善用提問(wèn)爭(zhēng)當(dāng)“巧婦”

凱合日曼·托合提

摘要：課堂提問(wèn)是教學(xué)活動(dòng)中的重要形式，是師生情感交流的樞紐，是課堂教學(xué)中信息反饋的主要途徑之一。由此可見(jiàn)，提問(wèn)是生物課堂教學(xué)中經(jīng)常采用的一種方法，提問(wèn)的目的是使學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，積極思維。問(wèn)題具有啟動(dòng)學(xué)生思維和引導(dǎo)學(xué)生思維開(kāi)展方向的重要作用，要問(wèn)出學(xué)生的思維，問(wèn)出學(xué)生的激情，這樣，才能提高生物課堂教學(xué)的有效性，使生物課堂教學(xué)奏出美妙的樂(lè)章來(lái)。因此，要給予足夠重視。文章就如何提高提問(wèn)的有效性進(jìn)行了分析、探討，以此來(lái)促使生物教學(xué)的不斷發(fā)展和進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：初中生物；提問(wèn)教學(xué)；策略；可行性；分析

引言

應(yīng)素質(zhì)教育要求，提高初中生物教學(xué)的有效性勢(shì)在必行，提問(wèn)是提高教學(xué)效率的重要一環(huán)，也是活躍課堂氣氛、調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的有效手段。因此，文章以提問(wèn)為突破，就構(gòu)建高效率的課堂教學(xué)與大家共同探討。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)行生物課堂的有效提問(wèn)

在生物教學(xué)中，課堂提問(wèn)是經(jīng)常采用的一種方法，其目的是使學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，積極思維。興趣是探討一切知識(shí)的源頭，生物課堂教學(xué)效率如何在一定程度上依賴于學(xué)生對(duì)其是否感興趣。故此，實(shí)踐教學(xué)中，教師可通過(guò)營(yíng)造教學(xué)環(huán)境，合理提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)。例如，在講授“生態(tài)系統(tǒng)”這一章節(jié)時(shí)，可利用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，先讓學(xué)生看視頻內(nèi)容，再對(duì)展示出來(lái)的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，進(jìn)行提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。降低了學(xué)生掌握生物概念難度的同時(shí)，也營(yíng)造了相對(duì)輕松愉快的課堂氛圍，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，也激發(fā)了學(xué)生對(duì)問(wèn)題的探究欲望，而且還提高了課堂的教學(xué)質(zhì)量。再如，在探討“鳥(niǎo)類的生殖和發(fā)育”中對(duì)鳥(niǎo)卵的各結(jié)構(gòu)功能時(shí)，提出問(wèn)題：“鳥(niǎo)卵結(jié)構(gòu)中最重要的結(jié)構(gòu)是什么呢？說(shuō)說(shuō)原因？”“起保護(hù)作用的結(jié)構(gòu)有哪些呢？”可組織學(xué)生討論交流，再結(jié)合學(xué)生交流的情況進(jìn)行點(diǎn)撥，效果更佳。

二、抓住關(guān)鍵知識(shí)，比較提問(wèn)

減負(fù)增效，提高課堂教學(xué)的有效性是教育教學(xué)追求的重要目標(biāo)。利用比較法提問(wèn)是可行的。比較法是生物學(xué)教學(xué)中最常采用的方法之一，通過(guò)比較更能讓學(xué)生認(rèn)清事物之間的聯(lián)系和區(qū)別，知曉各知識(shí)的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，達(dá)到加深理解和掌握知識(shí)的效果。例如，在學(xué)習(xí)了 “植物的光合作用”與“植物的呼吸作用”內(nèi)容后，教師就可以抓住光合作用與呼吸作用的公式，就光合作用和呼吸作用進(jìn)行的場(chǎng)所、需要的條件、原料以及產(chǎn)物進(jìn)行比較提問(wèn)。再抓住兩者的實(shí)質(zhì)（物質(zhì)變化和能量變化）以及過(guò)程進(jìn)行比較提問(wèn)，讓學(xué)生去比較兩者間的區(qū)別與聯(lián)系。由淺入深地比較提問(wèn)，不但加深了學(xué)生對(duì)綠色植物光合作用和呼吸作用實(shí)質(zhì)的理解，更易于學(xué)生掌握兩者的區(qū)別和聯(lián)系，通過(guò)比較加深了學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的印記，而且還起到了對(duì)知識(shí)的鞏固記憶和運(yùn)用之效。

三、梯度性提問(wèn)

