研究性學(xué)習(xí)和案例教學(xué)在管理類本科專業(yè)教學(xué)中的綜合應(yīng)用研究

（重慶理工大學(xué)財會研究與開發(fā)中心重慶理工大學(xué)會計學(xué)院 重慶400054）

2016年3月《中華人民共和國國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展第十三個五年規(guī)劃綱要》正式出臺，綱要強(qiáng)調(diào)“推動具備條件的普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變；推行產(chǎn)教融合、校企合作的應(yīng)用型人才和技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式，促進(jìn)職業(yè)學(xué)校教師和企業(yè)技術(shù)人才雙向交流；推動專業(yè)設(shè)置、課程內(nèi)容、教學(xué)方式與生產(chǎn)實踐對接”。隨著國家政策的推動以及現(xiàn)代化教育水平的發(fā)展，本科教學(xué)改革備受關(guān)注，如何從傳統(tǒng)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合教學(xué)模式成為當(dāng)代教育研究的重心。

一、文獻(xiàn)回顧

研究性學(xué)習(xí)和案例教學(xué)在管理類本科專業(yè)的綜合運用是教育研究的全新領(lǐng)域，研究性學(xué)習(xí)和案例教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的知識創(chuàng)新能力以及實踐創(chuàng)新意識，提升學(xué)生“擴(kuò)散性思維”發(fā)展理念，保證學(xué)生在案例研究的基礎(chǔ)上充分運用理論知識，鼓勵學(xué)生發(fā)揮主觀能動性、標(biāo)新立異、大膽想象、團(tuán)隊合作，為社會主義文化建設(shè)提供堅實可靠的操作框架。

（一）研究性學(xué)習(xí)在管理類本科專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用研究現(xiàn)狀。研究性學(xué)習(xí)作為一種創(chuàng)新性綜合性的教學(xué)方式，應(yīng)廣泛應(yīng)用于大學(xué)等各類專業(yè)學(xué)科教學(xué)中，帶動教學(xué)模式的創(chuàng)新，培養(yǎng)具有復(fù)合素質(zhì)的人才?；粢嫫嫉龋?000）從廣義和狹義兩種角度對研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行探討，從廣義上理解，它泛指學(xué)生探究問題的學(xué)習(xí)，是一種學(xué)習(xí)方式，一種教育理念或策略。從狹義上理解，它是一種專題研究活動，使學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從周圍選擇并確定研究專題，以類似科學(xué)研究的方式主動地獲取并應(yīng)用知識來解決問題的學(xué)習(xí)活動。研究性學(xué)習(xí)的特質(zhì)是以學(xué)生發(fā)展為本，讓學(xué)生通過親身實踐獲取直接經(jīng)驗。作為一類綜合實踐活動課程，研究性學(xué)習(xí)在教學(xué)組織上也必然地具有綜合實踐活動課的教學(xué)特征，即“多樣性”“參與性”與“自主性”。

李召存（2001）通過對研究性學(xué)習(xí)特質(zhì)分析，提出其目標(biāo)為：培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力、問題意識、合作能力以及關(guān)注現(xiàn)實與人類發(fā)展的意識和責(zé)任感。在前人對研究性學(xué)習(xí)的概念、特質(zhì)、目標(biāo)等研究成果的基礎(chǔ)上，相較于傳統(tǒng)教學(xué)活動的設(shè)計，研究性學(xué)習(xí)活動系統(tǒng)的構(gòu)成要素及其之間的關(guān)系是什么？這些問題的澄清是研究性學(xué)習(xí)活動的教學(xué)設(shè)計模式構(gòu)建的前提。綜上，研究性學(xué)習(xí)就是針對性地提出解決思路，對管理類本科專業(yè)教學(xué)方式的改革提供參考，能更好適應(yīng)大學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，極具研究意義。

