三螺旋理論下高校創(chuàng)新型會計人才協(xié)同培養(yǎng)及創(chuàng)業(yè)教育研究

□張 倩（副教授/博士） 鄔麗群（博士）

（1黑龍江科技大學(xué)管理學(xué)院 黑龍江哈爾濱150022 2北京大學(xué)光華管理學(xué)院 北京100871）

在經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下，高校會計人才的教育與培養(yǎng)，應(yīng)緊緊圍繞社會發(fā)展和經(jīng)濟(jì)建設(shè)這一主旨，致力于培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合型及應(yīng)用型人才。近年來由于卓越會計人才的需求不斷增加，個別地區(qū)以及高校在細(xì)化學(xué)科設(shè)置方向的同時，又進(jìn)行了新一輪招生規(guī)模擴(kuò)張。但是在沒有充分調(diào)研和創(chuàng)新不足的背景下，導(dǎo)致會計人才的供給規(guī)?；螖U(kuò)大，出現(xiàn)會計人才的“結(jié)構(gòu)性”短缺，學(xué)生創(chuàng)新能力不足以及就業(yè)困難等諸多問題逐步顯現(xiàn)。三螺旋理論為高校創(chuàng)業(yè)教育理論與實踐研究提供了一個新思維。因此，在“卓越計劃”推動和國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略背景和協(xié)同視域下，在會計人才培養(yǎng)的全過程融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，是全面提升會計人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保障，是國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展的重大戰(zhàn)略部署。在三螺旋理論下，探索高校如何與政府、產(chǎn)業(yè)、企業(yè)相結(jié)合，推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型精英會計人才培養(yǎng)改革，推動高校會計教學(xué)與有關(guān)部門、科研院所、行業(yè)企業(yè)共同制定培養(yǎng)目標(biāo)、共同設(shè)計課程體系、共同開發(fā)優(yōu)質(zhì)教材、共同組織教學(xué)團(tuán)隊、共同建設(shè)實踐平臺，探索部部、校校、校所、校企、校地以及國際合作的協(xié)同育人新機(jī)制，構(gòu)建政府、高校、產(chǎn)業(yè)三方聯(lián)動耦合的人才培養(yǎng)機(jī)制，對于促進(jìn)創(chuàng)新型卓越會計人才培養(yǎng)具有重大意義。

一、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育及人才協(xié)同培養(yǎng)研究現(xiàn)狀

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究

創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)人的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)業(yè)技能等各種創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)，并最終使被教育者具有一定的創(chuàng)業(yè)能力的教育。美國是最早開展創(chuàng)業(yè)教育的國家。我國在高校中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育始于1999年1月，教育部公布《面向21世紀(jì)教育振興行動計劃》指出：要加強(qiáng)對教師和學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育，鼓勵他們自主創(chuàng)辦高新技術(shù)企業(yè)。此后從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)、師資隊伍建設(shè)、實踐基地建設(shè)等內(nèi)容對省級教育行政機(jī)構(gòu)、部屬高校和國家級大學(xué)科技園區(qū)提出綱領(lǐng)性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育建設(shè)意見。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在注重研究生修好本專業(yè)的基礎(chǔ)上，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)知識為主要目標(biāo)，能為社會、經(jīng)濟(jì)和個人的發(fā)展起到巨大的推動作用。教育部在政策性文件中，將創(chuàng)業(yè)教育拓展為“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”的理念和模式。

創(chuàng)新能力培養(yǎng)是創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)，創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)新的載體和表現(xiàn)形式。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育注重對學(xué)生未來自我價值實現(xiàn)途徑的總體規(guī)劃，強(qiáng)調(diào)學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)（高曉杰、曹勝利，2007）。我國學(xué)者有關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究主要從內(nèi)涵（汪宜丹，2002、高曉杰，2007；王樂生，2011；徐小洲、張敏，2012；嚴(yán)毛新，2015；張克兢，2015）、管理模式（高曉杰、曹勝利，2007）、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境（張淑媛，2007）、創(chuàng)業(yè)文化（邢亮、喬萬敏，2012）、創(chuàng)業(yè)動機(jī)（李愛國，2014；周勇等，2014；胡哲，2015）、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意向（葉映華，2009；向輝等，2015；朱健，2015）、創(chuàng)業(yè)力評價方法（鄒曉東、胡俊偉、吳偉，2014）、創(chuàng)業(yè)基地（王季，2015）、課程體系（吳迪，2011； 鞠 志 宇 等，2015）、創(chuàng) 業(yè) 模 式（黃兆信，2011、2012、2013； 徐小洲，2015；錢宗霞，2015）、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系（高桂娟、蘇洋，2014；王喬，2014；丁鋼，2015；林美萍，2015）。

