優(yōu)化農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)自然拼讀教學(xué)的實(shí)踐與探索

吳月

摘要：當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)生普遍存在單詞不會(huì)讀、讀不準(zhǔn)、記憶困難的難題。教師可以通過(guò)挖掘合適的自然拼讀資源如臺(tái)歷式單詞拼讀器、字母磁貼、字母閃卡、拼讀轉(zhuǎn)盤(pán)、自然拼讀掛圖、自然拼讀繪本、英語(yǔ)歌謠等方式，有效地訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)音素養(yǎng)，逐步提高其見(jiàn)詞能讀、聽(tīng)音能寫(xiě)的能力。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)生；自然拼讀教學(xué)；自然拼讀資源

中圖分類(lèi)號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）06-0022

在農(nóng)村，有些英語(yǔ)教師雖然對(duì)自然拼讀教學(xué)有所了解，但在具體實(shí)施過(guò)程中存在不少問(wèn)題。如教學(xué)方法的選擇存在一定的偏差、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)存在不合理的因素、教學(xué)進(jìn)度的安排缺乏系統(tǒng)性，從而削弱了課堂語(yǔ)音教學(xué)效果。為了改善農(nóng)村地區(qū)語(yǔ)音教學(xué)的效果，幫助解決農(nóng)村小學(xué)生單詞不會(huì)讀、讀不準(zhǔn)的難題，本文將介紹筆者在自然拼讀教學(xué)方面的一些實(shí)踐探索，以期提高學(xué)生單詞拼讀和記憶的能力，為促進(jìn)自然拼讀教學(xué)在農(nóng)村小學(xué)中普遍有效地開(kāi)展提供幫助。

一、利用特色拼讀工具開(kāi)展自然拼讀教學(xué)及評(píng)價(jià)

為了方便自然拼讀教學(xué)在農(nóng)村小學(xué)有效地開(kāi)展，并且考慮到農(nóng)村大多數(shù)小學(xué)生家庭條件的實(shí)際，筆者使用了以下幾種拼讀工具來(lái)輔助自然拼讀教學(xué)。

圖1為臺(tái)歷式單詞拼讀器，圖2為字母磁貼。在教授字母或字母組合音時(shí)，教師可利用這種臺(tái)歷式單詞拼讀器或字母磁貼對(duì)字母進(jìn)行隨機(jī)組合，開(kāi)展音素或單詞整體拼讀教學(xué)以及評(píng)價(jià)。學(xué)生可以利用這兩種拼讀工具隨機(jī)組合字母進(jìn)行拼讀鞏固練習(xí)。

學(xué)生也可以使用字母閃卡（見(jiàn)圖3）進(jìn)行拼讀練習(xí)。這些閃卡既方便操練也方便攜帶。字母閃卡的特色在于每個(gè)字母或字母組合下面都有一幅代表性圖片，這些圖片所代表的單詞都含有所對(duì)應(yīng)閃卡中字母或字母組合。如圖3中，Oo閃卡上畫(huà)了一個(gè)octopus（章魚(yú)），octopus首字母即為o。字母與圖形相結(jié)合，更有利于學(xué)生對(duì)字母音的記憶。學(xué)生可利用以上幾種學(xué)具，進(jìn)行拼讀練習(xí)，也可進(jìn)行自我檢測(cè)，評(píng)價(jià)自己見(jiàn)詞能讀、聽(tīng)音能寫(xiě)的能力。

此外，教師可以與學(xué)生合作，制作拼讀轉(zhuǎn)盤(pán)。在教授元音字母或元音字母組合時(shí)，轉(zhuǎn)盤(pán)的下一層放輔音字母或輔音字母組合，轉(zhuǎn)盤(pán)上層放挖空的方框以及所教的元音字母或元音字母組合。在教授輔音字母或輔音字母組合時(shí)，轉(zhuǎn)盤(pán)的下一層放元音字母或元音字母組合，轉(zhuǎn)盤(pán)上層放挖空的方框以及所教的輔音字母或輔音字母組合。教師可以和學(xué)生一起玩轉(zhuǎn)盤(pán)進(jìn)行拼讀訓(xùn)練。待轉(zhuǎn)盤(pán)停止后，教師讓學(xué)生讀出轉(zhuǎn)盤(pán)此時(shí)顯示的輔音和元音。

