風景園林學(xué)碩士研究生生態(tài)教學(xué)模式探索

魏雯

摘要：研究生課程教學(xué)是其培養(yǎng)過程中的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的以教材為核心的教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足社會的需求。本文以昆明理工大學(xué)風景園林學(xué)碩士研究生景觀生態(tài)規(guī)劃課程為例，從教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方式等四個方面進行探索，摒棄以往課程學(xué)習中只注重知識傳授的傳統(tǒng)觀念，將課程學(xué)習與科研能力培養(yǎng)相融合，為研究生更好地開展設(shè)計項目與學(xué)位論文打下堅實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：景觀生態(tài)規(guī)劃；風景園林學(xué)；研究生培養(yǎng)；教學(xué)模式

中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）38-0126-02

碩士研究生的課程教學(xué)是研究生培養(yǎng)過程中重要的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，通過這一階段的學(xué)習，將完成從本科階段的知識學(xué)習向研究生后期課題研究階段的過渡，因此，在課程教學(xué)中就不能僅是本科知識傳授的延續(xù)，而是要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習如何獲取信息，如何將零散的知識整合并融會貫通，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、思考問題并提出解決問題的方法。從根本上說，應(yīng)當是一種授課與研討相結(jié)合的教學(xué)模式。然而，在目前的研究生課程教學(xué)中還存在著很多問題，嚴重影響了研究生的培養(yǎng)質(zhì)量[1，2]，要解決這些問題，首先必須改變傳統(tǒng)的教育模式，注重加強研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，積極開展教學(xué)方法的改革，探索研究生教學(xué)的新模式[3]。

一、課程教學(xué)中存在的問題

1.教學(xué)內(nèi)容更新滯后。當前，社會經(jīng)濟飛速發(fā)展，人口迅速增加，生態(tài)環(huán)境不斷惡化，環(huán)境問題日益突出，而在以往的課程教學(xué)過程中，存在課程教學(xué)內(nèi)容的更新速度相對滯后于學(xué)科前沿知識發(fā)展的速度的問題，表現(xiàn)為部分教材教學(xué)內(nèi)容較為陳舊。

2.教學(xué)方法相對單一。目前，碩士研究生的課堂教學(xué)形式很大程度上依然延續(xù)著本科階段“教師講，學(xué)生聽”的知識傳授式教學(xué)模式。該模式以教材、課堂和教師為中心，教師多采用課堂講授為主的教學(xué)方法，比較側(cè)重于知識的單方面的“灌輸”。

二、課程教學(xué)改革的實踐

針對上述問題，為了在課程教學(xué)的過程中更好地培養(yǎng)研究生的科研能力，筆者依托建筑與城市規(guī)劃學(xué)院風景園林學(xué)碩士研究生必修課程《景觀生態(tài)規(guī)劃原理與方法》的教學(xué)實踐，對以往的教學(xué)模式進行了反思，并對其改革進行了一系列的探索實踐。

（一）教學(xué)觀念的改革

研究生學(xué)制三年，其中第一學(xué)年學(xué)習理論課程，剩余兩年完成學(xué)位論文。通常在學(xué)位論文研究這樣一個完整的科研過程之后，學(xué)生的科研能力無論強弱，都已成定局，基本沒有機會再改變。因此要想真正提高研究生的科研水平，就應(yīng)當將科研能力的培養(yǎng)滲透到基礎(chǔ)課程學(xué)習的整個過程中。

（二）教學(xué)內(nèi)容的改革

誠然，傳統(tǒng)的以教材為中心的教學(xué)模式已不再適應(yīng)現(xiàn)階段研究生培養(yǎng)的要求，然而，如果徹底摒棄教材，單純地以學(xué)科前沿研究組織教學(xué)又會產(chǎn)生另一個問題，即導(dǎo)致知識缺乏系統(tǒng)性。為了解決這一問題，將基礎(chǔ)理論知識的梳理和前沿問題的研究并重，在教學(xué)內(nèi)容的組織上，就需要采用系統(tǒng)的理論框架和具有前沿導(dǎo)向的專題相結(jié)合的方式，使教學(xué)內(nèi)容在深度和廣度上都有所兼顧，理論框架部分主要是以教材作為基礎(chǔ)。

（三）教學(xué)方法的改革

為了能夠既充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生積極參與到教學(xué)之中，又不失教師的指導(dǎo)和監(jiān)督作用，在本次課程改革中采用了授課與研討相結(jié)合的教學(xué)方式，使研究生在掌握基本理論的基礎(chǔ)上，變被動接受知識為主動學(xué)習知識，既強調(diào)了對經(jīng)典理論的知識體系構(gòu)建，又兼顧了對前沿知識的探索和研究[4]。具體做法如下：