曹勝利（2009）認(rèn)為，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可以通過基礎(chǔ)層面、實踐層面、保障層面與區(qū)域社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展實現(xiàn)互動。梅偉惠、徐小洲（2009）提出我國學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)采取“觀念指引、分類建設(shè)、制度保障”的發(fā)展思路，樹立立體創(chuàng)業(yè)教育觀，重點加強(qiáng)師資團(tuán)隊與課程兩個核心環(huán)節(jié)建設(shè)，建立促進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育良性發(fā)展的支撐體系。黃兆信等（2011、2013）認(rèn)為應(yīng)將創(chuàng)業(yè)教育重心轉(zhuǎn)向提升就業(yè)層次、崗位創(chuàng)業(yè)、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)的復(fù)合型人才，實現(xiàn)高校創(chuàng)業(yè)教育的跨越式發(fā)展。楊曉慧（2012）研究了創(chuàng)業(yè)教育的價值取向、知識結(jié)構(gòu)與實施策略。黃國輝（2015）提出建設(shè)創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)，更加注重高校創(chuàng)業(yè)教育的針對性和協(xié)作性，擴(kuò)大創(chuàng)業(yè)教育外圍，不僅局限于高校內(nèi)部，而是盡可能地引入外部組織和個人，并通過有效的協(xié)同合作，實現(xiàn)“產(chǎn)學(xué)研”的良性循環(huán)。

總體來看，雖然國外學(xué)術(shù)界還沒有把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)的研究獨立出來成為一個新的學(xué)科體系，而仍然只是以企業(yè)活動周期的細(xì)致探究為依托，但其研究已由定性深入到定量層面，有關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究已經(jīng)取得很大成效，并逐步進(jìn)入成熟階段。如：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念已開始普及，系統(tǒng)化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐體系已逐步形成，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才已從高校中源源產(chǎn)生，并相繼取得了顯著的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)效果。

目前我國在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)中，學(xué)校將已有的優(yōu)勢資源與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對接，但應(yīng)避免以此取得一定成效后不去進(jìn)一步探索和深化的 “無作為”，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還存在很多問題：（1）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)科地位邊緣化，學(xué)科界定不明確，適合國情的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論不完善。（2）對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識不明，教育觀念相對滯后、社會認(rèn)可度不高、目標(biāo)定位失準(zhǔn)、權(quán)責(zé)利的劃分不清。（3）尚未建立組織管理體系，僅用以前的實踐和成果與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念對接。（4）培養(yǎng)目標(biāo)定位不明確，沒有開設(shè)相關(guān)的課程或僅為面向部分學(xué)生的選修課程；“雙師”型教師缺乏，導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)教育實效性不強(qiáng)；教學(xué)方法、教學(xué)組織和評價方法有待結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的需求改進(jìn)。（5）創(chuàng)業(yè)實驗、實踐平臺流于形式，在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中與實踐活動和與市場結(jié)合的活動較少。（6）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源未得到有效整合。（7）沒有注意到形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的鼓勵。（8）創(chuàng)業(yè)環(huán)境不完善。（9）風(fēng)險投資基金的傾向性及資金短缺限制了研究生的創(chuàng)業(yè)。

