讓作文課堂富有趣味的三點(diǎn)做法

朱世清

【摘要】本文論述了打造富有趣味的初中語(yǔ)文作文課堂的必要性，并總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，列舉了三個(gè)讓作文教學(xué)富有趣味的做法。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文 作文課堂 趣味 做法

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）07A-0034-02

作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要一環(huán)，作文是學(xué)生語(yǔ)文能力的綜合體現(xiàn)。然而，很多初中生卻畏懼寫(xiě)作，要么不知寫(xiě)什么，要么不知怎么寫(xiě)，寫(xiě)作成為他們最為頭疼的事。我國(guó)古代教育家孔子說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！碧K聯(lián)巴甫洛夫的高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)學(xué)說(shuō)認(rèn)為，積極的情感是人的一切活動(dòng)的強(qiáng)有力的服務(wù)者和發(fā)動(dòng)者，而消極的情感則會(huì)阻礙壓抑人的工作?？梢?jiàn)，采取措施增添作文教學(xué)趣味，讓學(xué)生熱愛(ài)寫(xiě)作，是提高學(xué)生寫(xiě)作能力的關(guān)鍵要素，初中語(yǔ)文教師在寫(xiě)作教學(xué)中應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣為突破口，運(yùn)用靈活多樣的手段，打造富有趣味的作文課堂。讓作文教學(xué)變得有趣的辦法有很多，筆者在此列舉三個(gè)讓學(xué)生輕松愉快地學(xué)習(xí)寫(xiě)作的做法。

一、尋找真實(shí)有趣的日記題材

首先，我們要讓學(xué)生明確，寫(xiě)日記要給自己寫(xiě)，日記不是寫(xiě)給別人看的，而是有感而發(fā)，根據(jù)自己的心情、心境去寫(xiě)。第二，要讓學(xué)生明確寫(xiě)日記不能把它當(dāng)作一個(gè)很嚴(yán)肅、很重大、像寫(xiě)作文一樣的任務(wù)去完成，不能讓日記成為負(fù)擔(dān)。學(xué)生只有隨感而寫(xiě)、隨性而發(fā)才能從寫(xiě)日記的過(guò)程中獲得樂(lè)趣，才能喜歡上寫(xiě)日記。生活中會(huì)時(shí)不時(shí)地發(fā)生一些有趣的或讓人印象深刻的事情，教師如果及時(shí)抓住機(jī)會(huì)讓學(xué)生善于觀察和回憶，既能成為學(xué)生寫(xiě)日記的素材，又能讓學(xué)生切身體會(huì)到寫(xiě)日記是輕松的。

比如，針對(duì)我校比較常見(jiàn)的給同學(xué)起外號(hào)、綽號(hào)的現(xiàn)象，筆者專門(mén)利用一節(jié)班會(huì)課，讓學(xué)生在班會(huì)課上聊聊這個(gè)現(xiàn)象，讓學(xué)生知道關(guān)于給同學(xué)起外號(hào)這一件事情既有利也有弊。有利的一面是可以讓人很好地記住一個(gè)人的外貌特征和姓名，能增進(jìn)兩者間的親密度；不利的一面是可能在叫人綽號(hào)叫多了的情況下忘記了其姓名，而有些外號(hào)是對(duì)他人的不尊敬或者褻瀆，容易引起兩者間的矛盾和沖突。最后，筆者再讓學(xué)生思考怎么起外號(hào)才能達(dá)到既準(zhǔn)確生動(dòng)鮮明，又不損害他人的人格，并能在全校不脛而走。在一步步引導(dǎo)的過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生既有了寫(xiě)日記的好題材，又能通過(guò)這樣小小的事情去認(rèn)識(shí)一些生活現(xiàn)象，提高認(rèn)識(shí)生活、觀察生活的能力。在教師的精心引導(dǎo)下，學(xué)生往往比較容易發(fā)現(xiàn)這個(gè)世界的奇妙之處，并且很容易產(chǎn)生寫(xiě)日記的沖動(dòng)。

讓學(xué)生隨便寫(xiě)一件事，隨便發(fā)一個(gè)議論，“我手寫(xiě)我心”，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的寫(xiě)作興趣和能力自然會(huì)慢慢得到提高。

