激發(fā)學(xué)生情感，提高語文教學(xué)效率

米爾宛古麗·吾杰克

摘要：“夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情?！碑?dāng)學(xué)生有了一定的情感體驗(yàn)，才能準(zhǔn)確理解文章的思想感情，有了一定的情感體驗(yàn)，也才能細(xì)致地表達(dá)自己的思想感情，寫出情文并茂的文章來。作為語文教師，不僅要傳授語文知識(shí)，同時(shí)也要進(jìn)行情感傳遞和情感教育。正如教育家蘇霍姆林斯基所說："情感如同肥沃的土地，知識(shí)的種子就播在這個(gè)土壤上。"在肥田沃土上才能結(jié)出豐碩的果實(shí)。那么，如何在語文教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的情感？如何開展情感教學(xué)呢？本文就情感教學(xué)從下面幾點(diǎn)加以探討。

關(guān)鍵詞：初中語文；情感教學(xué)；教育；分析

引言

語文學(xué)科本身蘊(yùn)含著豐富的情感人文教育因素。當(dāng)下的初中生，感想、敢做，情感體驗(yàn)強(qiáng)烈且突出。豐富情感“源泉”是對(duì)學(xué)生情感進(jìn)行導(dǎo)向的有效途徑。注入情感教學(xué)能夠提升學(xué)生對(duì)文本的親切感，增強(qiáng)對(duì)教師的信任。情感教學(xué)上的涓涓細(xì)流還能引導(dǎo)學(xué)生在廣闊的語文知識(shí)的海洋中任意遨游。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)氛圍，來呼喚學(xué)生情感

德國教育家第斯多惠曾說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)，喚醒，鼓舞?！背踔须A段的學(xué)生具有一定的情感經(jīng)驗(yàn)，因此，在具體的實(shí)施過程中，語文教師應(yīng)該充分利用多種有效手段實(shí)施情感教學(xué)，善于創(chuàng)設(shè)情境，營造好的氛圍調(diào)動(dòng)學(xué)生的激情。心理學(xué)認(rèn)為：情感的培養(yǎng)需要一定的情境，文本中描繪的情境目的是為了反映當(dāng)時(shí)的社會(huì)生活，表達(dá)作者的一種情感，是為了增強(qiáng)藝術(shù)的效果。而教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境是為了讓學(xué)生更好地融入到情境當(dāng)中。這樣的教學(xué)有助于將學(xué)生從枯燥無味的學(xué)習(xí)中解脫出來，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)探討，更有利于學(xué)生形象思維、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)與發(fā)展。

二、和諧的師生關(guān)系是進(jìn)行情感滲透的前提

心理學(xué)研究表明，和諧的師生關(guān)系可能更好地進(jìn)行情感教育滲透。師生關(guān)系不融洽，會(huì)阻礙師生間的良好互動(dòng)與交流。初中語文教材中所選擇的作品情感因素豐富，但是，這種豐富情感因素的挖掘依賴于和諧的師生關(guān)系，否則情感教育將成為空談。在實(shí)際教學(xué)中，作為教師要用自己的真心和真誠去感染學(xué)生，尊重學(xué)生的主體性。無論是在課內(nèi)還是課外，都要主動(dòng)去關(guān)愛他們，多傾聽學(xué)生的學(xué)習(xí)心得與感受，對(duì)學(xué)生感悟到的情感要積極予以指導(dǎo)鼓勵(lì)，當(dāng)學(xué)生的理解出現(xiàn)偏差時(shí)要予以糾正指導(dǎo)，幫助學(xué)生獲得正確的情感。再結(jié)合對(duì)課文教學(xué)的理解，不斷提升學(xué)生的自我感情認(rèn)知，不斷豐富情感內(nèi)涵， 從而有效培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的良好習(xí)慣。

