多、更好地分類別、分層次獲取信息，積累知識，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。明確了閱讀目的，提出了相應(yīng)要求，才能循序漸進(jìn)，真正實(shí)現(xiàn)閱讀效率的提高、閱讀能力的培養(yǎng)。

第三，分步實(shí)施，實(shí)現(xiàn)階段閱讀目標(biāo)。對七年級的學(xué)生則選擇閱讀一些淺顯易懂的童話、寓言作品和一些較短的文學(xué)名著，以激發(fā)學(xué)生的興趣；指導(dǎo)八年級的學(xué)生閱讀一些易理解的長篇名著，指導(dǎo)學(xué)生寫讀書筆記，積累語言，訓(xùn)練語感，提高學(xué)生寫作能力，初步培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)欣賞能力，讓學(xué)生能體會到語文學(xué)習(xí)的快樂；指導(dǎo)九年級的學(xué)生學(xué)會揣摩作品思想內(nèi)容和藝術(shù)手法，分清作品中的精髓與糟粕，逐步培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)。

二、引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)名著，采取有效的名著閱讀教學(xué)策略

（一）要統(tǒng)籌安排、精心安排名著閱讀的時(shí)間

名著往往是“大塊頭”，篇幅較長，容量較大，學(xué)生根本不可能在課堂內(nèi)全部讀完。所以筆者認(rèn)為保證課外閱讀的有序進(jìn)行，合理安排閱讀時(shí)間至關(guān)重要。

首先，教師要對語文課程標(biāo)準(zhǔn)中建議學(xué)生初中階段閱讀的書目心中有數(shù)。在日常的單篇文章的閱讀教學(xué)中可相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生閱讀同一作家的其他作品。不必拘泥于教材安排的順序。如八年級下學(xué)期，學(xué)完《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》后，教師可以布置學(xué)生去閱讀《水滸傳》，讓學(xué)生對這部描寫中國農(nóng)民起義的作品有更深刻的理解。閱讀由課內(nèi)而課外，一氣呵成，閱讀節(jié)奏安排緊湊，無形中就擠出了閱讀時(shí)間。

其次，教師要科學(xué)安排每天的閱讀時(shí)間，關(guān)鍵是布置適宜的閱讀量。每布置學(xué)生讀一本書都要看看書的容量，根據(jù)學(xué)生可能用來讀書的時(shí)間及閱讀的速度，測算出學(xué)生每天能讀多少頁，讀完一本書大概要多長時(shí)間，給學(xué)生充裕的時(shí)間讀書，不能不切實(shí)際的要求學(xué)生幾天內(nèi)讀完一本書，然后寫點(diǎn)讀后感就算完成了一本書的閱讀。如果學(xué)生沒有時(shí)間讀完名著，那整個(gè)名著閱讀教學(xué)也就失去了根本。

最后，閱讀的密度要合理安排。我們要知道學(xué)生不僅學(xué)習(xí)語文這一門學(xué)科，還有其他的學(xué)業(yè)要完成。一般來說初一時(shí)，學(xué)生每天可以安排一個(gè)小時(shí)的閱讀時(shí)間，初二以后作業(yè)量有所增加，閱讀時(shí)間相對要少點(diǎn)，半個(gè)小時(shí)左右。到初三，面臨畢業(yè)升學(xué)考試，閱讀的時(shí)間就更少了。所以要抓緊初一、初二和寒暑假的時(shí)間多讀一點(diǎn)。其他時(shí)間則力爭養(yǎng)成學(xué)生每天讀一點(diǎn)課外書的習(xí)慣，哪怕是睡前的十分鐘閱讀。

（二）教師要調(diào)動學(xué)生的閱讀激情，幫助學(xué)生精選名著

如何激發(fā)學(xué)生閱讀的直接興趣呢？我以為關(guān)鍵是在閱讀書目的選擇上。那些切合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的作品往往能引起學(xué)生的閱讀熱情，尤其是剛剛起步時(shí)，充分考慮學(xué)生年齡特點(diǎn)和接受能力，可以選擇學(xué)生較感興趣的，如《西游記》《三國演義》《魯濱遜漂流記》《老人與?！返?。這些作品真實(shí)地反映較長時(shí)段、較寬領(lǐng)域的典型化生活場景，從中易于領(lǐng)悟人生的真諦、生活的酸甜苦辣。所以，在安排閱讀書目上教師可以將選擇推薦權(quán)分一部分給學(xué)生，讓學(xué)生自己來推薦他們喜歡讀的書。