二、建立“寫(xiě)字”與“寫(xiě)作”間的關(guān)聯(lián)

有這么一個(gè)典故：一個(gè)盲人，他沒(méi)見(jiàn)過(guò)太陽(yáng)，他問(wèn)人什么是太陽(yáng)，有人給他比喻說(shuō)太陽(yáng)就像個(gè)盤(pán)子一樣，希望他能明白，可是有一天他聽(tīng)人家敲鐘，他說(shuō)，噢，這就是太陽(yáng)！他理解的“盤(pán)子”是敲出聲音的那個(gè)東西，敲鐘的聲音跟敲盤(pán)子的聲音很相似，他聽(tīng)見(jiàn)敲鐘，認(rèn)為是敲盤(pán)子，這就是“太陽(yáng)”。之所以會(huì)出現(xiàn)這樣的理解誤差，是因?yàn)槊と瞬荒茉谔?yáng)和盤(pán)子這兩個(gè)事物之間建立準(zhǔn)確的聯(lián)系。同理，如果我們平時(shí)注意培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維，讓學(xué)生在毫不相干的事物中間，尋找它們之間的相關(guān)性、相通性、統(tǒng)一性，就能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫(xiě)作的樂(lè)趣。例如，在語(yǔ)文版教材中，除了九年級(jí)沒(méi)有安排寫(xiě)字課，幾乎每一冊(cè)的每個(gè)單元都安排有“寫(xiě)字”這一環(huán)節(jié)，如七年級(jí)第一冊(cè)的“行書(shū)與楷書(shū)”“寫(xiě)一個(gè)人”“常用獨(dú)體字的書(shū)寫(xiě)訓(xùn)練”“行楷字的筆畫(huà)組合”等，語(yǔ)文版教材這樣安排，教師只要巧妙利用，也能讓其成為有趣的寫(xiě)作資源，既能使學(xué)生的寫(xiě)字水平有所提高，又能提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。

比如，在上語(yǔ)文版語(yǔ)文教材七年級(jí)上冊(cè)第四單元“行楷字的筆畫(huà)組合”時(shí)，筆者聯(lián)系上一單元的綜合性學(xué)習(xí)“調(diào)查社會(huì)用字的情況”，給學(xué)生提供了一些日常生活中常見(jiàn)且看似最沒(méi)有意義和作用的一些語(yǔ)氣詞，如“的”“了”“吧”“呢”等，讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)了它們的行楷筆畫(huà)組合之后，話鋒一轉(zhuǎn)：“同學(xué)們，以上這些字看似最無(wú)用，請(qǐng)你開(kāi)動(dòng)腦筋，想想怎么把這些看似無(wú)用的字變成有意義或者有趣的事物或現(xiàn)象?！边@樣啟發(fā)，學(xué)生就會(huì)認(rèn)真思考，在“玩”這些漢字的過(guò)程中想到了“的”字加上“親愛(ài)”二字，就變成了一個(gè)非常親切且富有時(shí)代特征的詞語(yǔ)；“吧”字，加上一個(gè)“網(wǎng)”字就變成了一個(gè)通俗易懂的熱門(mén)詞。然后，教師再讓學(xué)生把其中的樂(lè)趣寫(xiě)下來(lái)，就形成一篇篇充滿樂(lè)趣、富有真實(shí)感的佳作。此外，教師還可以把寫(xiě)字課與猜字謎、寫(xiě)對(duì)聯(lián)和寫(xiě)詩(shī)詞等聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢字與它們的聯(lián)系，從而發(fā)現(xiàn)漢字的樂(lè)趣。學(xué)生一旦“悟”到了玩漢字的樂(lè)趣，教師再提出“寫(xiě)”的要求時(shí)，他們往往就樂(lè)于去完成。寫(xiě)作就是這樣，把看似沒(méi)有聯(lián)系的實(shí)物之間建立起關(guān)系，或者說(shuō)是發(fā)現(xiàn)它們之間的聯(lián)系，就能讓學(xué)生在“玩”這一過(guò)程中既培養(yǎng)了語(yǔ)文思維，又提高了寫(xiě)作能力。

