體育學院學生專業(yè)理論課學習態(tài)度研究

徐帥帥

體育院系是培養(yǎng)專門體育教育人才的重要基地，然而要學好體育，不光只有身體鍛煉，還要有著豐富的文化知識，從而做到理論與實踐相結合。從學生學習行為和學習效果來看，不少學生在運動技術科方面的學習表現(xiàn)好于體育理論課學習[1]。同時，各用人單位對體育教師的要求也越來越高，他們需要的是一專多能的老師：在某一方面特別突出，其他領域工作也可以勝任，理論與實踐的結合更緊密。除了術科外，還要有豐富的文化知識和高尚的道德品質，職業(yè)意識強，對學生要有高度的責任心，從而促進教學質量與完善教學制度，改善教學方法。筆者這次通過對體育系部分學生的調查發(fā)現(xiàn)，很多學生在學習理論知識時并不認真。因此，要正確認識這個問題，找出其中原由，并采取一系列的相應措施加以解決，這對進一步提高揚州大學體育學院的教學質量，塑造高素質人才有著極其重要意義。而改善這一狀況最需要改進的就是學生的學習態(tài)度。當前，不同學者從不同角度探討了學習態(tài)度的概念。如朱智賢認為“學習態(tài)度是學習者對學習的較為持久的肯定的或否定的內在反應傾向，是學習者在學習活動中通過一定經(jīng)驗習得的”[2]。秦向前（2008）則認為大學生的學習態(tài)度是“大學生對學習活動及其構成要素的認知、情感、行為等內在心理傾向的總和”[3]。

一、研究對象與方法

1.研究對象

以揚州大學體育學院體育教育和社會體育專業(yè)2014級、2015級和2016級學生專業(yè)選擇與學習態(tài)度相關性研究為研究對象。

2.研究方法

（1）訪談法。通過對本校體院學生的校園訪談，初步了解他們當前的學習狀況以及在學習中出現(xiàn)的問題，作為問卷有效的前提。

（2）文獻資料法。通過查閱有關文獻資料，了解當代大學生學習態(tài)度不端正的主要原因。

（3）觀察法。通過觀察體育學院學生上課時間和課余時間的利用情況，有助于問題的發(fā)現(xiàn)。

（4）咨詢法。咨詢專家和體育學院教師有關學生上課情況和學習態(tài)度。憑借專家和教師的實踐經(jīng)驗了解學生的真實狀況。

（5）問卷調查法。揚州大學體育學院大一到大三本科生中隨機抽取學生作為樣本，共發(fā)放問卷250分，回收問卷233分，回收率93.22%，其中有效問卷221份，有效率約為95%。

（6）數(shù)理統(tǒng)計法。對回收的有效問卷用Excel導入后進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析，并作為論文的研究依據(jù)（見表1）。

二、研究結果與分析

1.專業(yè)選擇動機分析

學生選擇專業(yè)的動機很大程度上影響著其在學習過程中的主動性和積極性，如果學生因為對體育有興趣而選擇的體育專業(yè)，那么對待學習上必定主動；如果因為其他種種外界因素而選擇的體育專業(yè)，則對本專業(yè)并不感興趣，那么學習的主動性必然受到不同程度的影響。所發(fā)放問卷的調查結果見表2。

從表2可見，當初根據(jù)自己興趣愛好選擇體育專業(yè)的人數(shù)只占57.5%，僅僅一半多一點。而其他學生則是因為學習成績差或者老師推薦才選擇體育專業(yè)，并不是自己的興趣，所以他們對所開設的課程并不感興趣，進校后或許只是為了拿一張文憑。他們只是把體育專業(yè)當成一個跳板，憑借體育考上大學或者考上心儀的學校。根據(jù)自己興趣愛好主動選擇體育專業(yè)的學生，必定是熱愛體育的，那么他們在學習時就會投入較多的熱情，主動性和積極性也會很高。因為學習成績差，想把體育專業(yè)當成跳板的學生，并不是出于對體育的喜愛，他們只是由于外部原因，被動選擇體育專業(yè)，這些學生對體育專業(yè)可能并不感興趣，所以在學習專業(yè)知識時主動性不會高，學習效率必定受到一定影響。

2.學生學習態(tài)度分析

筆者在對學生進行校園訪談問到“你認為大學生活應該是怎樣的”時，多數(shù)人（75.2%）認為大學是人生的關鍵，要好好學習；少數(shù)人（22.1%）認為大學的學習，只要考試過關就好；只有極個別學生認為大學就是樂園，是玩樂的地方。作為學習態(tài)度核心成分的認知是相當復雜的，認知的復雜性決定了學習態(tài)度的復雜性。學生個體的學習態(tài)度之所以存在較大差異，關鍵在于認知因素也存在著不同狀態(tài)[4]，態(tài)度的最后確定則依賴于不同認知的相對價值強度。而當學習對象的態(tài)度因素還不十分明確，其間的關系也還為固定化時，則容易引進矛盾的學習態(tài)度結構。針對學生不同的學習的認知狀態(tài)，我們從問卷中得出如表3所示數(shù)據(jù)。

