初中化學(xué)元素符號的學(xué)習(xí)方法探微

區(qū)大柱

【摘要】本文通過講述元素符號的意義，指導(dǎo)學(xué)生的記憶方法，注重元素符號的區(qū)別，及時強化學(xué)生的記憶，鞏固記憶效果，豐富學(xué)生對元素符號的認知，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高初中化學(xué)元素符號的學(xué)習(xí)效果。

【關(guān)鍵詞】初中化學(xué) 元素符號 學(xué)習(xí)方法

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）07A-0103-02

對于很多初中生來說，由于初三才開始接觸化學(xué)課程，所以他們對化學(xué)語言還不熟悉，導(dǎo)致化學(xué)元素符號的記憶存在一定難度。當(dāng)學(xué)生面對這種化學(xué)基礎(chǔ)語言時經(jīng)常會感到束手無策，即使勉強記住了元素符號也很容易忘記。因此教師要在學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)元素符號時給予指導(dǎo)，教會學(xué)生記憶的方法，讓學(xué)生能夠真正快速、高效地學(xué)習(xí)元素符號，并準確地應(yīng)用。

一、講述元素符號的意義，豐富學(xué)生的認知

初中生的機械記憶能力已經(jīng)逐漸弱化，他們在記憶知識時通常都是在理解的基礎(chǔ)上進行，而零散的元素符號相對來說是獨立、無意義的，所以學(xué)生無法建立元素符號與其代表的意義之間的聯(lián)系，只能依靠死記硬背，這樣必然會導(dǎo)致記憶的效率不高，效果不好。教師可以針對初中階段需要記憶的20多個元素符號，講述元素符號的意義，讓學(xué)生了解更多與元素符號相關(guān)的信息，促進學(xué)生的有效記憶。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)氧、氫、氯的元素符號時，教師增加了一些相關(guān)的信息，簡要地向?qū)W生介紹各種元素符號的由來?！皁xygen是氧氣的英文，hydrogen是氫氣的英文，同學(xué)們可以看出氫、氧的元素符號就是其英文單詞的第一個字母。從根源上來說，這些英文單詞來源于拉丁文，所以很多元素的符號都是用拉丁文名稱的第一個大寫字母來表示?，F(xiàn)在大家知道化學(xué)元素符號是怎么來了吧？”這時，有學(xué)生提問：“老師，這只是部分元素符號是按照這個方法得來的。我們看到的不是還有一些元素符號是由一個大寫字母加上一個小寫字母的形式來表示嗎？比如Cl、Ca、He、Ne等。”“這位同學(xué)提出了一個很好的問題。由于只有26個英文字母，當(dāng)一些元素的拉丁文名稱的第一個大寫字母一樣時，為了區(qū)別開來，就需要在大寫字母后面再附加上這個元素拉丁文名稱中的一個小寫字母。如氯在拉丁文里是Chlorine，所以氯的元素符號是Cl?！闭f到這，學(xué)生恍然大悟，充分理解了元素符號的由來和寫法。這種元素符號的學(xué)習(xí)方式豐富了元素的信息，讓學(xué)生可以更加順利地記憶元素符號。

二、加工元素符號的信息，指導(dǎo)學(xué)生的識記

學(xué)生要想快速、牢固地記憶化學(xué)元素符號，就要對元素符號的信息進行編碼，利用有效的情境促使學(xué)生對元素符號的瞬時記憶轉(zhuǎn)變?yōu)殚L久記憶。在這個過程中，由于學(xué)生對于元素符號還不熟悉，教師要及時給予指導(dǎo)，幫助學(xué)生有效地轉(zhuǎn)化元素符號的記憶信息，讓學(xué)生更加輕松地記憶元素符號，實現(xiàn)對元素符號的長久、牢固的掌握。

例如，教師按照合轍押韻的原則，編寫了初中化學(xué)需要掌握的前27種元素的元素符號歌（下面只是節(jié)選了其中一部分）：“氫是H，氧是O，鉀K磷P金Au，鈉Na，鈣Ca，銅是Cu，碘是I，鉛Pb，鎂Mg，鋇是Ba，銀Ag.”讓學(xué)生大聲誦讀。通過利用這種朗朗上口的順口溜的形式，把原本沒有任何聯(lián)系的元素符號信息整合成一個易讀易記的體系。這樣，學(xué)生就會利用課余時間，經(jīng)常性地誦讀這種順口溜，在反復(fù)多次的聲音刺激下，他們的大腦中接受了大量元素符號的信息，而且不斷地重復(fù)呈現(xiàn)，最終學(xué)生借助這種順口溜的形式，很容易把元素符號記憶牢固。值得一提的是，教師編寫的這種順口溜還讓枯燥的化學(xué)元素符號的學(xué)習(xí)變得生動有趣，極大地提高了學(xué)生記憶元素符號的效率。