（二）案例教學(xué)在管理類本科專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用研究現(xiàn)狀。案例教學(xué)是一種以教學(xué)案例為基礎(chǔ)，以學(xué)生在課堂內(nèi)外對真實事件和情境的分析、思辨為重點，旨在提升學(xué)生應(yīng)用理論創(chuàng)新性解決實際問題能力的教學(xué)方法。王曉燕（2007）指出案例教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)模式在知識傳達(dá)方式、師生作用、知識形成、知識與能力的形成途徑以及知識的來源等幾個方面的差異。由此提出案例教學(xué)法應(yīng)用于管理類本科教學(xué)中的必要性和可行性，大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和多樣化的需求以及管理類實踐性的特點決定了在管理類專業(yè)教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法是可行的也是必要的。通過學(xué)習(xí)案例讓學(xué)生學(xué)會理性的決策和在教學(xué)實踐中利用科學(xué)原則。祝映蘭（2014）以財務(wù)管理課程為例，對課程設(shè)置、案例教學(xué)的具體環(huán)節(jié)并從案例選擇、課堂案例討論、教師角色定位與對學(xué)生的激勵考核機(jī)制等案例教學(xué)環(huán)節(jié)中的要點進(jìn)行了詳細(xì)闡述。教師教育中的案例應(yīng)源于教師實踐和專業(yè)研究、分析的結(jié)合，或是教育研究人員的實證研究與行動研究，因此國內(nèi)對于案例教學(xué)的思辨研究方法頗為欠缺。因此，為了更好地將案例教學(xué)應(yīng)用于管理類專業(yè)教學(xué)中，提出應(yīng)對支撐案例教學(xué)的知識觀、師生觀和教學(xué)觀“三觀”問題予以重視（張新平等，2015），主張師生應(yīng)共同分享觀點，發(fā)揮案例教學(xué)法的優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)習(xí)者的潛能。

（三）研究性學(xué)習(xí)與案例教學(xué)在教學(xué)中的耦合及應(yīng)用研究現(xiàn)狀?；谘芯啃詫W(xué)習(xí)和案例研究在思維、能力和特征上的差異可以對其進(jìn)行整合發(fā)揮“1+1〉2”的優(yōu)勢互補(bǔ)效應(yīng)。申俊龍、陶林等（2005）提出了UES（研究教育目標(biāo)、教育資源配置的合作教育新范式）模式下研究性學(xué)習(xí)在案例教學(xué)中的運用，認(rèn)為其優(yōu)勢在于這種模式將傳統(tǒng)教學(xué)的特點、案例教學(xué)和研究性學(xué)習(xí)有機(jī)聯(lián)合在一起。王海兵（2011）構(gòu)建了研究性學(xué)習(xí)與案例教學(xué)的耦合模型，將研究性學(xué)習(xí)模式嵌入到案例教學(xué)過程中，形成環(huán)狀，教、學(xué)、研、用四位一體，交互貫通。田山俊、孫慧佳（2013）認(rèn)為實現(xiàn)案例教學(xué)與研究性學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合，需發(fā)掘適合的教學(xué)組織形式作為平臺和載體，并以“習(xí)明納”為參考展開探討。其次，沒有典型案例，案例不典型很可能會導(dǎo)致學(xué)生對研究性學(xué)習(xí)本質(zhì)理解產(chǎn)生較大偏差，很容易將其理解為課外興趣活動等。因此，案例的設(shè)計和選擇起著關(guān)鍵作用，是研究性學(xué)習(xí)理論的一種現(xiàn)實體現(xiàn)。缺乏問題的案例不僅不能很好地引導(dǎo)學(xué)生參與討論和思考，還會導(dǎo)致這種模式最終仍然是一種 “接受式”的教學(xué)灌輸。

綜上所述，研究性學(xué)習(xí)與案例教學(xué)都是培養(yǎng)學(xué)生思考能力、創(chuàng)新能力的有效手段。管理類知識具有較強(qiáng)的實踐性等特點，這種將理論與實踐結(jié)合的教學(xué)模式是切實可行的，也是未來教育模式的改革方向。研究性學(xué)習(xí)與案例教學(xué)有助于學(xué)生開拓思維，能引導(dǎo)學(xué)生主動積極地參與到課堂學(xué)習(xí)討論，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時能提升教學(xué)質(zhì)量。