（二）高校人才協(xié)同培養(yǎng)研究

縱觀歐美等發(fā)達(dá)國家高等教育的發(fā)展?fàn)顩r，可以發(fā)現(xiàn)歐美等國早就意識到高等教育區(qū)域合作與共同發(fā)展的重要性。美國學(xué)者Garrett（1996）從產(chǎn)學(xué)研對校企合作教育進(jìn)行了深入的研究。Lucien（1996）對校企合作教育的激勵機(jī)制做了一定的研究，他認(rèn)為企業(yè)應(yīng)將一定的實踐運(yùn)用到校企合作教育的激勵方式上，既為院校提供教育資源又將高新技術(shù)運(yùn)用到高等院校之中，也為培養(yǎng)高質(zhì)量的人才做出了相應(yīng)的貢獻(xiàn)。日本的校企合作始于明治維新時期的“產(chǎn)學(xué)”合作，此后又不斷發(fā)展為現(xiàn)在的“產(chǎn)學(xué)官”合作，日本的“產(chǎn)學(xué)”合作在日本國內(nèi)有著重要的作用。英國教育家Freeman（1987）在提出“國家創(chuàng)新教育”時指出，高校-企業(yè)-政府組成的“三重螺旋（體）”在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力中起到了重要作用。加拿大學(xué)者 Nsisbitt（2002）也曾提出“當(dāng)今，學(xué)校越來越像企業(yè)，而企業(yè)也越來越像學(xué)校”。

我國有關(guān)協(xié)同教育研究主要從三個方面展開：一是協(xié)同的可行性和必要性（陳解放，1999；傅毓維、邵爭艷，2006；李化樹、黃媛媛，2010；趙慶年，2009；茹宗志、張鶴、胡少明，2010）。二是高等教育協(xié)作發(fā)展現(xiàn)狀分析與對策（宗曉華、冒榮，2010；李春紅，2007）；三是協(xié)同平臺和模式的構(gòu)建（章仁彪，2008；李元元、邱學(xué)青、李正，2010；郭廣銀，2012；金祥雷、趙繼，2013；普清民，2014；袁小平，2014；楊凡、周叢照，2015）。協(xié)同是解決資源從分散、封閉到集聚、開放、融合增效的有效途徑。因此，應(yīng)該將協(xié)同學(xué)理念嵌入到高校創(chuàng)業(yè)教育的全方位和全過程，通過構(gòu)建以高校為核心的政校企 “三螺旋”協(xié)同創(chuàng)業(yè)機(jī)制，以深度整合社會、產(chǎn)業(yè)與高校的優(yōu)質(zhì)資源，促進(jìn)資源互動，推動高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育向綜合性、開放性、實踐性發(fā)展，將會為高校創(chuàng)業(yè)教育優(yōu)質(zhì)發(fā)展打開增值空間。

二、三螺旋理論下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型會計人才協(xié)同培養(yǎng)模型構(gòu)建

20世紀(jì)90年代H.Etzkonwit等首次提出三螺旋理論（Triple Helix Model），也稱TH理論，該理論詮釋了知識經(jīng)濟(jì)社會中高校、產(chǎn)業(yè)、政府三方之間的相互關(guān)系、三螺旋體系的特征不僅體現(xiàn)在合作上，還體現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)關(guān)系和互補(bǔ)協(xié)同上，強(qiáng)調(diào)三者的互動合作與協(xié)同演化。高校-產(chǎn)業(yè)-政府之間的三螺旋網(wǎng)絡(luò)協(xié)同關(guān)系，呈現(xiàn)了以知識創(chuàng)新為核心的社會組織系統(tǒng)運(yùn)行機(jī)制。三螺旋體系的重要作用之一就是通過互動來營造一個有利于知識生產(chǎn)與轉(zhuǎn)化的創(chuàng)業(yè)環(huán)境。通過整合創(chuàng)新資源、政策資源、資本和社會資源等關(guān)鍵資源，有助于培養(yǎng)創(chuàng)新能力，創(chuàng)業(yè)企業(yè)的成活率和成功率才能得以提高。

在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型會計人才協(xié)同培養(yǎng)過程中，基于三螺旋理論并修正三螺旋模式，構(gòu)建以高校為核心、政府為主導(dǎo)、產(chǎn)業(yè)為支撐的三螺旋結(jié)構(gòu)，如下頁圖1所示。高校、政府和產(chǎn)業(yè)三個主體是三螺旋理論下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基石，具有很強(qiáng)的“互動自反”效應(yīng)?！盎印笔侵冈趨f(xié)同育人過程中彼此融合、相互重疊、互動協(xié)同，產(chǎn)生三方共同作用的混合型跨組織，即創(chuàng)新區(qū)域或協(xié)同創(chuàng)業(yè)中心；“自反”是指各自保持獨立身份的同時，也扮演其他的角色?；旌闲涂缃M織匯集了高校、產(chǎn)業(yè)與政府三方資源，是三螺旋結(jié)構(gòu)的核心單元。隨著時間的推移，高校、產(chǎn)業(yè)和政府在創(chuàng)新合作過程中基于對其他主體資源的依賴性，不斷進(jìn)行要素的交換與互補(bǔ)，以共享科研成果、人才、資金、市場信息和政策等，通過信息流、人才流和知識流的廣泛互動，使三方主體的優(yōu)勢資源集中在同一組織框架中，形成資源互補(bǔ)效應(yīng)和創(chuàng)新協(xié)同效應(yīng)，最終實現(xiàn)多方共贏的協(xié)作機(jī)制，三方合力的共同作用引起混合型跨組織發(fā)生改變，共同推動創(chuàng)新螺旋式動態(tài)上升趨勢。