從表3中可以發(fā)現(xiàn)，有一半以上（54.3%）學生認為學習是為了找工作，接近一半（43.9%）學生是為了充實自己去學習。認為大學期間要充實自己的學生，學習的積極性和主動性是很高的，因為他們對學習持肯定態(tài)度；他們認為大學期間只要好好充實自己，認真學好技能和知識，才能達到心中的目標。為了畢業(yè)以后找一份好工作的學生，他們重結果多于重過程，所以他們會把重心花在找工作上而不是學習過程上，這種為了找工作而學習的態(tài)度，必定對學習效率產(chǎn)生一定的影響。

從表4得知，學生對考試的期望中想要拿獎學金的學生有106人（47.9%）。獎學金作為評價一名學生學習情況的一項重要指標，對學生參加各類評獎評優(yōu)、工作招聘、考編、考研等有很大參考作用，所以這些學生會較為重視。認為考試只要中等水平就行的學生（71人，占32.1%），他們對自身學習有一定要求，但是要求不高。他們想用“比上不足、比下有余”的成績說明他們有在學習。認為考試及格就行（41人，占18.6%）的學生，他們只是為了畢業(yè)能拿到一張文憑而已。對待考試持無所謂態(tài)度的學生（3人，占1.4%），他們可能已經(jīng)迷失自我。這類學生迫切需要他人的幫助，才有可能找回自我，回歸正途，這需要學校、學院、家長以及老師和同學之間的配合才能完成。雖然這類學生少之又少，但不可否認的是確實存在，我們應該重視該類學生，爭取早日把他們拉回正途。

3.學生理論課出勤率分析

課堂出勤是學生學習的基本保障。如果學生出勤率不高，說明學生連最基本的課堂都抓不住，更不用說課后自學了。只有保證出勤率，才能提高學生的學習效率。檢查課堂出勤學生，就可得出學生理論課出勤率（見表5）。endprint

結合表5、表6可以看出，絕大多數(shù)學生理論課都會出勤，但是上課認真聽講的卻只占41.2%，有58.8%的學生上課不是認真聽課，而是做與課堂無關的事。學生出勤率高，可能與學院的管理制度有關。出勤但不聽課，可能是對所學習內容不感興趣，或者是不喜歡上課教師的上課風格。筆者從對任課教師的訪談得知，雖然理論課學生的出勤率很高，但是學生在課堂學習中趨于被動。主要表現(xiàn)為課堂學習氛圍不濃厚，做與課堂無關的事較多，這與問卷所得信息相符合。這可能與上課內容和形式單一及教師的授課風格呆板有關，也可能是學生對所開設課程不感興趣。根據(jù)態(tài)度轉變三階段理論——服從—認同—內化，要形成良好的學習態(tài)度，或者說要轉變不良學習態(tài)度，首先是要學生在一定環(huán)境壓力下服從理論學習要求，認同體育理論課的學習價值，并獲得深刻而積極的情感體驗，最后內化為個體學習體育理論知識的良好態(tài)度。

4.導致學生不認真聽課的原因分析

學生體育理論學習態(tài)度的轉變與學生個體的理論需求息息相關。從信息論的角度看，個體對形成學習態(tài)度的信息的認同、選擇、模仿、創(chuàng)造、內化表現(xiàn)的原因就是體育學習個體的心理需求。每個人都有多種需求，對于凡是能幫助自己獲得某種需求的對象都會形成積極良好的態(tài)度。體育理論學習態(tài)度的形成也是如此，對于能幫助學生實現(xiàn)遠大理想的學習對象，就會形成積極的學習態(tài)度。反之，就會持消極或否定的態(tài)度。根據(jù)學生學習時的心理狀態(tài)，得出學生不認真聽課的原因分析（見表7）。

從表7可以看出，有25.8%的學生認為導致他們不認真聽課的原因是進入大學就可以放松了，這與一些學生的傳統(tǒng)觀念有關。當今人們的觀念是：高中是學習的地方，大學是放松的地方。從高中緊張的學習環(huán)境中解脫出來后，特別是經(jīng)歷了激烈的高考，又歷經(jīng)兩個多月的暑假的“調整”，學生們緊繃的神經(jīng)終于放松，到了大學，就會對自己放松要求，從而導致學習態(tài)度欠佳。