三、注重元素符號的區(qū)別，引導(dǎo)學(xué)生辨析

在初中階段需要掌握的化學(xué)元素符號中，存在著一些外形相似的符號，這些符號通常都是學(xué)生記憶的難點，很容易因混淆而造成元素符號的書寫和應(yīng)用錯誤。鑒于這種情況，教師在組織學(xué)生識記化學(xué)元素符號時，需要明確地指出這些相似元素符號的細微區(qū)別，從而讓學(xué)生形成清晰的認識，并留下深刻的印象，進而有意識地避免元素符號的書寫和應(yīng)用錯誤。

例如，教師為了讓學(xué)生有意識地發(fā)現(xiàn)這些元素符號的不同之處，正確地書寫和應(yīng)用這些元素符號，引導(dǎo)學(xué)生將一些看起來相似的元素符號專門總結(jié)歸類，整體呈現(xiàn)出來，并在對比中發(fā)現(xiàn)它們的不同。首先，教師讓學(xué)生先通過查看元素周期表，把初中階段學(xué)習(xí)的27個元素符號中以C、A、B、H、N開頭的進行歸類，如，以大寫字母C開頭的元素符號有：C（碳），Cl（氯），Ca（鈣），Cu（銅）；以A開頭的元素符號有：Al（鋁），Ar（氬），Ag（銀），Au（金）；以B開頭的元素符號有：Be（鈹），B（硼），Ba（鋇）；以H開頭的元素符號有：H（氫），He（氦），Hg（汞）；以N開頭的元素符號有：N（氮），Ne（氖），Na（鈉）。通過這樣把形似、形近的元素符號歸類整理，學(xué)生在記憶這一類元素符號時，自然會發(fā)現(xiàn)其中的相同和不同之處，從而正確區(qū)分這些外形有很大相同之處的元素符號，進而準確地掌握化學(xué)元素符號。

四、強化元素符號的記憶，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

初中生在學(xué)習(xí)元素符號時除了記憶難，還有一個問題就是好不容易記住的元素符號卻在不知不覺中又忘記了。對于這個問題，教師要采取有效的措施，通過組織學(xué)生開展形式多樣、生動有趣的元素符號復(fù)習(xí)活動，調(diào)動學(xué)生的積極性，促使學(xué)生實現(xiàn)元素符號長久、牢固的記憶。

例如，學(xué)生在初步記憶了這些元素符號之后，為了提高學(xué)生的記憶效率，教師根據(jù)艾賓浩斯遺忘定律，定期組織學(xué)生以不同的形式進行復(fù)習(xí)鞏固。教師仿照漢語中“成語接龍”的形式，讓學(xué)生組建了元素符號接龍小組，安排了本小組的接龍計時人員，由小組同學(xué)按照元素符號的順序，分別讀出并且拼寫化學(xué)元素符號，然后由教師對各個小組的化學(xué)元素符號接龍的時間進行統(tǒng)計對比，完成接龍所用時間最少的小組獲勝。通過這種“成語接龍”的方式極大地調(diào)動了學(xué)生參與化學(xué)元素符號的復(fù)習(xí)，及時地鞏固了學(xué)生的記憶。而且，這種游戲活動的方式引入了競爭機制，激發(fā)了學(xué)生的好勝心，提高了化學(xué)元素符號的復(fù)習(xí)效率，也強化了化學(xué)元素符號的學(xué)習(xí)效果。

總之，在初中階段掌握一定數(shù)量的元素符號，并且準確地應(yīng)用于化學(xué)課程的學(xué)習(xí)中，是初中化學(xué)的基本任務(wù)之一。針對當(dāng)前初中化學(xué)元素符號學(xué)習(xí)中存在的問題，加強對元素符號意義的解讀和融入，避免學(xué)生孤立地記憶，帶領(lǐng)學(xué)生一起總結(jié)元素符號的規(guī)律，采取靈活有趣的方式進行記憶，使學(xué)生有規(guī)律、有技巧地學(xué)習(xí)元素符號，使元素符號的記憶更準確、更快速、更持久、更牢固。

（責(zé)編 林 劍）endprint