中學(xué)語文閱讀教學(xué)再論

劉興悅

摘要：中學(xué)語文閱讀教學(xué)并非是固定的，也不可能只有一種教學(xué)模式。中學(xué)語文閱讀教學(xué)確實具有基本原理，而且也只有在遵循其基本原理的基礎(chǔ)上“具體問題具體分析”，才能讓中學(xué)語文閱讀教學(xué)高效化。本文從原理出發(fā)，對中學(xué)語文閱讀教學(xué)展開論述。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語文；閱讀教學(xué)；原理

在我國的教育教學(xué)課程體系中，語文是一門基礎(chǔ)性的學(xué)科。語文與其他學(xué)科相比較而言，又是開展其他學(xué)科教學(xué)的基礎(chǔ)。語文學(xué)科中的識字與寫字教學(xué)幫助學(xué)生認(rèn)識、積累一定的字詞數(shù)目。在此基礎(chǔ)上系統(tǒng)學(xué)習(xí)閱讀知識內(nèi)容，理解閱讀內(nèi)容的意義，掌握基本的閱讀方法，才能確保其他學(xué)科教學(xué)活動的順利開展。識字與寫字是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)；而閱讀學(xué)習(xí)，卻在掌握字詞的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生對不同文體的閱讀、分析。光有對字詞的理解與掌握，還不足以支撐所有學(xué)科的學(xué)習(xí)。所以，還需通過語文閱讀教學(xué)，讓學(xué)生掌握各類文體概念及特點，并訓(xùn)練其閱讀技能。

一萬篇文本，有一萬種閱讀方法，也該有個性化的教學(xué)。不同文本其文體特征、結(jié)構(gòu)、主旨等皆不同，所以在中學(xué)語文閱讀教學(xué)中沒有一種萬能的閱讀教學(xué)法，也沒有萬能的閱讀方法。在開展中學(xué)語文閱讀教學(xué)時，應(yīng)該遵循“具體問題具體分析”的哲學(xué)原理。在語文閱讀教學(xué)對成百上千的文本分析的過程中，專家和教師也已研究得出一些基本的閱讀教學(xué)原理，分析出了不同文本所共同具備的閱讀方法。語文閱讀教學(xué)以文體的性質(zhì)，而劃分出兩大類別。其一是，文學(xué)類文本教學(xué)；其二是，實用類文本閱讀。在文學(xué)類文本中又能細(xì)分為小說、散文、詩歌、戲劇等文體；在實用類文本下又有說明文、雜文、演講詞、論文等。文學(xué)類文本與實用類文本的閱讀方法不同，導(dǎo)致各自的閱讀教學(xué)亦有區(qū)別。若再具體到各個文體之中，其閱讀方法也是因體而異的，故而其閱讀教學(xué)的策略也應(yīng)該與之改變。在長期的教學(xué)實踐中，教師逐漸掌握閱讀的基本原則和方法，因此，也就研究得出語文閱讀教學(xué)的基本原理。下面，就具體談?wù)務(wù)Z文閱讀教學(xué)的原理。

一、以讀實現(xiàn)對文本的整體感知

關(guān)于語文閱讀教學(xué)，教師不可謂不花費心血、精心準(zhǔn)備。一篇文質(zhì)優(yōu)美的課文，學(xué)生在初次接觸時會被其深深吸引，甚至感動。在教師一節(jié)課、兩節(jié)課、三節(jié)課地對字、詞、句、段、篇的分析，對其中的人物、事件、語言的反復(fù)講解，把一篇優(yōu)美的文章搞得支離破碎。閱讀欣賞文本最忌諱的就是分析、概括段落大意、中心思想、閱讀技巧。一節(jié)閱讀教學(xué)，教師要做到有的放矢，可以針對文本最突出的寫作特點進行點撥和分析，不可整堂課、大范圍的操作。聽說讀寫能力的培養(yǎng)，是中學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容。在反觀教師對文本做連篇累牘的分析時，不難發(fā)現(xiàn)對讀的過分輕視。在中學(xué)閱讀教學(xué)中，學(xué)生對文本的對接，是通過讀來實現(xiàn)的。閱讀這一概念中，就有一個“讀”字。足以說明，讀是閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容，更是閱讀教學(xué)的重要方法。閱讀讓學(xué)生與文本初步“認(rèn)識”，對文本有一個大致的印象，這就是文本的整體感知過程。對文本的整體把握，學(xué)生可以輕松地抓住文本的主要內(nèi)容、把握其感情基調(diào)。對文本的整體關(guān)照，將能夠引導(dǎo)學(xué)自覺聯(lián)系生活經(jīng)驗，有意識地對重點字詞、關(guān)鍵語句思考與挖掘。讓閱讀教學(xué)以學(xué)生多樣化的閱讀方式開始，比教師滔滔不絕的講授，會更有興趣得多。通過閱讀，促進對學(xué)生語感的培養(yǎng)，既是深化語文教學(xué)的重要方法，也是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的內(nèi)容之一。