二、傳統(tǒng)教學(xué)、研究性學(xué)習(xí)和案例教學(xué)對比分析

研究性學(xué)習(xí)要求學(xué)生從單一的獲取理論知識和書本經(jīng)驗，逐步轉(zhuǎn)換為深入研究理論知識、學(xué)會靈活運用知識并解決問題的學(xué)習(xí)過程，研究性學(xué)習(xí)主要強(qiáng)調(diào)的是“研”。案例教學(xué)則要求學(xué)生通過課堂內(nèi)外的真實情景和事件分析，圍繞思辨為核心，強(qiáng)調(diào)提升學(xué)生合理運用理論知識來解決現(xiàn)實問題的能力，案例教學(xué)強(qiáng)調(diào)的則是“用”。

（一）傳統(tǒng)教學(xué)模式分析。首先通過研究傳統(tǒng)教學(xué)模式，了解傳統(tǒng)教學(xué)模式對當(dāng)代教育的影響程度，同時發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)的弊端。傳統(tǒng)教學(xué)模式是研究性學(xué)習(xí)和案例教學(xué)的先導(dǎo)，深化傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)劣考察是推動教學(xué)改革的前提條件。傳統(tǒng)教學(xué)模式重點強(qiáng)調(diào)理論知識的灌輸，教師主要通過授課的形式，按照學(xué)校教學(xué)大綱要求對課本知識進(jìn)行歸納、篩選、傳遞。教師與學(xué)生之間形成知識體系單向傳遞模式，教師以PPT、語言、圖文等傳統(tǒng)模式將理論知識傳授給學(xué)生，所有的傳播途徑都是以教師為核心主體，教師決定傳授知識的頻度、深度和廣度。學(xué)生在傳統(tǒng)模式中扮演被動接受者的身份，學(xué)生通過自身反復(fù)記憶、理解和練習(xí)掌握理論知識，繼而應(yīng)付隨堂測試、期末考試等測試，因此學(xué)生逐步形成一種反差意識，認(rèn)為掌握知識的最根本目的是應(yīng)付相應(yīng)的考試。

（二）研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式分析。通過改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，系統(tǒng)地將教學(xué)研究與理論知識相融合，研究性學(xué)習(xí)模式孕育而成。研究性學(xué)習(xí)是在創(chuàng)新理念和素質(zhì)教育的觀念下萌生出來的一類全新教學(xué)模式，研究性學(xué)習(xí)開辟 “教師指導(dǎo)，學(xué)生研究”的模式，不同的教學(xué)科目和教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該配備不同的教學(xué)模式。傳統(tǒng)的教學(xué)模式只適用于知識系統(tǒng)性傳授，而對于學(xué)生創(chuàng)新能力、研究能力的培養(yǎng)則呈現(xiàn)低能化態(tài)勢，傳統(tǒng)教學(xué)模式的學(xué)生分析問題往往會脫離社會實際情況、缺失實際操作能力和理論分析能力。研究性學(xué)習(xí)主張將素質(zhì)教育落到實處，通過教師和學(xué)生之間的雙向?qū)W習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生對理論知識的分析能力和創(chuàng)新能力，通過實踐環(huán)節(jié)操作推動對理論知識系統(tǒng)性的升華，研究性學(xué)習(xí)有效地改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式下單向模式，逐步發(fā)展為師生教研合為一體的雙向模式。同時研究性學(xué)習(xí)主張學(xué)生實際研究，凸顯以學(xué)生為核心的教學(xué)理念，推動學(xué)生通過自身實踐去探尋真理并解決問題的積極式、開放式的教學(xué)方案。

