高中語文寫作教學(xué)中自主學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用分析

黃蓉

摘要：作為高中語文教學(xué)的重要組成部分，寫作教學(xué)即是語文教學(xué)重點(diǎn)，同時(shí)也是陶冶學(xué)生情操、培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的關(guān)鍵。受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想的影響，目前我國高中語文寫作教學(xué)的有效性還亟待提升。為此，本文分析探討了高中語文寫作教學(xué)中自主學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用，并提出了幾點(diǎn)改進(jìn)意見和建議。

關(guān)鍵詞：高中語文；寫作教學(xué)；自主學(xué)習(xí)策略；應(yīng)用

近年來，隨著我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、社會(huì)的進(jìn)步，我國教育事業(yè)、教育水平也隨之得到了極大的改善和提高，傳統(tǒng)的教育方式開始逐漸不能滿足和適應(yīng)教育事業(yè)和時(shí)代發(fā)展的需要。高中語文作為高中教學(xué)最重要的科目，其教學(xué)效果的優(yōu)劣直接關(guān)系到學(xué)生整個(gè)高中學(xué)習(xí)質(zhì)量的高低，而作文教學(xué)又是高中語文教學(xué)的最核心部分，其重要性不言而喻。面對(duì)21世紀(jì)新課標(biāo)所倡導(dǎo)的自主、合作、探索的學(xué)習(xí)理念，自主學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用既是變傳統(tǒng)高中語文寫作教學(xué)中學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)、教師灌輸教學(xué)局面的關(guān)鍵，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、創(chuàng)新能力的關(guān)鍵。

一、高中語文寫作教學(xué)

寫作課的設(shè)立目的在于培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生寫作能力和語言表達(dá)能力和認(rèn)知能力，使學(xué)生在寫作的過程中，通過思考更好的體會(huì)語文的魅力和精髓，獲得全面發(fā)展。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也曾明確指出，“寫作就是運(yùn)用書面語言來表達(dá)和交流的一種方式，也是認(rèn)識(shí)自我、認(rèn)識(shí)世界、進(jìn)行一種創(chuàng)造性表達(dá)的過程，也就是使用書面語言來表達(dá)自己情感、反映事物客觀規(guī)律的能力”。由此可見，寫作能力對(duì)于學(xué)生的發(fā)展而言有著十分重要的作用，從應(yīng)試教育方面來看，作文在語文考試中占據(jù)著較高分值，寫作能力的高低、作文質(zhì)量的好壞將直接關(guān)系到學(xué)生最終語文考試成績的高低；從學(xué)生的未來發(fā)展來看，寫作能力將間接影響到學(xué)生的口頭表達(dá)能力以及人際交往能力，往往寫作能力更好的學(xué)生，更能夠準(zhǔn)確的表達(dá)自己。但是現(xiàn)階段，我國高中語文的寫作教學(xué)效果卻并不理想，大多數(shù)學(xué)生寫作能力較低，部分學(xué)生甚至完全不具備寫作能力。分析原因，主要存在于兩方面：一是寫作教學(xué)抽象性較高，教學(xué)難度大；二是教學(xué)方式與教學(xué)目的不配套，傳統(tǒng)上，教師在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)常將教學(xué)重點(diǎn)放置在“背文”上，導(dǎo)致學(xué)生難以領(lǐng)悟?qū)懽骶琛楦淖冞@一現(xiàn)象，需要對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)中存在的問題進(jìn)行總結(jié)和反思，同時(shí)也要對(duì)新課改下的寫作教學(xué)要求進(jìn)行全面的研究和分析，在解決傳統(tǒng)問題的時(shí)候，綜合把握時(shí)代發(fā)展特點(diǎn)以及寫作教學(xué)規(guī)律，有針對(duì)性地的教學(xué)方式進(jìn)行改進(jìn)。

二、高中語文寫作教學(xué)應(yīng)用自主學(xué)習(xí)策略的優(yōu)勢(shì)

寫作即是學(xué)生進(jìn)行文字交流和書面表達(dá)的主要方式，也是學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)新思維、表述自我、表述世界的認(rèn)知過程。就傳統(tǒng)教學(xué)過程來看，高中語文寫作教學(xué)大多是在教師的統(tǒng)一組織下進(jìn)行的，就雙方地位而言，教師是組織者、領(lǐng)導(dǎo)者、信息傳輸者，學(xué)生是參與者、被領(lǐng)導(dǎo)者、信息接受者，學(xué)生大多以被動(dòng)學(xué)習(xí)為主，學(xué)習(xí)過程中缺乏思考。然而寫作教學(xué)不僅僅是要指導(dǎo)幫助學(xué)生借用語言文字表達(dá)個(gè)人情感、觀點(diǎn)；同時(shí)更多的應(yīng)當(dāng)是引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生思考，訓(xùn)練學(xué)生觀察能力和立意能力。在自主學(xué)習(xí)策略下，改變了傳統(tǒng)教學(xué)過程中教師為主導(dǎo)的教學(xué)地位，將更多的學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交還給了學(xué)生，使得學(xué)生能夠在獨(dú)立思考中更好的感受語文的魅力。

