略論省二級(jí)示范高中普通班的發(fā)展

摘 要：懷著教書育人的夢(mèng)想，憧憬著桃李滿天下的未來，我走上了總務(wù)處副主任、教師兼普通班班主任的崗位。環(huán)境塑造人，更成就人。在班主任這個(gè)崗位上，我見識(shí)了很多，也懂得了很多。永遠(yuǎn)忘不了學(xué)生梗脖子、瞪眼睛的樣子；永遠(yuǎn)忘不了家長(zhǎng)無理取鬧、倒打一耙的咄咄逼人態(tài)勢(shì)。當(dāng)然，師生和諧的時(shí)候也有，只是大多是在不逼學(xué)習(xí)、不談紀(jì)律的情況下?！澳Ц咭怀卟蛔銘?，道高一丈勝一籌。”相信辦法總比困難多！下面，簡(jiǎn)單談?wù)勎业囊恍┢胀ò喙芾斫?jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：示范高中；普通版；發(fā)展

一、 班級(jí)基本情況及成績(jī)

我校是四川省示范性高中，學(xué)生生源在整個(gè)綿陽市屬于二流。我所帶班級(jí)為高2014級(jí)4班，屬于文科普通班。分班之初學(xué)生生源結(jié)構(gòu)參差不齊，家長(zhǎng)對(duì)孩子的期望值不高。

高二文理分科時(shí)，年級(jí)文科共7個(gè)班，其中3個(gè)重點(diǎn)班，4個(gè)普通班。重點(diǎn)班均為優(yōu)生（期末考試上優(yōu)分線），未上優(yōu)分線的全部分到4個(gè)普通班里。經(jīng)過全體科任教師2年的奉獻(xiàn)和付出，我所帶班級(jí)從高二的期末考試到高三的三次診斷性考試中（共五次，兩次全市統(tǒng)考，三次全市診斷），優(yōu)分上線人數(shù)（暨本科上線人數(shù)）逐漸增加，分別為：6、8、14、15、18人。高考任務(wù)基本目標(biāo)10人，奮斗目標(biāo)14人。最終高考上線人數(shù)為19人（文化硬上線，除藝體、點(diǎn)招），漲幅比例達(dá)216，超基本任務(wù)9人，完成率190，超奮斗目標(biāo)5人，完成率135。

在取得成績(jī)的同時(shí)，班級(jí)學(xué)生畢業(yè)后目標(biāo)意識(shí)、感恩意識(shí)、責(zé)任意識(shí)、榮譽(yù)感都很強(qiáng)，學(xué)生家長(zhǎng)滿意度高，學(xué)生對(duì)高三四班均有較強(qiáng)的歸屬感。

二、 具體做法

1. 做好班主任價(jià)值的選擇工作

目前許多班主任仍然存在著唯分?jǐn)?shù)論的想法，這樣功利主義盛行的條件下不利于班主任實(shí)現(xiàn)形象的轉(zhuǎn)變。所以要想搞好班級(jí)管理，就必須要先轉(zhuǎn)變教育價(jià)值選擇，將學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展作為首要解決的任務(wù)目標(biāo)。我的班主任理念是：①學(xué)生到校就是犯錯(cuò)誤的地方，每個(gè)學(xué)生包括我自己的成長(zhǎng)都伴隨著挫折和叛逆；②學(xué)生成績(jī)無論好壞，他在父母眼中都是唯一；③學(xué)生現(xiàn)在可能成績(jī)落后，但未來他未必落后，更有可能成為精英；④成功一定有方法，失敗一定有原因。

在兩年的班主任工作中，我未將一名學(xué)生請(qǐng)到教室外罰站，未請(qǐng)過一次家長(zhǎng)。

2. 處理好師生關(guān)系

師生關(guān)系一直是困擾班主任管理的因素之一，在我的教學(xué)管理中常常遇到一些缺乏安全感或者是對(duì)班主任或者科任教師抱有敵意的學(xué)生。針對(duì)這部分學(xué)生我采取的主要手段是先溝通建立聯(lián)系，降低防備心理，之后通過班級(jí)公約等形式建立平衡關(guān)系，實(shí)現(xiàn)雙方相互監(jiān)督的格局，最終消除對(duì)立，實(shí)現(xiàn)對(duì)話，促進(jìn)師生關(guān)系。

3. 通過領(lǐng)袖型人格帶動(dòng)班級(jí)的進(jìn)步

在實(shí)際教學(xué)管理中我發(fā)現(xiàn)，有一部分班主任在管理中為了樹立威信，提升管理效率，在管理中采取了較為嚴(yán)厲的態(tài)度，這樣的結(jié)果就是學(xué)生們雖然在表面上不敢反抗班主任的威嚴(yán)，但是在私下里卻處處與班主任對(duì)著干，不但嚴(yán)重影響了班集體的團(tuán)結(jié)，同時(shí)對(duì)于提升班級(jí)管理的實(shí)際效果也沒有任何幫助。針對(duì)類似問題我采取了榜樣管理法，通過在班級(jí)中樹立榜樣的方式完善與學(xué)生的溝通環(huán)節(jié)，遇事先從當(dāng)事學(xué)生的角度出發(fā)考慮問題，進(jìn)行多角度思考，即使學(xué)生犯了錯(cuò)誤也要從學(xué)生終身發(fā)展的角度進(jìn)行教育，而不是為了面子工程或者是提升班主任的威嚴(yán)而批評(píng)和處罰學(xué)生，最終形成了良好的教學(xué)管理效果。