（三）案例教學(xué)模式分析。案例教學(xué)融合了傳統(tǒng)模式和案例實驗，案例教學(xué)相比傳統(tǒng)教學(xué)和研究性教學(xué)有一股“神韻”，主要體現(xiàn)在案例教學(xué)追求教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)質(zhì)量與案例研究的多重綜合，同時案例教學(xué)秉承“學(xué)生與教師同為核心”的綜合培養(yǎng)理念。案例教學(xué)重視“形體”教育，通過案例的引用，案例教學(xué)強(qiáng)化提高教學(xué)質(zhì)量，重點解決現(xiàn)實生活中所觸及到的專業(yè)問題，學(xué)生與教師之間的雙向互動交流，渲染一種濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，作為學(xué)生，重在對案例的“思考”“理解”“分析”；作為教師，重在對學(xué)生的“提問”“聆聽”“評價”。案例教學(xué)是一種集思廣益、取長補(bǔ)短、見仁見智的綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)活動，其宗旨是通過實踐環(huán)節(jié)考察學(xué)生理論知識的掌握程度，培養(yǎng)學(xué)生將理論知識運用到實踐中去。

傳統(tǒng)教學(xué)、研究性學(xué)習(xí)、案例教學(xué)比較表

傳統(tǒng)教學(xué)模式阻塞知識和實踐的溝通，沒有形成“由點到線、由線到面、由面到網(wǎng)”的立體學(xué)習(xí)框架，長期的被動學(xué)習(xí)會造成學(xué)生學(xué)習(xí)能力的落后以及學(xué)習(xí)積極性的下降，不利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。而研究性學(xué)習(xí)和案例教學(xué)是一種跨越了傳統(tǒng)教學(xué)模式、傳統(tǒng)評價制度的創(chuàng)新型教學(xué)模式，它牽涉到文化、政治、經(jīng)濟(jì)、自然、社會等多重領(lǐng)域，主張以“發(fā)展為核心”的綜合學(xué)習(xí)系統(tǒng)，促進(jìn)當(dāng)代高等教學(xué)培養(yǎng)模式下人力資本價值全方位提升。見上頁表。

三、研究性學(xué)習(xí)和案例教學(xué)耦合的特征

研究性學(xué)習(xí)和案例教學(xué)均是通過科學(xué)化系統(tǒng)，圍繞學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展為核心理念，構(gòu)建動態(tài)平衡型教學(xué)模式，因此研究性學(xué)習(xí)和案例教學(xué)彼此之間存在一定的共性。本文基于研究性學(xué)習(xí)和案例教學(xué)的耦合共性展開深層次研究，努力尋找兩者之間動態(tài)勾稽關(guān)系，獲取、選擇、整合、構(gòu)造當(dāng)代本科教育教學(xué)全新模式。以下重點對研究性學(xué)習(xí)和案例教學(xué)的共同性質(zhì)進(jìn)行分析。

（一）主動性。個體之所以能夠自主發(fā)揮創(chuàng)造性潛能，其主要依賴于個體主動性的開發(fā)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，一直維持著教師講課、學(xué)生聽課的固定模式，學(xué)生在接受知識時長期處于被動接受狀態(tài)，因此長此以往學(xué)生的主動性發(fā)展將會受到嚴(yán)重的限制。在研究性學(xué)習(xí)和案例教學(xué)中，學(xué)生以“研究”“實踐”為主導(dǎo)，提升自身認(rèn)識問題的主動性，在整個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生一直處于積極地、緊張地、興奮地狀態(tài)。從案例選擇到討論與研究、從分析問題到得出結(jié)論，整個學(xué)習(xí)流程始終圍繞著學(xué)生為主體的特色，學(xué)生的主動性思維得到良性發(fā)展，學(xué)生的思維能力與分析能力也隨之提升。同時，教師擔(dān)任學(xué)生的指導(dǎo)者和幫助者，他們負(fù)責(zé)聆聽學(xué)生的想法并與其展開積極討論，在整個案例教學(xué)中，學(xué)生最后得到的“沒有最好的答案，只有更好的答案”，所有的案例教材都是多樣化體現(xiàn)，所有的研究過程均是緊扣多元化角度思考。

