互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代，提升大學(xué)生的創(chuàng)新思維

孫進(jìn)亮+孫靜芬

摘要：隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷成熟，互聯(lián)網(wǎng)生態(tài)逐漸形成，其所包含的重要信息資源吸引著大批人群的加入，然而每一種生態(tài)圈都必然有其規(guī)則，要想融入互聯(lián)網(wǎng)生態(tài)并使自我不斷發(fā)展，首要具備互聯(lián)網(wǎng)思維。當(dāng)代大學(xué)生是新事物的參與者，更是助推者，通過(guò)積極的正向引導(dǎo)，有助于大學(xué)生群體互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新思維的形成，并更好地適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；大學(xué)生；創(chuàng)新思維

隨著通信技術(shù)和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展和廣泛應(yīng)用，我們迎來(lái)了信息化時(shí)代，經(jīng)過(guò)換血式改革后的傳統(tǒng)型產(chǎn)業(yè)同信息化產(chǎn)業(yè)進(jìn)行高度融合，經(jīng)過(guò)近10年的發(fā)展，在創(chuàng)新2.0的推動(dòng)下，形成了當(dāng)前的“互聯(lián)網(wǎng)+”信息生態(tài)環(huán)境，該生態(tài)環(huán)境的出現(xiàn)使得信息成為重要的戰(zhàn)略資源、勞動(dòng)結(jié)構(gòu)發(fā)生改變、產(chǎn)業(yè)迅速分散、經(jīng)濟(jì)活力不斷增強(qiáng)。李克強(qiáng)總理在政府工作報(bào)告中曾表示，國(guó)家需要?jiǎng)?chuàng)新型人才，創(chuàng)新能力的核心則是創(chuàng)新思維。在這種萬(wàn)眾創(chuàng)新的時(shí)代，不斷提升大學(xué)生的創(chuàng)新思維具有重要的歷史意義

一、創(chuàng)新思維概述

創(chuàng)新思維是整個(gè)人類所特有的，作為人類思維活動(dòng)的高級(jí)形態(tài)，創(chuàng)新思維源于創(chuàng)新實(shí)踐，同時(shí)也為實(shí)踐提供精神支撐，創(chuàng)新思維不是簡(jiǎn)單的突發(fā)奇想，而是在解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題、探索未知領(lǐng)域過(guò)程中，突破固定的思維模式，以靈活、獨(dú)特的方式和多維的角度探求事物規(guī)律的活動(dòng)。任何一項(xiàng)新技術(shù)的提出、新理論的產(chǎn)生，創(chuàng)新思維必然作為其先鋒。創(chuàng)新思維之所是一個(gè)民族的靈魂并能夠引領(lǐng)和推動(dòng)科技創(chuàng)新，究其本身是因?yàn)榫哂新?lián)想、發(fā)散等特質(zhì)。

互聯(lián)網(wǎng)+之所以能夠引領(lǐng)一個(gè)時(shí)代、改變傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)且增強(qiáng)經(jīng)濟(jì)活力，究其根本離不開互聯(lián)網(wǎng)+的創(chuàng)新思維模式。諸多專家學(xué)者從不同的視角出發(fā)，對(duì)互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新思維進(jìn)行總結(jié)歸類，其包括但不限于用戶思維、社會(huì)化思維、平臺(tái)思維、分享思維、迭代思維、扁平思維、互動(dòng)思維等。總的來(lái)說(shuō)，以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為平臺(tái)，各主體間直接平等參與互動(dòng)共同傳播分享，從而實(shí)現(xiàn)信息資源的快速共享。

二、互聯(lián)網(wǎng)+對(duì)大學(xué)生思維的影響

經(jīng)過(guò)調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，就目前看來(lái)，雖然50歲以上網(wǎng)民近些年總體人數(shù)不斷擴(kuò)大，但占互聯(lián)網(wǎng)主要消費(fèi)和使用的比例水平仍然較低，其中接近60%是受自己的孩子影響；25歲以下網(wǎng)民則占互聯(lián)網(wǎng)消費(fèi)和使用人群的40%，且比例仍然具有向上增長(zhǎng)的空間，可見起群體的龐大性。作為互聯(lián)網(wǎng)消費(fèi)和使用的重要主體，大學(xué)生的思維方式也受到了一定影響。

首先，互聯(lián)網(wǎng)改變了對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)方式。大學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式基本上就是通過(guò)閱讀教材、學(xué)術(shù)雜志和報(bào)紙等紙質(zhì)出版物，但是一本教材從攥寫到發(fā)行，甚至好多年都不更新版，在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，如果僅以教材為模板，勢(shì)必跟不上信息的快速更迭。當(dāng)下，互聯(lián)網(wǎng)上有各個(gè)學(xué)科門類的多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻、學(xué)術(shù)會(huì)議錄像、論壇甚至包括直播。網(wǎng)絡(luò)功能的不斷更新豐富，使得大學(xué)生對(duì)互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)生嚴(yán)重依賴，主動(dòng)思考能力不斷弱化。一方面大量的碎片化信息和知識(shí)會(huì)影響知識(shí)體系的構(gòu)建；另一方面學(xué)校課堂教學(xué)都是教師照本宣科的一言堂，課堂沉悶無(wú)趣，有的教師多年不換教案所教授的內(nèi)容過(guò)于陳腐，以上種種導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)教師的需求正在降低。