三、利用多媒體創(chuàng)設(shè)情感氛圍進(jìn)行情感教育

利用多媒體輔助教學(xué)，通過對(duì)文本的細(xì)讀，走進(jìn)文本世界，理解詞義，感悟語言，感知真實(shí)生活，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感熏陶，通過碰撞、分析，內(nèi)化為學(xué)生的自我情感體驗(yàn)，為更好地參與課堂學(xué)習(xí)，最終產(chǎn)生情感共鳴做好鋪墊。在實(shí)際教學(xué)中，教師需要結(jié)合文章內(nèi)容尋找合適的配樂，促使學(xué)生快速進(jìn)入文章情境之中，去體驗(yàn)文章中所蘊(yùn)含著的情感因素。法國啟蒙思想家的得羅說過：“沒有情感這個(gè)因素，任何筆調(diào)都不能打動(dòng)人心”。學(xué)生的情感在一定的情境中產(chǎn)生，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)的情境，打開學(xué)生的心扉，合理發(fā)揮想象，用心去感悟，使學(xué)生滿懷激情地投入到文章中去。例如，在講解《沁園春·雪》時(shí)，可借助多媒體課件輔助教學(xué)，讓學(xué)生更好地理解和領(lǐng)悟作者偉大的胸襟與中國必勝的堅(jiān)定信心。多媒體輔助教學(xué)使學(xué)生身臨其境地去感受詩人的情緒變化，從語氣語調(diào)中去洞悉作者的感情世界。再結(jié)合相關(guān)的知識(shí)背景，這樣，學(xué)生對(duì)課文的理解也就更容易了，感知的東西也會(huì)更深。

四、教師要善于運(yùn)用教材去激發(fā)、豐富孩子的情感

情感的培養(yǎng)是語文教學(xué)的重要任務(wù)之一，情感也是提高語文教學(xué)效率的有效手段。體會(huì)、感受文章傳達(dá)的情感是學(xué)生深入理解文章中心的必由之路。在實(shí)際教學(xué)中，教師一定要注重引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去分析作者的心靈軌跡，去深入感受文章，去挖掘作品所蘊(yùn)含的美，進(jìn)而再去感受課文中豐厚的思想情感。例如，在教學(xué)課文《三峽》時(shí)，通過對(duì)文章的學(xué)習(xí)讓學(xué)生產(chǎn)生一種“特殊”的熱愛感情——熱愛祖國的大好河山。再如，在教學(xué)朱自清先生的《背影》時(shí)，要反復(fù)引導(dǎo)學(xué)生去閱讀，理清楚作者寫作的目的，再啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行合理想象：文章中作者對(duì)父親的印象與我們對(duì)父親的印象有沒有相似之處，區(qū)別在哪里呢？通過聯(lián)想、比較、學(xué)習(xí)，能夠提升學(xué)生對(duì)父輩的敬愛與尊重之情。這樣也能使學(xué)生在實(shí)際生活中感受到語文知識(shí)的應(yīng)用性與實(shí)踐性，提高了他們對(duì)語文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。

五、重視寫作訓(xùn)練，強(qiáng)化學(xué)生的情感

在語文教學(xué)中進(jìn)行情感教育不能局限于課堂閱讀課教學(xué)中，在平常的寫作訓(xùn)練中也要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的情感教育。比如，可以布置學(xué)生寫日記或者周記，鼓勵(lì)學(xué)生做生活的有心人，要留心觀察和感悟生活，將生活中觸動(dòng)心靈的點(diǎn)點(diǎn)滴滴及時(shí)記錄下來，這樣更便于教師及時(shí)了解和掌握學(xué)生的情感動(dòng)態(tài)，提升學(xué)生的感悟能力，豐富他們的情感體驗(yàn)。也可以在學(xué)習(xí)完一篇課文后，要求學(xué)生寫一篇讀后感。教師要多鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，寫出自己獨(dú)特的思考與感受，勇敢地將自己的個(gè)性化見解表達(dá)出來。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中陶冶情操，愉悅性情，滋潤心靈。比如，學(xué)生可以就文章中的某一人物或景物發(fā)表自己的看法，也可以對(duì)文章的寫作特色或者自己喜歡的段落等發(fā)表自己的觀點(diǎn)。這樣更有利于學(xué)生深刻地理解課文，不斷豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，而且還能很好地訓(xùn)練學(xué)生的語言文字表達(dá)能力。

總體來說，情感教學(xué)是一項(xiàng)長期復(fù)雜的工程。語文教師應(yīng)該熟練掌握大綱內(nèi)容，合理規(guī)劃情感教學(xué)內(nèi)容。在實(shí)踐中不斷摸索，在摸索中不斷創(chuàng)新，在創(chuàng)新中尋求更長遠(yuǎn)地發(fā)展。語文教學(xué)不僅是字詞的教學(xué)、知識(shí)的教學(xué)，同時(shí)更應(yīng)該是情感的教學(xué)，為此，廣大教師從語言、情節(jié)和觀念著手，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育熏陶，使學(xué)生儲(chǔ)存豐富的情感，把學(xué)生帶入語文的情感世界，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)人性的升華。這也是語文教師由“教書匠”邁向“人類靈魂的工程師”重要渠道。如此，初中語文教學(xué)就會(huì)迸發(fā)出無限的生機(jī)與活力。

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