提問(wèn)應(yīng)該根據(jù)課堂階段性的不同而有梯度性的變化。一節(jié)課中提出的問(wèn)題應(yīng)該有層次、有梯度。通常情況下，開(kāi)課時(shí)提出的問(wèn)題應(yīng)該以“是什么”為主，目的是引導(dǎo)學(xué)生熟悉本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容，對(duì)所學(xué)新知有一個(gè)基本了解，之后，再提出“為什么”，最后再提出“我們?cè)撊绾无k”。例如，在講“遺傳和變異”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，可以先提出“一對(duì)雙胞胎兄弟，弟弟長(zhǎng)期生活在農(nóng)村，皮膚比較黑，哥哥生活在城市，相對(duì)而言，皮膚較白，哥倆的變異是可遺傳的變異嗎？”以問(wèn)題為切入點(diǎn)，進(jìn)入到對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)當(dāng)中。課中間，在講遺傳的基礎(chǔ)時(shí)，再提出“上述問(wèn)題是哪種變異呢？”待課程結(jié)束時(shí)，要及時(shí)總結(jié)本節(jié)課的內(nèi)容，為順利過(guò)渡到下節(jié)課的內(nèi)容，可以為學(xué)生造成懸念，提出問(wèn)題：“生物的遺傳和變異有哪些共同的基本規(guī)律？”待下一節(jié)課我們一起探究。既加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象，教師的授課過(guò)程也會(huì)更加順利。

四、要提出一些與后續(xù)學(xué)習(xí)相關(guān)聯(lián)的問(wèn)題

生物知識(shí)與其他學(xué)科的知識(shí)一樣，前后有很大的關(guān)聯(lián)性，而且邏輯性強(qiáng)，一旦前面的知識(shí)學(xué)得不好，掌握得不牢固，后續(xù)的學(xué)習(xí)將會(huì)面臨重大危機(jī)。作為教師，針對(duì)前后知識(shí)聯(lián)系密切的要多設(shè)置一些問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，以問(wèn)題為支點(diǎn)，讓學(xué)生在探究答案的過(guò)程中對(duì)相關(guān)知識(shí)留下深刻印象，以促進(jìn)對(duì)后面知識(shí)的學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)“生物圈中的綠色植物”這一單元時(shí)，需要理清楚哪些植物是綠色植物，綠色植物又有哪些特性，指導(dǎo)學(xué)生理解透徹，為更有效地探討關(guān)于“綠色開(kāi)花植物的一生”的知識(shí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)（因?yàn)榇苏鹿?jié)涉及到“綠色植物”的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)）。學(xué)生一旦牢固掌握這些知識(shí)點(diǎn)，再學(xué)習(xí)起來(lái)也就簡(jiǎn)單的多。此外，教師也要對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)技巧的培養(yǎng)，使學(xué)生掌握“提問(wèn)”的思路和方向，并且能夠提出有思考性的問(wèn)題，達(dá)到善問(wèn)之目的。

五、針對(duì)教學(xué)重點(diǎn)，進(jìn)行有效提問(wèn)

在明確教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，課堂教學(xué)就要圍繞重點(diǎn)內(nèi)容展開(kāi)。教師要根據(jù)教學(xué)的重點(diǎn)點(diǎn)設(shè)計(jì)問(wèn)題，要突出教學(xué)中的重點(diǎn)，逐漸引導(dǎo)學(xué)生深入思考，降低學(xué)生的抵觸心理，降低知識(shí)的學(xué)習(xí)難度。例如，在學(xué)習(xí)“先天性行為和學(xué)習(xí)行為”內(nèi)容時(shí)，此節(jié)內(nèi)容的重點(diǎn)是讓學(xué)生有效區(qū)分先天性行為與學(xué)習(xí)行為，對(duì)一些動(dòng)物的行為進(jìn)行有效判別。在教學(xué)時(shí)，教師就可以通過(guò)提問(wèn)的方式激發(fā)學(xué)生的積極思考，使學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。比如，在學(xué)習(xí)完“先天性行為”和“學(xué)習(xí)行為”的具體概念后，為驗(yàn)證學(xué)生對(duì)此知識(shí)的掌握程度如何，可提出問(wèn)題：“蜘蛛結(jié)網(wǎng)、小鳥(niǎo)喂食以及初生嬰兒的吮吸、黑猩猩摘香蕉、大山雀偷喝牛奶等，這幾種行為哪些是先天性行為，哪些是學(xué)習(xí)行為呢？”以問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。使他們?cè)谒伎紗?wèn)題中真正掌握所學(xué)的內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)新課程所倡導(dǎo)的“有效教學(xué)”，更好地促進(jìn)學(xué)生的能力發(fā)展。

綜上所述，提問(wèn)是一門藝術(shù)，一個(gè)有效的問(wèn)題，猶如一顆投向平靜水面的石子，能在學(xué)生的腦海中激起陣陣?yán)嘶?。在?shí)踐教學(xué)中，教師要“善問(wèn)”“巧問(wèn)”，要能夠充分發(fā)揮出提問(wèn)的作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的探討積極性，提高對(duì)生物學(xué)習(xí)的興趣，在問(wèn)題的引導(dǎo)下幫助學(xué)生建立起自己的學(xué)習(xí)模式，使教與學(xué)起到事半功倍之效。實(shí)踐證明，有效提問(wèn)能讓每一個(gè)學(xué)生都敢開(kāi)口講話，敦促著每一位學(xué)生積極學(xué)習(xí)生物知識(shí)，以問(wèn)題為引導(dǎo)在生物知識(shí)的海洋遨游。

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