三螺旋理論的核心價值在于將高校、政府和產(chǎn)業(yè)在區(qū)域創(chuàng)新中統(tǒng)合起來，并打破傳統(tǒng)邊界，建立起新協(xié)同創(chuàng)新的三螺旋空間，產(chǎn)生知識領(lǐng)域、生產(chǎn)領(lǐng)域和政策領(lǐng)域的集聚。在三螺旋系統(tǒng)中，既包括橫向資源整合，也包括縱向分化演進(jìn)。橫向資源整合包括“內(nèi)循環(huán)”和“外循環(huán)”。在高校的內(nèi)循環(huán)系統(tǒng)中，輸入學(xué)生、信息和師資，通過協(xié)同培養(yǎng)教育，產(chǎn)生人才和科研成果；在產(chǎn)業(yè)的內(nèi)循環(huán)系統(tǒng)中，輸入技術(shù)、材料和人力資源，經(jīng)過企業(yè)加工提供產(chǎn)品和服務(wù)；在政府內(nèi)循環(huán)中，輸入的是信息、資源和市場情況等，輸出政策法規(guī)和服務(wù)等。三方的外循環(huán)過程中，聯(lián)系界面越大，互動越頻繁，協(xié)同度就越高，越有利于培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型會計人才。在縱向上，三螺旋系統(tǒng)演進(jìn)傾向于分化，兩個主體相互作用、相互影響會產(chǎn)生一種穩(wěn)定狀態(tài)，但第三方的出現(xiàn)會打破這種穩(wěn)定狀態(tài)，從而在時間維度上推動系統(tǒng)的分化和演進(jìn)，最終促成一種強(qiáng)穩(wěn)定狀態(tài)。橫向資源整合與循環(huán)同縱向分化演進(jìn)相伴相隨，創(chuàng)造“1+1+1〉3”的效應(yīng)，推動協(xié)同育人系統(tǒng)呈螺旋上升態(tài)勢。

圖1 三螺旋理論下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型會計人才協(xié)同培養(yǎng)模型

圖2 三螺旋理論下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型會計人才協(xié)同培養(yǎng)的現(xiàn)實路徑

三、三螺旋理論下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型會計人才協(xié)同培養(yǎng)的實現(xiàn)路徑

在三螺旋理論的指導(dǎo)下，可以從以下方面著手培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型會計人才，如圖2所示。

（一）提升教育理念，實現(xiàn)高校、產(chǎn)業(yè)和政府三螺旋教育主體目標(biāo)的協(xié)同

在三螺旋理論視角下，作為混合組織中協(xié)同創(chuàng)新主體的高校、產(chǎn)業(yè)和政府，應(yīng)該打破自身組織的邊界，堅持協(xié)同創(chuàng)新理念，實現(xiàn)三螺旋創(chuàng)業(yè)教育主體整體目標(biāo)的“轉(zhuǎn)性”“整合”和“擴(kuò)展”，以社會需求為導(dǎo)向，以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)為原則，突破傳統(tǒng)人才培養(yǎng)機(jī)制壁壘，通過聯(lián)合培養(yǎng)聚合資源，形成具備創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)需要的創(chuàng)業(yè)理論知識、創(chuàng)業(yè)資金和創(chuàng)業(yè)政策支持，堅持知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，以促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展轉(zhuǎn)型。

（二）構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型會計人才素質(zhì)框架，明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型會計人才新特征、人才培養(yǎng)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和評價指標(biāo)體系