三、將名著閱讀與寫(xiě)作聯(lián)系起來(lái)

閱讀和寫(xiě)作是密不可分的，一般而言，熱愛(ài)文學(xué)、熱愛(ài)閱讀的人往往也會(huì)熱愛(ài)寫(xiě)作。學(xué)生通過(guò)閱讀，可以積累寫(xiě)作素材，而通過(guò)寫(xiě)作，則可以加深對(duì)閱讀的感悟。作為教師，千萬(wàn)不能忽視閱讀對(duì)于提高學(xué)生寫(xiě)作能力的重要作用。

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)也指出語(yǔ)文課程“應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域”。教師要有強(qiáng)烈的資源意識(shí)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文實(shí)踐的環(huán)境，開(kāi)展各種形式的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師如果善于引導(dǎo)學(xué)生從閱讀中聯(lián)系生活來(lái)寫(xiě)作文，往往能幫助學(xué)生提高寫(xiě)作水平并最終將其運(yùn)用于生活當(dāng)中。就拿最近獲得全國(guó)第四屆青少年作文大賽高中組一等獎(jiǎng)的一篇文章《馬云，你聽(tīng)我說(shuō)》來(lái)說(shuō)，該文作者通過(guò)續(xù)寫(xiě)《紅樓夢(mèng)》的方式，虛擬了紅樓夢(mèng)里的幾位人物進(jìn)行網(wǎng)購(gòu)的故事。該女生不僅聯(lián)系了當(dāng)下最時(shí)髦的一種現(xiàn)象——網(wǎng)購(gòu)、代購(gòu)，來(lái)改寫(xiě)《紅樓夢(mèng)》中的故事，而且文章里所有人物的口氣和原著很接近，語(yǔ)言運(yùn)用得很到位，讓人看了在佩服該女生文學(xué)功底深厚的同時(shí)也欣賞她聯(lián)系生活、發(fā)現(xiàn)生活的能力。

可見(jiàn)，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生多讀原著。例如，語(yǔ)文版語(yǔ)文教材七、八年級(jí)分四個(gè)部分安排了“名著引讀”附錄，就拿八年級(jí)教材安排的“名著引讀”附錄中的《水滸傳》來(lái)說(shuō)，我們可以引導(dǎo)學(xué)生談自己了解到的“官逼民反”現(xiàn)象，想象一下“智多星吳用”在當(dāng)代應(yīng)該如何發(fā)揮其才智，宋江的深明大義在什么情況下行不通，魯智深的嫉惡如仇對(duì)于現(xiàn)代職場(chǎng)有何影響，等等。比如，杭州最美媽媽吳菊萍毅然張開(kāi)手臂接下從10樓墜落的嬰兒，自己卻失去了一條臂膀……對(duì)于這件事，請(qǐng)學(xué)生聯(lián)系108個(gè)梁山好漢中的路見(jiàn)不平、拔刀相助事例，來(lái)談如何看待這一人性的光輝，以及如何看待她失去一條臂膀，換回一條生命的事跡。通過(guò)教師的引導(dǎo)，再加上學(xué)生對(duì)名著的深入閱讀和理解，往往能讓學(xué)生將名著閱讀與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)。最后，教師再讓學(xué)生將其寫(xiě)成文章，水到渠成。

在這樣的寫(xiě)作教學(xué)中，學(xué)生既充分張揚(yáng)了個(gè)性，又發(fā)展了創(chuàng)新能力和寫(xiě)作能力，最重要的是，語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣也得到了最大程度的激發(fā)，最終為提高語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)質(zhì)量提供了保證。

以上是筆者在多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中總結(jié)出來(lái)的三種讓初中語(yǔ)文教學(xué)富有趣味的方法，當(dāng)然，除了這三種方法，還有其他方法，我們應(yīng)根據(jù)本班學(xué)生的學(xué)情，通過(guò)更加靈活的寫(xiě)作教學(xué)來(lái)提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，充分發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科的優(yōu)越性，從而為學(xué)生整體素質(zhì)的發(fā)展打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

（責(zé)編 秦越霞）endprint