1.授課階段。在前期授課階段，結(jié)合教材和專題內(nèi)容，首先向?qū)W生闡明《景觀生態(tài)規(guī)劃原理與方法》的課程目標和基本內(nèi)容，給出課程的基本系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。針對教材，向?qū)W生深入介紹一些基本理論知識與研究方法。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合專題講座，對景觀生態(tài)規(guī)劃領(lǐng)域的最新動態(tài)和研究方向進行梳理。

在課堂講授過程中，不僅重視知識的傳授，更要堅持把研究方法的學(xué)習和掌握放在首要位置。對于每一個專題內(nèi)容，都以問題為導(dǎo)向，從如何查閱文獻、收集整理資料、合理借鑒和引用、分析數(shù)據(jù)、得出結(jié)論等一整套研究方法入手，重點向研究生闡明開展科學(xué)研究的一般程序和具體方法。

2.研討階段。隨著授課階段的進行，在學(xué)生逐漸掌握本課程的基本理論之后，教師將結(jié)合教學(xué)內(nèi)容提出研討專題，如本次教學(xué)中給出的四個選題方向分別為：“綠道網(wǎng)絡(luò)生態(tài)景觀規(guī)劃設(shè)計”、“海綿城市建設(shè)與雨洪管理”、“河流流域與濱水景觀生態(tài)規(guī)劃設(shè)計”和“棕地恢復(fù)與再生”，每個學(xué)生可以根據(jù)自身興趣以及對知識的理解掌握情況，自主選題開展研究。選題與授課階段同步開展，以便能留給學(xué)生充足的時間進行查閱資料，梳理和撰寫讀書報告。待授課階段結(jié)束后，組織學(xué)生進行匯報，陳述自己對所選主題的研究情況，為保證學(xué)生的研究質(zhì)量，在正式陳述之前，教師還會事先組織學(xué)生進行試講，對學(xué)生的成果予以把關(guān)，糾正其中較為明顯的概念及原理性錯誤，并提出修改完善的建議。學(xué)生根據(jù)試講情況對成果進行補充，最后再組織師生共同討論。整個研討過程如圖1所示。

研討結(jié)束后，要求每位研究生根據(jù)報告過程中教師和同學(xué)們所提的意見和建議，對自己的報告進行認真修改，并嚴格按照學(xué)術(shù)論文的格式整理，作為最終的課程論文提交。

（四）考核方式改革

本課程之前采用的是單一的考核方式，即綜合成績主要由最后的課程論文成績決定。這種評價方法較為重視結(jié)果而忽視了對過程的考評，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，在本次改革中除了傳統(tǒng)的考勤、課程作業(yè)成績兩大部分之外，還將學(xué)生在準備資料及研討過程中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力納入最終考核體系。對學(xué)生自主研究所得的學(xué)術(shù)報告和學(xué)術(shù)論文水平進行評價，特別是對于在作學(xué)術(shù)匯報時能夠提出有創(chuàng)新性思考的同學(xué)，以及在其他同學(xué)匯報中能提出自己不同觀點的同學(xué)均予以加分，作為對創(chuàng)新性思維的鼓勵。

三、結(jié)語

《景觀生態(tài)規(guī)劃原理與方法》課程教學(xué)是風景園林研究生培養(yǎng)過程中的一個重要內(nèi)容。本次課程改革摒棄了以往課程學(xué)習中重知識傳授的傳統(tǒng)觀念，采用將碩士研究生課堂學(xué)習與科研能力培養(yǎng)相融合的教學(xué)理念，課程改革實施后可以有效提高研究生的知識獲取能力、學(xué)術(shù)鑒別能力和獨立研究能力，為學(xué)生開展學(xué)位論文的研究打下堅實的基礎(chǔ)。依照這種教學(xué)理念培養(yǎng)的碩士研究生分析問題與解決問題的能力會得到很大提高，將來走上工作崗位也能更快地適應(yīng)工作環(huán)境。

參考文獻：

[1]鄒曉霞，姜德鋒，王建林.研究生教育質(zhì)量提高途徑探討[J].教育教學(xué)論壇，2016，（11）：229-230.

[2]孫友蓮.試論新研究生教育模式構(gòu)建[J].高教發(fā)展與評估，2014，30（5）：64-72.

[3]唐益群，趙化，王建秀，等.碩士研究生課程教學(xué)模式改革的探索[J]教學(xué)研究，2012，35（1）：36-38，41.

[4]劉國福，李慧，張玘，等.研究生課程研討式教學(xué)初探[J]高等教育研究學(xué)報，2009，32（1）：37-38.endprint