成果導(dǎo)向教育（OBE）教學(xué)模式初探

周悅

摘要：本文通過對成果導(dǎo)向教育內(nèi)涵的剖析和對其特點(diǎn)的理解，對于成果導(dǎo)向教育模式在教學(xué)中的應(yīng)用提出了相應(yīng)的看法，并使這種教學(xué)模式在實(shí)踐教學(xué)中得以應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：成果導(dǎo)向教育

一、引言

當(dāng)前高職的課程改革基于以學(xué)生為主體，使學(xué)生成為真正意義的主人，教師成為教學(xué)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者和參與者。成果導(dǎo)向教育是保證通過每堂課的教學(xué)最終實(shí)現(xiàn)任務(wù)引領(lǐng)型課堂的最佳方法。

二、“成果導(dǎo)向教育（OBE）”的內(nèi)涵和理論依據(jù)

（一）成果導(dǎo)向教育的內(nèi)涵。

成果導(dǎo)向教育是指基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出的教育模式（Outcomes-based Education，縮寫為OBE），最早出現(xiàn)于美國和澳大利亞的基礎(chǔ)教育改革。從上世紀(jì)80年代到90年代早期，OBE在美國教育界是一個(gè)十分流行的術(shù)語。美國學(xué)者斯派帝撰寫的《基于產(chǎn)出的教育模式：爭議與答案》一書中對此模式進(jìn)行了深入研究。該書把OBE定義為“清晰地聚焦和組織教育系統(tǒng)，使之圍繞確保學(xué)生獲得在未來生活中獲得實(shí)質(zhì)性成功的經(jīng)驗(yàn)。”他認(rèn)為OBE實(shí)現(xiàn)了教育范式的轉(zhuǎn)換。

（二）如何理解“成果導(dǎo)向教育（OBE）”的內(nèi)涵。

1.OBE強(qiáng)調(diào)人人都能成功。所有學(xué)生都能在學(xué)習(xí)上獲得成功，即成功學(xué)習(xí)會(huì)促進(jìn)更成功的學(xué)習(xí)。

2.OBE強(qiáng)調(diào)個(gè)性化評定。根據(jù)每個(gè)學(xué)生個(gè)體差異，制定個(gè)性化的評定等級(jí)，并適時(shí)進(jìn)行評定，從而準(zhǔn)確掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對教學(xué)進(jìn)行及時(shí)修正。

3.OBE強(qiáng)調(diào)精熟。教學(xué)評價(jià)應(yīng)以每位學(xué)生都能精熟內(nèi)容為前提，不再區(qū)別學(xué)生的高低。只要給每位學(xué)生提供適宜的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，他們都能達(dá)成學(xué)習(xí)成果。

4.OBE強(qiáng)調(diào)績效責(zé)任。學(xué)校比學(xué)生更應(yīng)該為學(xué)習(xí)成效負(fù)責(zé)，并且需要提出具體的評價(jià)及改進(jìn)的依據(jù)。

5.OBE強(qiáng)調(diào)能力本位。教育應(yīng)該提供學(xué)生適應(yīng)未來生活的能力，教育目標(biāo)應(yīng)列出具體的核心能力，每一個(gè)核心能力應(yīng)有明確的要求，每個(gè)要求應(yīng)有詳細(xì)的課程對應(yīng)。

可見，OBE要求學(xué)校和教師應(yīng)該先明確學(xué)習(xí)成果，配合多元彈性的個(gè)性化學(xué)習(xí)要求，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)過程完成自我實(shí)現(xiàn)的挑戰(zhàn)，再將成果反饋來改進(jìn)原有的課程設(shè)計(jì)與課程教學(xué)。

（三）“成果導(dǎo)向教育（OBE）”的特點(diǎn)。

成果導(dǎo)向教育能夠衡量學(xué)生能做什么，而不是學(xué)生知道什么，前者是傳統(tǒng)教育無法做到的。例如，傳統(tǒng)教育衡量學(xué)生的常用方法是，從幾個(gè)給定答案中選擇出一個(gè)正確答案。這種方法往往只能測試出學(xué)生的記憶力，而不能讓學(xué)生展示出他們學(xué)會(huì)了什么。也就是說，重要的是理解而不是記憶。對內(nèi)容的理解所體現(xiàn)的認(rèn)知能力比對內(nèi)容的記憶所體現(xiàn)的記憶能力重要的多。OBE要求學(xué)生將掌握內(nèi)容的方式，從解決有固定答案問題的能力拓展到解決開放問題的能力。