（三）教師要對學(xué)生的名著閱讀進(jìn)行有序指導(dǎo)

古人云“授之以魚不如授之以漁”?？梢姡處煂W(xué)生名著閱讀的指導(dǎo)最重要的莫過于教會學(xué)生閱讀名著的方法?，F(xiàn)在對習(xí)慣于閱讀網(wǎng)絡(luò)等文化快餐的初中生來說，較長篇幅的作品使他們望而生畏。在這種情況下，教師對閱讀方法的指導(dǎo)顯得尤為重要。于是，我們首先以教讀課的材料為例子，給予學(xué)生閱讀方法方面的指導(dǎo)。其中包括讀書的方法，如默讀法、跳讀法、精讀法、略讀法、速讀法等。進(jìn)而掌握做讀書筆記的方法，如圈點(diǎn)批注法、提綱法、寫心得體會法等，然后以課內(nèi)自讀材料作為學(xué)生訓(xùn)練材料，在教師指導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)第一次知識遷移與能力培養(yǎng)。

（四）采取靈活多樣的活動形式來開展名著閱讀教學(xué)

初中學(xué)生受自身閱歷的影響，對名著的理解可能還比較膚淺，不太可能達(dá)到很高的層次。太高的要求很可能會扼殺學(xué)生的閱讀興趣。對于那些內(nèi)容比較深?yuàn)W，離學(xué)生生活較遠(yuǎn)的名著，可以組織各種各樣的活動來激發(fā)學(xué)生閱讀的間接興趣。如文學(xué)沙龍活動：邀請各班愛好讀書的同學(xué)聚在一起交流近期讀過的好書好文章，互相交換閱讀書籍。對有價(jià)值的焦點(diǎn)問題，組織討論、辯論。此外，諸如故事會、朗誦比賽、讀書報(bào)告會，演課本劇等形式，讓學(xué)生向全班同學(xué)朗誦自己在課外閱讀中積累的優(yōu)美語段、名言警句、好詞佳句、精彩故事，等等；或向全班同學(xué)講課外閱讀中所見的時(shí)事要聞、奇人怪事、民情風(fēng)俗、自然風(fēng)光、歷史故事，或向全班同學(xué)交流閱讀的方法、感受、經(jīng)驗(yàn)等等；從主要內(nèi)容、寫作特點(diǎn)等方面向大家推薦自己喜歡的書等，在學(xué)生的交流過程中，教師除了在必要的時(shí)候及時(shí)給予肯定和贊揚(yáng)外，還鼓勵(lì)學(xué)生之間相互點(diǎn)評。

在對農(nóng)村初中生名著閱讀教學(xué)的研究與學(xué)習(xí)中，學(xué)生的語文整體素質(zhì)有了很大提高，尤其是作文水平獲得較大的提高，在各項(xiàng)征文比賽中成績突出。在參加國家、省、市、縣各類競賽中，獲獎(jiǎng)人次過百，獲獎(jiǎng)面也得到擴(kuò)大，中考以及質(zhì)量檢測的成績也一直居于我縣的前列。當(dāng)然，更重要的是，學(xué)生對語文的興趣大大增加，從老師要我學(xué)，變成我要學(xué)；可以說，學(xué)生在課改中、在我們的課題研究中獲得了經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也為提高學(xué)生的整體素質(zhì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇衛(wèi)兵.中學(xué)生名著閱讀的現(xiàn)狀及對策[J].安徽教育，2001，（Z2）.

[2]謝銀根.新課標(biāo)下的文學(xué)名著課外閱讀指導(dǎo)初探[J].教育導(dǎo)刊，2005，（09）.endprint