（二）互動性。從課程理論的角度分析，研究性學(xué)習(xí)和案例教學(xué)與其他學(xué)科課程不同，它所呈現(xiàn)的知識體系和課程設(shè)計并不是靜態(tài)的，而是呈現(xiàn)動態(tài)變化的，其歸根結(jié)底是研究方式和研究課題之間的交互作用生成的。不同的研究方式和研究課題會產(chǎn)生與眾不同的課程模式，研究性學(xué)習(xí)和案例教學(xué)秉承互動性原則，在課程建構(gòu)的開始和課程建構(gòu)的終止都體現(xiàn)互動性這種動態(tài)表現(xiàn)。研究性學(xué)習(xí)和案例教學(xué)的互動性主要體現(xiàn)在實踐與理論之間的互動，時刻主張“從理論中來，到實踐中去”的觀念，強(qiáng)化學(xué)生社會科學(xué)實踐訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生思維的主觀能動性，重視過程學(xué)習(xí)、體驗和應(yīng)用三者結(jié)合，注重學(xué)生主體學(xué)習(xí)培養(yǎng)過程多元化，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)情景設(shè)計和問題設(shè)計的情境性和真實性。

（三）探索性。探索是人類發(fā)現(xiàn)世界、認(rèn)識世界、創(chuàng)造世界的核心方式，自古至今科技發(fā)明都是通過探索而完成的，人類也正是不斷地對未知領(lǐng)域進(jìn)行探索從而獲得嶄新發(fā)展。研究性學(xué)習(xí)和案例教學(xué)是一種非預(yù)定的、未知的教學(xué)方法，實踐的結(jié)論并不能單從書本理論中直接獲悉，而是需要培養(yǎng)學(xué)生以科學(xué)探索的研究方式，通過查詢資料、實驗研究、研究分析、不斷地假設(shè)、推理、論證一系列科學(xué)化方案，謹(jǐn)慎、科學(xué)地解決案例問題。研究性學(xué)習(xí)和案例教學(xué)的目標(biāo)既能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力并樹立創(chuàng)新意識，通過探索方式來訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新理念的升華，又為當(dāng)代教學(xué)構(gòu)建綜合性學(xué)科課程解決模型、探究性學(xué)科課程模型等。

（四）開放性。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，研究性學(xué)習(xí)和案例教學(xué)具備明顯的開放性特征，研究性學(xué)習(xí)與案例教學(xué)并不局限于傳統(tǒng)書本上的一般性理論知識，而是將目光放得更遠(yuǎn)，緊貼現(xiàn)實生活中的生活問題和社會問題，推動理論知識與現(xiàn)實問題的聯(lián)動性。從教學(xué)方式分析，研究性學(xué)習(xí)和案例教學(xué)體現(xiàn)時間開放性，研究性學(xué)習(xí)和案例教學(xué)的學(xué)習(xí)時間并沒有受課堂時間的限制，而是鼓勵學(xué)生運用課余生活時間進(jìn)行查詢、調(diào)查、分析等活動，最大限度地搜集各類資料并靈活運用資料，推動課余學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)的緊密結(jié)合。與此同時，研究性學(xué)習(xí)和案例教學(xué)還體現(xiàn)出空間開放性，傳統(tǒng)教學(xué)拘束在狹小的教室里，沒有嘗試真正的“走出去”，研究性學(xué)習(xí)和案例教學(xué)鼓勵學(xué)生貼近社會、理解社會、認(rèn)識社會，以理論知識作為自身的武器，探尋社會真理，驗證理論知識，提升學(xué)生綜合能力。

綜上，研究性學(xué)習(xí)和案例教學(xué)之間存在諸多共性，基于以上四種共性，研究性學(xué)習(xí)和案例教學(xué)一體化能夠推動學(xué)生層次發(fā)展。研究性學(xué)習(xí)與案例教學(xué)的耦合是基于學(xué)科基礎(chǔ)，圍繞“研究”“案例”兩條主線深化到教學(xué)模式中，在各教學(xué)模式體系下形成優(yōu)勢互補(bǔ)的形式。

四、研究性學(xué)習(xí)和案例教學(xué)在管理類本科專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用流程