二、憤悱于教，實現(xiàn)體驗閱讀

在中學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師往往要花費較多的課時，有的篇幅長、意義深刻的文章，教師甚至要用四、五節(jié)語文課帶著學(xué)生細(xì)細(xì)品味、反復(fù)咀嚼重要字詞、語段。還要，舉一反三，進行拓展補充，讓學(xué)生實戰(zhàn)演練。并在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)這類文本的閱讀方法。縱觀不少中學(xué)語文閱讀教學(xué)，不難發(fā)現(xiàn)教師企圖通過就某一篇閱讀課文的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)掌握這類文本的閱讀知識及其閱讀方法。分析教師的教學(xué)意圖和方法，不難發(fā)現(xiàn)其中有一定的合理性。但問題恰巧在于對學(xué)生學(xué)習(xí)體驗的忽視，學(xué)生的直接性體驗過少。中學(xué)語文閱讀教學(xué)需要教師造憤造悱，也就是要創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景。教學(xué)情景是幫助學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的“教學(xué)支架”。學(xué)生對文本的體認(rèn)不夠深入，導(dǎo)致學(xué)生找不到直達(dá)文本核心的捷徑。教學(xué)情景的的創(chuàng)設(shè)，渲染閱讀教學(xué)氛圍，為其造勢。教師要精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略語言美、情理美、結(jié)構(gòu)美。學(xué)生所閱讀的文本有深刻的理解和體驗，才能從心底里欣賞文本，才能引起學(xué)生對文本技巧的分析。教師所創(chuàng)設(shè)的情景，要考慮學(xué)生的學(xué)情基礎(chǔ)。例如，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗，以此創(chuàng)設(shè)情景，將能夠為學(xué)生的文本閱讀活動提供一些經(jīng)驗。

三、學(xué)練并舉，實現(xiàn)語文綜合性學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)知識是為了讓學(xué)生能夠?qū)W以致用，為學(xué)生的成長與發(fā)展服務(wù)。在中學(xué)語文閱讀教學(xué)中，學(xué)與練在一定程度上是分離的。閱讀訓(xùn)練更多的是在復(fù)習(xí)階段進行，因此并不能讓學(xué)生閱讀的學(xué)與練的雙向發(fā)展。在學(xué)習(xí)各類文體知識、特點的基礎(chǔ)上，學(xué)生更要熟練運用各類文體，掌握有效的閱讀方法。對閱讀方法的熟練并不是片面地滿足考試的需要，更在于提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。學(xué)練并舉，并不走直接灌輸閱讀方法的老路，而是學(xué)與練并重，實現(xiàn)有效的學(xué)習(xí)和練習(xí)。除開展閱讀專題訓(xùn)練之外，在教學(xué)中可以開展口頭作文。如就某社會事件寫議論文、寫某物體的說明文等。變化訓(xùn)練的形式，在促進學(xué)生閱讀技能提高的同時，實現(xiàn)學(xué)生語言、文字表達(dá)能力的提升。若在閱讀教學(xué)中教師大部分時間都在分析、講解，試想學(xué)生不可能滿心歡喜的一字不漏的收入耳中、放在心頭。不少學(xué)生反映，在經(jīng)過教師對文本的充分解析之后，不僅讓其失去對文本的興趣和喜愛，也根本無法全部掌握到教師所授的閱讀文本方法。這的確值得教師的深刻反思。

總之，只有通過系統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)，才能讓學(xué)生學(xué)習(xí)各類文體，用不同的文本閱讀方法來分析文章的主旨、分析文章的結(jié)構(gòu)和感悟文章內(nèi)在的情感。所以，學(xué)生只有掌握各類文體的閱讀方法，才能在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)和理解其他學(xué)科的知識、掌握各學(xué)科的能力，從而豐富和提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。在文學(xué)理論研究的基礎(chǔ)上，開展有效的語文閱讀教學(xué)，不斷總結(jié)中學(xué)語文閱讀教學(xué)的基本原理，從而有效地發(fā)展學(xué)生的語文閱讀能力，才能夠極力促成中學(xué)生語言核心素養(yǎng)的發(fā)展。語文閱讀教學(xué)是值得深入研究、推陳出新的課題，還望在實踐研究中開拓新的境界，實現(xiàn)更高的教學(xué)發(fā)展。endprint