三、優(yōu)化高中語文寫作教學(xué)應(yīng)用自主學(xué)習(xí)策略應(yīng)用效果的建議

（一）加強(qiáng)學(xué)生主體地位、尊重個(gè)體差異

每個(gè)人都有自己心中的哈姆雷特，高中生也不例外，高中階段學(xué)生性格大多基本定型、思想基本成熟，個(gè)體與個(gè)體的思想之間存在較大差異，表達(dá)在寫作中便體現(xiàn)為不同的寫作風(fēng)格。為此，教師應(yīng)當(dāng)注意到每一位學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和思想特點(diǎn)，切忌用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去衡量作文的好壞，在對(duì)作文進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，盡可能的去發(fā)現(xiàn)其中的閃光點(diǎn)。同時(shí)，根據(jù)學(xué)生性格特點(diǎn)，在制定教學(xué)方式時(shí)盡量使教學(xué)策略更具針對(duì)性，以加強(qiáng)學(xué)生的感受，防止湮滅學(xué)生個(gè)性化寫作能力的情況的發(fā)生，最大限度的激發(fā)學(xué)習(xí)潛能。

以分組學(xué)習(xí)為例，在成立小組時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)綜合考慮學(xué)生性格、思維方式、才能傾向等多方面因素，使成員之間相互學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短，充分保留個(gè)體個(gè)性優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)最大限度的發(fā)揮小組優(yōu)勢(shì)；小組成員在交流學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)當(dāng)為每位成員分配不同的角色，同時(shí)不定期地互換角色，以保證每位成員參與性和積極性；在分組合作完成教學(xué)任務(wù)時(shí)，教學(xué)應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生合作意識(shí)和合作能力的培養(yǎng)，設(shè)置一個(gè)問題，然后由小組成員自行收集資料、展開討論最后在課堂上由教師進(jìn)行總結(jié)和歸納。

（二）積極培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和探究意識(shí)

在自主學(xué)習(xí)模式中，主動(dòng)探究意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)是必不可少的，只有當(dāng)學(xué)生具備上述兩種意識(shí)時(shí)，學(xué)生才會(huì)自覺的、自動(dòng)的對(duì)問題進(jìn)行探索，才具備在教學(xué)過程中自主學(xué)習(xí)的能力。為培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)探究意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，在實(shí)際的教學(xué)過程中教師可根據(jù)教學(xué)主題在課前對(duì)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行分批次劃分，安排每一小組不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，采用小組與小組將互評(píng)的方式讓學(xué)生之間進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。舉例說明，教師可將作文的批改任務(wù)交還給學(xué)生，使小組之間互相批閱，這樣一來，既減輕了教師負(fù)擔(dān)，同時(shí)也促進(jìn)了同學(xué)之間的溝通與交流。

（三）將課堂教學(xué)與課外閱讀相結(jié)合

隨著新課程改革的不斷深入，語文教材編排日趨“人性化”，高中語文教材中的名著賞析越來越多，許多情景配圖也插入到了教材之中，使得學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的把握能夠更加容易。但同時(shí)不可忽視的是，教材趣味性增加的同時(shí)教材內(nèi)容也相應(yīng)減少，若僅僅以教材為依托來對(duì)學(xué)生閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)顯然是不夠的，而寫作能力的培養(yǎng)又不離開素材的積累，只有當(dāng)學(xué)生素材積累到一定程度時(shí)，在寫作時(shí)才可做到有的放矢。為此，教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)的將課堂教學(xué)與課外閱讀相結(jié)合，注意對(duì)學(xué)生課外閱讀的引導(dǎo)。如在學(xué)習(xí)李白的相關(guān)詩歌時(shí)，教師同時(shí)推薦學(xué)生在課外閱讀《唐詩三百首》已補(bǔ)充對(duì)于詩歌更多的感性認(rèn)知；在學(xué)習(xí)《香菱學(xué)詩》時(shí)，可指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀《紅樓夢(mèng)》，以更好的了解曹雪芹的寫作風(fēng)格以及用詞特點(diǎn)，使學(xué)生在閱讀中自我思考、自我學(xué)習(xí)。

四、結(jié)束語

綜上所述，高中語文習(xí)作能力的培養(yǎng)對(duì)于學(xué)生整體發(fā)展意義重大，新課改背景下，教師應(yīng)當(dāng)將更多的學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，使學(xué)生能夠始終與時(shí)俱進(jìn)，開拓創(chuàng)新，從而真正的在知識(shí)的海洋中得到洗禮，提升寫作能力的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)靈魂的凈化和升華。endprint