OBE要求學(xué)生通過具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，例如提出項(xiàng)目建議、完成項(xiàng)目策劃、開展案例研究和進(jìn)行口頭報(bào)告等，來展示他們的能力。這樣的任務(wù)，能讓學(xué)生展示思考、質(zhì)疑、研究、決定和呈現(xiàn)的能力。因此，OBE是將學(xué)生置于發(fā)展他們的設(shè)計(jì)能力到完成一個(gè)完整過程的環(huán)境之中。OBE更加關(guān)注高階能力，例如創(chuàng)造性思維的能力、分析和綜合信息的能力、策劃和組織能力等。這種能力可以通過以團(tuán)隊(duì)的形式完成某些比較復(fù)雜的任務(wù)來獲得。

三、基于成果導(dǎo)向教育的教育改革

成果導(dǎo)向教育與傳統(tǒng)教育的對比：

1.成果導(dǎo)向教育擴(kuò)大了學(xué)生的成功的機(jī)會(huì)，為確保所有學(xué)生學(xué)習(xí)成功，學(xué)校適時(shí)提供給學(xué)生學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)；而傳統(tǒng)教育則限制學(xué)生成功的機(jī)會(huì)，因?yàn)閷W(xué)生受限于規(guī)定的課表，降低了學(xué)生取得成功的機(jī)會(huì)。

2.成果導(dǎo)向教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)得什么和能做什么，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，推理。而傳統(tǒng)教育則強(qiáng)調(diào)教師教什么，重視知識(shí)的輸入。

3.成果導(dǎo)向教育是以學(xué)生為中心， 教師結(jié)合具體情境并應(yīng)用團(tuán)隊(duì)合作和協(xié)同的方式來鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)。而傳統(tǒng)教育是以教師為中心，教師教什么，學(xué)生就學(xué)什么。

4.成果導(dǎo)向教育的評價(jià)方式與學(xué)習(xí)成果相呼應(yīng)，能力導(dǎo)向，多元評價(jià)。而傳統(tǒng)教育則是用課堂測試的形式來評價(jià)。

5.成果導(dǎo)向教育強(qiáng)化溝通合作，鼓勵(lì)團(tuán)隊(duì)合作。而傳統(tǒng)教育則是強(qiáng)調(diào)競爭學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)相互競爭。

四、“成果導(dǎo)向教育（OBE）”教學(xué)模式實(shí)踐效果

1.學(xué)生成為學(xué)習(xí)真正意義的主人，學(xué)生的自學(xué)能力得到實(shí)踐鍛煉；教師成為教學(xué)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者、合作者、參與者、學(xué)習(xí)者。教學(xué)中體現(xiàn)了民主、平等、和諧的師生關(guān)系。

2.體現(xiàn)了教學(xué)者激發(fā)受教育者運(yùn)用科學(xué)文化知識(shí)進(jìn)行自我發(fā)展的原則，激發(fā)了受教育者的積極性、自主性和創(chuàng)造性，還使學(xué)生學(xué)會(huì)了協(xié)調(diào)與合作，學(xué)會(huì)了爭辯與互助，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)精神。

3.教師的人格魅力得到充分的展示和提高，教師為搞好活動(dòng)必須時(shí)刻保持最佳心境，充滿激情，做學(xué)生求知鍛煉的引路人。教師和學(xué)生在教學(xué)過程中相互影響，達(dá)到教學(xué)相長的效果。

4.學(xué)生的創(chuàng)新性思維和創(chuàng)新能力得到了培養(yǎng)，活動(dòng)是每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)充分地發(fā)展自己的才能。學(xué)生在專業(yè)能力，自學(xué)能力，獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，語言表達(dá)能力，與人合作能力，人際交往能力等綜合能力明顯提高。這樣的課堂教學(xué)也使老師獲得了良好的心理感受。

對于學(xué)生來說，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，有了更多的成功體驗(yàn)，學(xué)習(xí)過程中沒有了焦慮性，更加陽光，自信。

對于教師來講，由責(zé)任驅(qū)動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)力驅(qū)動(dòng)，尊重每一名學(xué)生的人格，鼓勵(lì)每一名學(xué)生努力和進(jìn)步，不以分?jǐn)?shù)來衡量學(xué)生，同時(shí)也增強(qiáng)了教師的責(zé)任感和對學(xué)生的親切感。

五、結(jié)束語

用這種教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，體現(xiàn)了教學(xué)相長，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。激發(fā)了學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的意識(shí)，并對教師各個(gè)方面提出了更高的要求。讓學(xué)生在實(shí)踐中體會(huì)理論知識(shí)點(diǎn)，在完成活動(dòng)中鍛煉出能力。

參考文獻(xiàn)：

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