三、提升大學(xué)生創(chuàng)新思維的途徑

首先，構(gòu)建新型課程體系?；ヂ?lián)網(wǎng)只是一種工具，不能取代教師對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的引導(dǎo)和培養(yǎng)。加強(qiáng)教育工作者的授課水平，將課本中的知識(shí)點(diǎn)結(jié)合最新的發(fā)展前沿、在生產(chǎn)生活的中應(yīng)用以及切身感受，通過(guò)拋磚引玉的方法，激發(fā)學(xué)生的興趣，給予學(xué)生足夠的表達(dá)和討論時(shí)間。在課堂上提出問(wèn)題，讓學(xué)生以自己的知識(shí)儲(chǔ)備去回答問(wèn)題，學(xué)生間可以相互補(bǔ)充，教師注重引導(dǎo)，將學(xué)、研、論結(jié)合起來(lái)，從而減少學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)的依賴。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，并結(jié)合專業(yè)對(duì)學(xué)生感興趣的前沿問(wèn)題舉辦專題講座，將學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上看到的零散的、結(jié)論不一的觀點(diǎn)系統(tǒng)化、規(guī)范化，減少碎片化式的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在系統(tǒng)性學(xué)習(xí)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維方式。

其二，豐富課外活動(dòng)。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的不斷發(fā)展，使得信息收集變得容易的同時(shí)，其收集信息的時(shí)間成本也大大降低，這樣就容易導(dǎo)致人們對(duì)信息的不重視，繼而缺乏深入的思考，使思維能力得不到及時(shí)的鍛煉。適宜學(xué)生參加的主題性明顯的課外活動(dòng)，有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，是提高思維能力的第二課堂，通過(guò)主動(dòng)探索問(wèn)題、設(shè)計(jì)方案到方案的一步步執(zhí)行，在學(xué)生實(shí)踐的同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行自主創(chuàng)新并強(qiáng)化了邏輯思維能力。從完成一款模型設(shè)計(jì)到制作一件產(chǎn)品樣品從而撰寫出一篇專利；從完成一項(xiàng)單因子實(shí)驗(yàn)到取得一組實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)從而總結(jié)出一篇論文，要鼓勵(lì)大學(xué)生對(duì)科技實(shí)踐中面對(duì)的問(wèn)題進(jìn)行完整的探索，使大學(xué)生從對(duì)信息網(wǎng)絡(luò)知識(shí)的被動(dòng)接收者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探索的求知者，并在實(shí)踐中培養(yǎng)和鍛煉其創(chuàng)新思維能力。

其三，增加思維訓(xùn)練途徑。先進(jìn)的思維模式可以推動(dòng)社會(huì)及產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，落后的思維模式則會(huì)處處被動(dòng)。在當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)不斷發(fā)展的時(shí)代，更要注重大學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)和實(shí)踐環(huán)境的改良，使之更適宜激活學(xué)生的創(chuàng)新的潛能、提高學(xué)生的創(chuàng)造力。在教學(xué)課程設(shè)置上，必修科目除了專業(yè)課程還應(yīng)該增加本專業(yè)的方法論，在選修部分增加具有思辨性的哲學(xué)課程，通過(guò)對(duì)經(jīng)典的科學(xué)思維方式的學(xué)習(xí)，如學(xué)術(shù)中常見的歸納演繹思維、理論聯(lián)系實(shí)踐思維、發(fā)散與聚合思維、具體與抽象思維等等，不僅助于學(xué)生將專業(yè)也知識(shí)系統(tǒng)化，更能對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思維方法上的訓(xùn)練。

結(jié)語(yǔ)

互聯(lián)網(wǎng)的不斷成熟與發(fā)展，使得信息獲取變得更加高效快捷且具有較低的時(shí)間成本和物質(zhì)成本，在享受便捷的同時(shí)，也對(duì)大學(xué)生群體產(chǎn)生一些負(fù)面影響。高校應(yīng)從構(gòu)建新型課程體系、豐富課外活動(dòng)和增加思維訓(xùn)練途徑等方面入手，肩負(fù)起對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，為我國(guó)建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家培養(yǎng)和輸送源源不斷的創(chuàng)新型人才。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

孫進(jìn)亮，男，1996年5月出生，遼寧葫蘆島人，研究方向：汽車服務(wù)工程；

孫靜芬，1964年2月出生，遼寧本溪人，遼寧科技學(xué)院副教授，研究方向：大學(xué)生思想政治教育。endprint