全面提高專業(yè)素質(zhì)和非專業(yè)素質(zhì)，培養(yǎng)具有堅實的自然科學(xué)基礎(chǔ)、專業(yè)基礎(chǔ)，良好的人文社會科學(xué)基礎(chǔ)，自學(xué)能力強(qiáng)，擁有良好的工程素質(zhì)、較強(qiáng)的工程實踐能力、科研實踐、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力和強(qiáng)烈的社會責(zé)任感，以及良好的交流和溝通能力、組織管理執(zhí)行力、內(nèi)化力和自省力，具有國際視野和持久競爭力、綜合素質(zhì)全面的拔尖創(chuàng)新型會計人才。協(xié)同育人績效和育人效果缺乏考核機(jī)制，有礙于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型會計人才培養(yǎng)工作的持續(xù)性，因此，需要建立科學(xué)、有效、可行的評價指標(biāo)體系，構(gòu)建包括5個一級指標(biāo)（創(chuàng)新思維、創(chuàng)新人格、知識結(jié)構(gòu)、創(chuàng)新實踐、創(chuàng)新成果）的創(chuàng)新能力評價指標(biāo)體系，將過程評價和結(jié)果評價結(jié)合，自評、他評相結(jié)合，短期和長期評價相結(jié)合，教育主體投入和被教育主體產(chǎn)出相結(jié)合，定性和定量評價相結(jié)合，評價機(jī)制與激勵約束機(jī)制相結(jié)合，及時反饋不足并進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)。

（三）基于協(xié)同培養(yǎng)理念完善創(chuàng)新型會計人才培養(yǎng)模式及創(chuàng)業(yè)教育運(yùn)行體系，搭建協(xié)同培養(yǎng)平臺

全面協(xié)同培養(yǎng)平臺的構(gòu)建既涉及高校內(nèi)部協(xié)同，也強(qiáng)調(diào)政校企聯(lián)動的高校外部協(xié)同。

1.搭建校內(nèi)協(xié)同教育平臺。拔尖創(chuàng)新型會計人才培養(yǎng)應(yīng)該是一個課上課下協(xié)同、教師學(xué)生協(xié)同、課內(nèi)外協(xié)同的體系，以“實驗、實習(xí)、實訓(xùn)、實崗”為重點“四位一體”，分散與集中相結(jié)合，由基本技能訓(xùn)練到專業(yè)技能訓(xùn)練再到綜合技術(shù)運(yùn)用、創(chuàng)新能力訓(xùn)練的遞進(jìn)式、開放式的教學(xué)體系，包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程平臺、校內(nèi)創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)平臺、校內(nèi)創(chuàng)業(yè)大賽平臺、創(chuàng)業(yè)型師資建設(shè)平臺、跨學(xué)科協(xié)同育人等。

2.開展院校協(xié)同培養(yǎng)。在同類、不同類、同地區(qū)、不同地區(qū)選擇有影響力的國內(nèi)外高校，實施校際合作計劃，拆除圍墻、相互溝通、相互借力，搭建院校協(xié)同培養(yǎng)平臺，按照“優(yōu)勢互補(bǔ)、資源共享、互惠互利、共同發(fā)展”的原則，通過學(xué)生交換、互聘師資、科研合作、教材開發(fā)、共享課程和實驗資源等途徑充分實現(xiàn)學(xué)術(shù)資源共享，優(yōu)勢資源互補(bǔ)，實現(xiàn)聯(lián)合辦學(xué)模式的點點協(xié)同育人。

3.“四位一體”的校產(chǎn)協(xié)同育人。利用產(chǎn)業(yè)和高校雙方各自的優(yōu)勢資源，提出將“綜合素質(zhì)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、模擬經(jīng)營實戰(zhàn)、培訓(xùn)與社會實踐”相結(jié)合的“四位一體”教學(xué)模式，致力于匯聚社會、行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校的各方資源，建立“創(chuàng)業(yè)理論-創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗-創(chuàng)業(yè)政策”的非線性協(xié)調(diào)機(jī)制，吸納企業(yè)入駐和風(fēng)險投資，通過企業(yè)對創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊和創(chuàng)業(yè)項目的扶持和指導(dǎo)，開展預(yù)就業(yè)模式的點面協(xié)同育人，發(fā)揮企業(yè)捕捉市場信息能力和資金運(yùn)作能力，提高科技成果轉(zhuǎn)化率，實現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)業(yè)項目與市場的真實對接，充分協(xié)同利用高校理論資源和企業(yè)的創(chuàng)業(yè)實踐，從而產(chǎn)生創(chuàng)業(yè)型會計人才培養(yǎng)的創(chuàng)新協(xié)同效應(yīng)。