通過引入研究性學(xué)習(xí)和案例教學(xué)，師生通過案例選取、課前準(zhǔn)備、案例研究、成果匯報、質(zhì)量考評等過程，培養(yǎng)綜合管理能力和溝通交流能力，碰撞出多元化思維火花。我們構(gòu)建了研究性學(xué)習(xí)和案例教學(xué)耦合教學(xué)結(jié)構(gòu)圖，重點分析研究性學(xué)習(xí)和案例教學(xué)在管理類本科專業(yè)各階段的實行方案和應(yīng)用，體現(xiàn)管理類本科教學(xué)“以研究性學(xué)習(xí)為天、案例教學(xué)為地”，真正實現(xiàn)管理類本科教學(xué)“頂天立地”的效果。見下圖。

（一）案例選取。研究性學(xué)習(xí)和案例教學(xué)耦合教學(xué)的根本落腳點為案例選取，研究性案例教學(xué)方法論中的案例有兩種不同的類型：德魯克式案例和哈佛式案例。德魯克式案例往往選取相關(guān)企業(yè)經(jīng)營管理的某一過程或者某一領(lǐng)域，教學(xué)要求教師對案例要進(jìn)行針對性地課前整理，因此德魯克式案例通常展現(xiàn)為矛盾明晰、短小精悍等特點，同時德魯克式案例所涉及的管理理論相對明顯，比較適用于大學(xué)二年級剛剛涉及管理知識的學(xué)生使用。哈佛式案例通常提供一個企業(yè)經(jīng)營管理的全貌，企業(yè)背景資料相對復(fù)雜，信息量龐大，要求學(xué)生從錯綜復(fù)雜的案例資料中進(jìn)行整合、分析、研究、并汲取有助于決策分析的必要信息，進(jìn)而做出科學(xué)化、專業(yè)化的決策報告。哈佛式案例相對于德魯克式案例需要學(xué)生具有通透的認(rèn)知、分析、解決問題的綜合管理能力，哈佛式案例需要研究時間較長、對學(xué)生的能力需求、專業(yè)需求較高，比較適用于管理類本科專業(yè)高年級學(xué)生。在案例選取時，教師需要根據(jù)管理類本科學(xué)生所處的年級選擇不同的案例形式。

（二）課前準(zhǔn)備。教師應(yīng)為課堂所出現(xiàn)的突發(fā)情況進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，例如學(xué)生提出的一系列問題以及教學(xué)引導(dǎo)措施等等。學(xué)生應(yīng)根據(jù)不同的案例形式做出不同的課前準(zhǔn)備?；诘卖斂耸桨咐芯浚瑢W(xué)生應(yīng)重視閱讀案例、通過互聯(lián)網(wǎng)、圖書館等形式查找相關(guān)的理論資料進(jìn)行分析。對于哈佛式案例等標(biāo)準(zhǔn)較為嚴(yán)格的案例而言，單純的查找資料也許并不能達(dá)到最優(yōu)狀態(tài)，學(xué)生應(yīng)積極主動進(jìn)行課前分組，針對案例進(jìn)行小組討論，分配并明確各自所負(fù)責(zé)研究的領(lǐng)域，在此基礎(chǔ)上準(zhǔn)備相應(yīng)的課堂展示材料。在小組討論時，組員之間應(yīng)相互表明自己的觀點和意見，組長應(yīng)總結(jié)小組組員的想法和研究，做成匯總報告的形式以待課堂展現(xiàn)。