二、師生合作創(chuàng)編自然拼讀材料

為了給農(nóng)村小學(xué)營(yíng)造出良好的語(yǔ)音學(xué)習(xí)氛圍，筆者嘗試與農(nóng)村小學(xué)生進(jìn)行合作，設(shè)計(jì)自然拼讀掛圖。在教授完一個(gè)字母或一對(duì)字母組合后，筆者給學(xué)生布置任務(wù)。要求學(xué)生根據(jù)這一字母或字母組合想到一個(gè)自己喜歡的單詞，這個(gè)單詞必須含有所要求的字母或字母組合，然后學(xué)生給自己所選單詞畫(huà)上相應(yīng)的圖片。教師從學(xué)生上交的作品中評(píng)選出最具特色的作品，將其掃描入電腦。在積累4個(gè)字母或4對(duì)字母組合后，教師將其制作成一張掛圖（如圖4），懸掛于教室的墻壁上。學(xué)生看到自己或自己同學(xué)的作品，感覺(jué)格外親切。學(xué)生耳濡目染，在潛移默化中培養(yǎng)了拼讀意識(shí)和拼讀能力。

此外，為了鞏固語(yǔ)音學(xué)習(xí)的效果，教師可以與學(xué)生一起創(chuàng)作自然拼讀繪本。繪本通常情況下具有相當(dāng)完整的故事情節(jié)以及富有趣味性的情境，受大多數(shù)農(nóng)村小學(xué)生喜愛(ài)。教師可以給學(xué)生提供自然拼讀繪本范例，讓學(xué)生進(jìn)行模仿創(chuàng)造。也可以規(guī)定要求，如繪本的單詞中必須包含哪些字母或字母組合，讓學(xué)生發(fā)揮想象，創(chuàng)作出符合要求的作品。教師還可以自己先提供文本，讓學(xué)生修改文本或讓學(xué)生根據(jù)文本繪圖。在此基礎(chǔ)上，教師可以根據(jù)自制的自然拼讀繪本指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表演。大多數(shù)小學(xué)生活潑好動(dòng)。教師可以根據(jù)小學(xué)生這一特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行表演指導(dǎo)，使學(xué)生在自然拼讀的繪本表演中其樂(lè)融融、逐步樹(shù)立自信心。

英語(yǔ)歌謠通常韻律感強(qiáng)、節(jié)奏明快，頗受農(nóng)村小學(xué)生歡迎。教師在教學(xué)的過(guò)程中，可以根據(jù)所教的字母或字母組合以及學(xué)生們的興趣愛(ài)好，挑選節(jié)奏歡快、韻律感強(qiáng)的原汁原味的英語(yǔ)歌謠。也可以根據(jù)實(shí)際的需要，教師與學(xué)生一起改編歌謠，讓學(xué)生在歡樂(lè)的環(huán)境中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)并發(fā)揮自己的才能。歌謠中包含字母或字母組合以及相應(yīng)的單詞，“深化了學(xué)生對(duì)字母發(fā)音及其在單詞中發(fā)音的體會(huì)”（周敏，2016：31）?！皩⑸燥@枯燥的語(yǔ)音教學(xué)與極具吸引力的歌謠結(jié)合，可以達(dá)到關(guān)注語(yǔ)言的整體節(jié)奏和語(yǔ)感、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的目的。”（林紫云，2015：31）

“語(yǔ)音作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的源頭?！保ㄖ苊簦?016：32）在農(nóng)村小學(xué)開(kāi)展自然拼讀教學(xué)，有助于解決當(dāng)?shù)匦W(xué)生單詞不會(huì)讀、記憶困難的難題。在實(shí)踐的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)挖掘更多實(shí)用的自然拼讀教學(xué)資源，充分發(fā)揮農(nóng)村自然拼讀教學(xué)的實(shí)效性，切實(shí)培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生見(jiàn)詞能讀、聽(tīng)音能寫(xiě)的能力。

注：本文為溫州市級(jí)教科規(guī)劃類(lèi)課題“小向初有效銜接的趣味英語(yǔ)單詞拼讀課校本研究”（立項(xiàng)號(hào)：WK2017090）的階段性研究成果之一。endprint