有121名學生（占54.8%）認為老師講的內容無法引起自己的關注是導致他們不認真聽講的原因。這說明教師授課內容很大程度會影響學生的聽課狀況。如今高校教師授課方式是：上課插上U盤講課，下課拔下U盤走人，中間學生的所作所為教師一概不知或根本不管，臨近考試給學生畫畫重點，學生背完應付考試。這種考試制度是高?？荚嚨膫鹘y(tǒng)制度，在很大程度上遏制了學生的學習欲望，他們認為上課聽不聽對考試結果沒多大影響，自制力差的學生在課堂上就不會認真聽講。這就說明教師的教學方法很大程度上有待改進，通過改變教法，有助于學生對所學內容產(chǎn)生興趣，從而更好地提高學習效果。有15名學生（占6.9%）認為大家都不聽講，所以自己也跟著不聽講。這類學生有從眾心理，人云亦云，沒有自己的想法或者不能堅持自己的想法。有28名學生（占12.5%）對玩手機或者睡覺更有興趣。這類學生在學習態(tài)度上存在很大問題，他們可能只是抱著考試前突擊或者考試作弊的僥幸心理來參加考試，從而應付老師和家長，而他們真正的目的也許只是混個文憑而已。

三、結論

（1）有將近一半（占42.5%）的學生不是出于自己興趣愛好，而是其他種種原因主動選擇體育專業(yè) ，這些學生極有可能對體育專業(yè)并不感興趣，這在很大程度上會影響他們的學習積極性。

（2）導致學生上課不認真聽講的原因調查結果顯示，有54.8%的學生認為教師的授課內容和形式無法引起自己的關注，一方面是教師授課方式有問題，另一方面是所學內容枯燥乏味或與本專業(yè)知識相關性不大，學生認為學了毫無意義或意義不大，所以聽不聽也就無所謂。

（3）有54.3%的學生學習的目的只是為了找一份好工作，但是筆者認為只要把作為學生該做的事情做好了，找工作肯定不是問題。

四、建議

（1）應加強學生對體育專業(yè)興趣的培養(yǎng)。學習興趣是學生對學習對象的一種力求認識或趨近的傾向，這種傾向是和一定的情感聯(lián)系著的。一個學習興趣濃厚的學生，會對任何問題和現(xiàn)象產(chǎn)生好奇心。在學習過程中，他能傾注全部熱情，興致勃勃，樂此不疲，甚至會達到對所學知識戀戀不舍的地步。在學習過后，他會產(chǎn)生滿足感，從中受到啟迪，并由此產(chǎn)生歡快、愜意的情緒，這才是教育應該達到的目標。所以，學習態(tài)度端正離不開興趣的培養(yǎng)。

（2）一方面，教師授課方式亟待改進。應將師生交流為主以替代當前教師講、學生聽為主的上課模式。教師應適當組織師生之間、學生之間的討論或辯論等以活躍課堂氛圍，從而提高學生的學習積極性。另一方面，迫切需要改革落后的成績評價方式。特別是教學評估體系改革更為重要，它是教學的指揮棒，決定了學生的學習動機、學習的態(tài)度和方法與習慣，對學生的學習起到促進和制約的作用。改變理論課以期末考試成績?yōu)橹鞯膫鹘y(tǒng)模式，采用多樣化的成績評價方式，如口試與筆試相結合、課內和課外相結合、期中與期末相結合等形式，并較大地調整成績考核的比例；努力從傳統(tǒng)的以期末考核占絕對比例的舊模式中解脫出來，注重并加大能力考核和平時考核的比例，嘗試以期末/平時=5/5的比例改革新模式，徹底改變學生在期末考試前1～2周復習突擊的壞習慣，從而從根本上改變現(xiàn)狀，提高學生主動學習理論知識的積極性和效果。

（3）一方面，從學院的角度來看，應該在加強教育和引導相結合、不斷提高學生的文化素養(yǎng)的基礎上，使學生充分認識到作為一名跨世紀的體育專業(yè)人才掌握好理論知識的重要性，以提高學生學習理論知識的認識。由于理論課的教材枯燥乏味，加之學生文化基礎較差，術科教學在一定程度上會影響理論課的教學，所以教師應該在了解學生心理、生理特點的基礎上，對教學內容、教學策略等問題進行全面改革，并對學生的學習動機、學習態(tài)度、學習行為、學習習慣和學習情緒等方面的問題進行深入研究，以此來認真地執(zhí)行全方位的教學改革方案，對教學方式進行徹底改革，才能收到很好的效果。另一方面，學校和學院應認真研究專業(yè)與課程配備之間的關系，優(yōu)化課程配備，去糟存精，使教學內容更容易提高學生的興趣，以更好地調動學生學習的積極性，提高學習效率。

參考文獻：

[1]于振勇.河南科技學院體育專業(yè)學生對體育理論課學習的現(xiàn)狀分 析[J].體育世界（學術版），2011（2）：11-13.

[2]秦向前.大學生學習態(tài)度現(xiàn)狀調查與對策研究[D].重慶：西南大學，2008.

[3]劉淑慧.體育心理學[M].北京：高等教育出版社，2006.

[4]李文富.論學習態(tài)度的形成、變化及功能價值[J].成都教育學院學報，2002，16（4）：16-18.endprint