（三）案例研究。在學(xué)生課前準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，開展案例教學(xué)的課堂階段。案例分析研究主要是在課堂時間進(jìn)行，案例分析研究不僅考察學(xué)生對案例學(xué)習(xí)的掌握程度，而且引進(jìn)研究性學(xué)習(xí)理念，培養(yǎng)學(xué)生的科研分析能力和綜合管理能力。學(xué)生在案例課堂上通過小組的形式進(jìn)行積極的討論并將各自的分歧在課堂授課時展示出來，教師在案例分析研究過程中起引導(dǎo)作用，引導(dǎo)同學(xué)們按照理性的研究思路積極思考，通過不斷討論發(fā)表各自意見。案例分析研究的重心仍在“研究”上，討論是將學(xué)生的“研究”相互溝通，最終學(xué)生應(yīng)重點分析整個案例的實質(zhì)意義，通過引入管理類理論知識解釋案例中的關(guān)鍵問題，并將結(jié)論做成樹狀或其他結(jié)構(gòu)模式進(jìn)行展示，為接下來案例研究報告做鋪墊。在案例研究過程中，學(xué)生和教師需要明確各自所處的戰(zhàn)略導(dǎo)向地位，案例研究需保證學(xué)生為案例研究的主導(dǎo)人員，教師擔(dān)任案例研究的引導(dǎo)人員，學(xué)生通過案例研究與操作改進(jìn)將課堂研究成果運用到社會實踐中并加以證實，學(xué)生需要經(jīng)歷反復(fù)的科學(xué)驗證與實踐創(chuàng)新提升科研成果的準(zhǔn)確度。

（四）成果匯報。若只是單方面進(jìn)行案例分析研究，并不能達(dá)到研究性學(xué)習(xí)和案例教學(xué)耦合教學(xué)的戰(zhàn)略目標(biāo)，管理類本科專業(yè)的特色在于理論與實踐需要緊密聯(lián)系，實踐成果需要總結(jié)梳理成報告，單線研究只會造成“只見樹木，不見森林”的弊端，學(xué)生應(yīng)將管理理論真正運用到管理實踐中并得出相應(yīng)的研究結(jié)論。案例教學(xué)的課前準(zhǔn)備和分析研究可能會導(dǎo)致學(xué)生感到條理不清或無目的性，案例研究報告則是要求學(xué)生重視案例研究分析的本質(zhì)問題，以管理理念為核心，由點到線、由線到面、由面到網(wǎng)的綜合分析案例并得到較為全面的結(jié)論報告。

（五）質(zhì)量評價。管理類本科專業(yè)是綜合性較強(qiáng)的專業(yè)，如果采用筆試測驗的方式來評判學(xué)生的管理能力并不是很科學(xué)，同樣的應(yīng)試機(jī)制也缺乏管理類專業(yè)的操作性。管理類專業(yè)結(jié)合研究性學(xué)習(xí)和案例教學(xué)模式需因地制宜、因時制宜，既要考慮學(xué)生的管理專業(yè)理論知識的掌握程度，又要考核學(xué)生管理能力的綜合水平，因此若要綜合考慮學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)和案例教學(xué)各階段的具體表現(xiàn)，可以采用加權(quán)平均計數(shù)法的形式進(jìn)行成績評定。在綜合評價學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的同時，教師與學(xué)生需要發(fā)揮共性作用，學(xué)生可以通過自我評價考評知識掌握程度，教師則需要樹立客觀公正的價值觀，科學(xué)辯證地評判學(xué)生的知識成果。

五、研究結(jié)論與展望

研究性學(xué)習(xí)和案例教學(xué)耦合本質(zhì)上是一種深層次教學(xué)模式，它是人類教學(xué)歷史上的傳承和進(jìn)步。研究性學(xué)習(xí)和案例教學(xué)從“從案例到研究，從研究到案例”，形成了一條系統(tǒng)化、科學(xué)化、專業(yè)化的鏈帶模式，同時它以學(xué)生培養(yǎng)為核心，提倡主動學(xué)習(xí)研究、親近社會實踐。研究性學(xué)習(xí)和案例教學(xué)在管理類本科專業(yè)中的應(yīng)用為管理類專業(yè)開創(chuàng)一種嶄新的課程觀、學(xué)習(xí)觀、知識觀、實踐化、社會觀。研究性學(xué)習(xí)和案例教學(xué)的耦合打破了傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，同時建立一套獨特的教學(xué)體系，該體系與當(dāng)代管理類本科素質(zhì)教育要求相匹配，推動管理類本科綜合戰(zhàn)略目標(biāo)的實現(xiàn)。