4.校政合作協(xié)同育人。協(xié)同育人對“校政合作”的廣度和深度提出了更高要求，“校政合作”要在培養(yǎng)目標(biāo)、動力機(jī)制、運(yùn)行模式、績效評價等四個方面進(jìn)行創(chuàng)新，從而充分利用政府的政策和信息資源，發(fā)揮政府的指導(dǎo)作用，實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育過程中創(chuàng)新資源的有效流動和合理配置。

5.強(qiáng)化科教協(xié)同育人。開展科教資源平臺共建共享協(xié)同育人，積極推動科技園建設(shè)，以提供智力支持和物質(zhì)支持。實施以研究型、探究式為主的培養(yǎng)模式，鼓勵科研骨干參與教學(xué)和會計人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)，提高學(xué)生的創(chuàng)新研究能力。

6.擴(kuò)大國際交流協(xié)作。通過派遣教師國外進(jìn)修，與國外高校進(jìn)行學(xué)分置換，雙語授課等多元渠道吸取國外高校的先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗，提高會計專業(yè)辦學(xué)水平和質(zhì)量。

（四）實施“八個四結(jié)合”的協(xié)同培養(yǎng)模式

協(xié)同育人工程是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，為實現(xiàn)各個平臺的深度合作和有效聯(lián)動，系統(tǒng)制定創(chuàng)新型卓越會計人才培養(yǎng)方案，擬構(gòu)建“八個四結(jié)合”的協(xié)同培養(yǎng)模式，即：“創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)文化、創(chuàng)業(yè)鏈條、知識創(chuàng)業(yè)”四結(jié)合，建設(shè)先進(jìn)創(chuàng)業(yè)理念；“思維創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新、自主創(chuàng)業(yè)、崗位創(chuàng)業(yè)”四結(jié)合，明確創(chuàng)業(yè)教育原則；“創(chuàng)新實驗、專項訓(xùn)練、課外科研、專業(yè)競賽”四結(jié)合，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能；“專業(yè)嵌入、專業(yè)聯(lián)合、社會合作、國際交流”四結(jié)合，優(yōu)化培養(yǎng)運(yùn)行模式；“知識傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)提高、職業(yè)對接”四結(jié)合，更新課程體系結(jié)構(gòu)；“課程實驗、綜合實訓(xùn)、校內(nèi)模擬、校外實習(xí)”四結(jié)合，完善實踐教學(xué)體系；“專業(yè)導(dǎo)師、實習(xí)導(dǎo)師、創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師、管理導(dǎo)師”四結(jié)合，創(chuàng)新研究生導(dǎo)師制；“政策制度、組織機(jī)構(gòu)、資源網(wǎng)絡(luò)、服務(wù)產(chǎn)業(yè)”四結(jié)合，提升生態(tài)系統(tǒng)服務(wù)。

四、結(jié)語

三螺旋理論視角下必須堅持政府、高校和產(chǎn)業(yè)各類資源深度融合，形成關(guān)系形態(tài)多元的聯(lián)合體，利用多種資源保證高校在培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型會計人才時實行共建、共管、共享，在會計人才培養(yǎng)目標(biāo)方面形成共識，制定清晰的結(jié)構(gòu)以及完善的制度，利用綜合的學(xué)科知識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論、豐富的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗和實踐技能的優(yōu)秀導(dǎo)師隊伍，靈活協(xié)調(diào)學(xué)科差異和組織文化差異，實現(xiàn)多主體知識資源、信息資源和成果的共享，化解分歧和差異，通過積極的跨領(lǐng)域合作思維和良好的溝通能力，實現(xiàn)教學(xué)過程與生產(chǎn)過程相對接，多主體利益和風(fēng)險的均衡，創(chuàng)新和完善融合管理機(jī)制，推進(jìn)高校會計人才培養(yǎng)與社會服務(wù)同步轉(zhuǎn)型，實現(xiàn)會計創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相融合的培養(yǎng)模式。