新手型教師個人知識管理的價值表征及策略

朱培芳

一、引言

教師個人知識管理，是指教師個體為實現(xiàn)自身專業(yè)發(fā)展，運用知識管理的相關理論并結合現(xiàn)代信息技術的力量，有效地對知識進行獲取、組織、存儲、轉化、分享、應用與創(chuàng)新的過程。教師個人知識管理也表現(xiàn)出兩個方面的顯著特點：一是以人為本。個人知識管理的主體是教師，是有思想、有認知的鮮活個體，會受到主觀情緒情感和客觀能力水平等的局限。應關注所采取的技術手段與方法能否與教師個人實現(xiàn)較好的結合。二是以隱性知識為管理的核心對象。隱性知識是相對主觀的、存在于人的頭腦當中，難以明確表述的經驗、訣竅和靈感等知識。隱性知識難以被測度且不斷變化，很難用語言文字表述，一般是通過行動表現(xiàn)出來，對一個人的價值目標的實現(xiàn)起著至關重要的作用。教師的隱性知識是教師從事教學工作所必須具備的智力資源，其隱性知識的豐富程度和運用程度直接決定了教師教學水平。

二、新手型教師個人知識管理的價值表征

1.優(yōu)化新手型教師的專業(yè)知識結構

新手型教師在大學里系統(tǒng)學習過理論性知識，但對這些知識的掌握停留在表面的、膚淺的、抽象的層面。個人知識管理則能夠使得職初教師迅速高效地將其自身已獲得的碎片化的理論性知識進行組織存儲、提取和應用，更好地整合、優(yōu)化和重構自己的相關學科教學知識。此外，職初教師知識結構中嚴重缺失實踐性知識。教師的實踐性知識是指教師在面臨實現(xiàn)有目的的行為中所具有的課堂情景知識以及與之相關的知識，更具體地說，這種知識是教師教學經驗的積累，具有很強的緘默性和內隱性。個人知識管理可以加深新手型教師對實踐性知識性質、特點以及重要性等的理解，提高其獲取實踐性知識的主動意識，促使他們尋求各種方法來彌補其實踐性知識不足的缺陷，完善個人的專業(yè)知識結構。

2.增加新手型教師的專業(yè)知識總量

新手型教師的專業(yè)知識總量在總體上比較匱乏，這與他們的工作時間過短、教學經驗積淀不夠有關。運用知識管理的技術，職初教師能有效解決時間短與實現(xiàn)知識量迅速增長這一對矛盾。結合自己的實際情況與特殊需求，選取恰當?shù)闹R獲取工具、知識編碼工具以及知識共享平臺，將各類信息以及教學信息資源經過科學地篩選、提煉、整合和編碼，內化形成為其所用的原理知識、案例知識和策略知識儲存起來，從而達到在比較短的時間內，實現(xiàn)知識量迅速增長的目的。

3.提高新手型教師的教學效能

新手型教師在師范教育期間所獲得的能提高其教學技能的鍛煉較少。因此，新手型教師對解決“怎么辦”的程序性知識的把握（即具體教學技能，如導入、語言、板書、講解、提問、演示、指導、組織等）依舊欠缺，在教學中表現(xiàn)為對教學過程的管理和掌控較弱，盲目性較強，教學效能低下。通過個人知識管理，新手型教師能有針對性地組織、建構符合自己認知水平的程序性知識，掌握程序性知識的相關運用策略，提高對程序性知識的調用能力，豐富自身的教學手段，進而提高教學效能。

三、促進新手型教師個人知識管理的策略

1.建立個人知識庫，加強顯性知識的管理

新手型教師通過移動數(shù)據(jù)庫技術建立個人的知識庫，能使其有效地對知識進行分類、評估、整合和存儲，以便在使用時能夠快速、及時地提取到想要的知識，提高已有知識的利用率和使用價值。在個人知識庫中，所有的知識都需按照目錄結構分類進行存放，便于快速地定位、查找和檢索。文件的命名最好能見名知義，或者輔以時間、來源等進行標注說明，避免因遺忘和時間推移等主客觀原因而導致的管理混亂，造成知識資源的丟失與浪費。

2.撰寫反思性札記，促進隱性知識的顯性化

新手型教師在教育活動中常常有許多感悟，抑或是產生與原先所持的教育信念相沖突的震撼體驗。這些靈感和震撼轉瞬即逝，新手型教師要及時撰寫反思性札記，以便對其進行進一步的分析與反思，促進這些隱性的知識經驗的顯性化，提高自己的教學水平和技能。

在撰寫反思性札記過程中，新手型教師應注重方法和策略的運用，可以借助隱喻、類比、假設、歸納等手段，用顯性概念來命名只體現(xiàn)在行為操作或實踐中的經驗，將小可言傳的動作序列抽象為語言上的概念描述或歸納。這種概念化表述使得其對自己和他人的教學行為的解釋有了進行文字符號表征的可能，以更好地實現(xiàn)隱性知識的顯性化。

3.利用交互式媒體，實現(xiàn)知識的共享

新手型教師可以充分發(fā)揮自身精通信息技術的特點，積極地利用BBS、博客、微信朋友圈或者是個人網站等各種交互式平臺實現(xiàn)知識的共享。知識共享的實質就是個人的知識與他人的知識互相交流、融合和創(chuàng)生。一方面，可以通過共享別人的知識得到學習和啟迪，將他人的知識經驗中值得借鑒之處吸納。另一方面，也可以將自己的個人知識，如對所教學科教學知識的個性化總結、反思性札記、教學優(yōu)質課件、公開課教學視頻等知識資源共享在這些平臺上，從別人的評論和反饋中得到改進意見，獲得提高。

4.開展行動研究，促進知識的應用與創(chuàng)新

行動研究是指教師同時扮演“教學者”與“研究者”兩種角色，在教學情境中，覺察、了解教學實務問題，對問題進行探究，進一步研擬相關策略，落實于教學實務中，并透過省思、回饋與修正等方式，達到解決問題之目的，用以改善教師教學，進而提升教師專業(yè)水平及效能，以實現(xiàn)其教學理想。通過不斷地審視和思考教育理論與教育教學實踐之間的聯(lián)系，來打破理論與實踐之間的藩籬，搭建起理論與實踐溝通的橋梁，積極探尋解決實際教育情境中問題所需的相關知識和策略方法，實現(xiàn)理論性知識的活化與應用。對知識不斷進行應用、修正及再應用的螺旋上升循環(huán)中，實現(xiàn)自身教學能力的不斷增強和教學手段的不斷豐富，并最終實現(xiàn)知識的創(chuàng)造與更新。

四、結語

教師個人知識管理是新手型教師整合自己的知識資源，增強個人核心競爭力，促進自身專業(yè)發(fā)展的有效手段。如果新手型教師能夠利用相關策略，更加有意識地對知識過程和知識內容進行管理，提高知識管理的主動性和針對性，則會在專業(yè)成長中取得事半功倍的效果。

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