4. 良好的作風(fēng)和嚴(yán)明的紀(jì)律是成功的保障

我擔(dān)任總務(wù)處副主任、兩個(gè)高三班級(jí)地理教學(xué)、年級(jí)工作黨支部書記，工作異常繁瑣。兩年的管理中，我的重點(diǎn)是班風(fēng)建設(shè)，其次才是學(xué)習(xí)。遲到、曠課、上課睡覺、打鬧、說笑、頂撞老師，這些都是影響班級(jí)紀(jì)律和班風(fēng)的因素，這些大方面的因素，要重點(diǎn)抓，長(zhǎng)期抓。當(dāng)這些見效后，再嚴(yán)格要求做筆記、交作業(yè)等情況。

在這里介紹一個(gè)細(xì)節(jié)：每個(gè)高三班級(jí)，包括重點(diǎn)班尤其是到高三后期，桌子上的資料書籍堆積如山，顯得極為壓抑和混亂，也不方便管理。我的要求是：桌上只準(zhǔn)備當(dāng)堂科目的資料，最多不超過三本，且放置需整齊，橫看一條線，縱看一條線。這樣要求以來，全班顯得清爽自然不壓抑，教師便于監(jiān)管，學(xué)生狀態(tài)好，避免了打瞌睡等現(xiàn)象，學(xué)生也從當(dāng)初不適應(yīng)到后來極為適應(yīng)。即使到高三最后，我班依然堅(jiān)持每天對(duì)書籍的整理。我想，這就是紀(jì)律和班級(jí)風(fēng)貌的良好體現(xiàn)。

5. 通過體驗(yàn)教育課程培養(yǎng)學(xué)生終身受益的品質(zhì)

（1）晨誦、幕醒

堅(jiān)持晨誦、幕醒，培養(yǎng)卓越口才。清晨，我要求他們忘我地朗讀，可以是勵(lì)志的演講，也可以是書本。我告訴他們，哪怕記不住，那也是你一天精氣神的體現(xiàn)。通過晨誦，讓他們學(xué)會(huì)閱讀，學(xué)會(huì)演講，學(xué)會(huì)溝通，學(xué)會(huì)大膽地表達(dá)自己內(nèi)心的想法。

夜幕降臨時(shí)，反思。我通過軍姿定型、閉眼、寫日記等方式讓他們反思一天、一階段、一學(xué)期、一年的成敗得失，通過反思，我要求他們清晰地認(rèn)識(shí)到“自己該做什么”，“不該做什么”，“怎么做”、“我是誰”、“我能行”。

通過晨誦，學(xué)生能大聲說話不怯場(chǎng)，激情演講，基本能背3段經(jīng)典演講，且能和老師正常溝通，師生關(guān)系和諧。通過幕醒，學(xué)生增強(qiáng)了自信，找準(zhǔn)了方向，學(xué)會(huì)了思考。通過寫給父母的信，寫給在離高考300天、200天、100天、60天、30天的自己，并將其在班級(jí)夢(mèng)想墻上張貼，極大地樹立了學(xué)生的自信心。

（2）完美教室

打造完美教室，潛移默化中塑造人格。人，在很大程度上是由環(huán)境塑造的，在班級(jí)創(chuàng)造良好的環(huán)境，則會(huì)起到潛移默化的影響。我的方法是完美教室的文化構(gòu)建，在教室文化的思考中，呈現(xiàn)在世人面前的第一形象是教室命名，而最終呈現(xiàn)的則是教室文化的整體構(gòu)建。一間教室的名字，應(yīng)該是教室文化的具體承載與體現(xiàn)，是班級(jí)成員的自我鏡像。從班名到班徽，再到班歌，班級(jí)口號(hào)，班訓(xùn)，都給學(xué)生一種歸屬感，一種自豪感，一種自信感。我先后設(shè)計(jì)了夢(mèng)想墻、感恩墻、心路墻等。用心打造，靜待花開。

（3）家校合作共建

我先后邀請(qǐng)了8位家長(zhǎng)來校聽課，走進(jìn)課堂，感受教師的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)方法，體會(huì)班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生的學(xué)校生活有進(jìn)一步的感悟；同時(shí)積極運(yùn)用微信群和家長(zhǎng)取得聯(lián)系，發(fā)布學(xué)生在班級(jí)的表現(xiàn)和學(xué)習(xí)狀況，同時(shí)發(fā)布一些微信文章，要求家長(zhǎng)在家學(xué)習(xí)，力爭(zhēng)做到了解班級(jí)、了解學(xué)生、了解高考；組織好家長(zhǎng)會(huì)，利用好家長(zhǎng)會(huì)的機(jī)會(huì)形成家校合力。

作者簡(jiǎn)介：

趙培，四川省綿陽市，四川省綿陽第一中學(xué)。endprint