語文課如何引導(dǎo)學(xué)生把握語言運用

凌美向

【摘要】本文基于把握語言運用，從準(zhǔn)確把握各學(xué)段閱讀教學(xué)的基本目標(biāo)、確立有效課堂目標(biāo)和聚焦文本“語用”開展教學(xué)三個方面，論述了教師精準(zhǔn)把握年段基本指標(biāo)，確立有效學(xué)習(xí)目標(biāo)，聚焦“語用”展開教學(xué)，以夯實學(xué)生的語言運用能力，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】語言運用 把握 語文課

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）07A-0032-02

筆者在聽課中發(fā)現(xiàn)，不少教師在課堂教學(xué)中不重視學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，缺乏語言運用訓(xùn)練，沒有很好地關(guān)注學(xué)生語文能力的形成，課堂上“東打一槍，西放一炮”，折騰了足足40分鐘，結(jié)果學(xué)生依然很茫然，學(xué)到的語文知識少之又少。還有個別教師總走不出“重人文，輕工具”的怪圈，把語文課上成了德育課、思想品德課。語文是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程，強調(diào)語言文字運用是語文課程的核心。教師只有將語文課程的目標(biāo)和內(nèi)容聚焦于“學(xué)習(xí)語言文字的運用”，真正落實“三個維度”學(xué)習(xí)目標(biāo)，才能使語文教學(xué)不偏離課標(biāo)航線。下面，筆者結(jié)合教學(xué)實踐，從以下三個方面探討引導(dǎo)學(xué)生把握語言運用的策略。

一、準(zhǔn)確把握各個學(xué)段閱讀教學(xué)的基本指標(biāo)

在小學(xué)閱讀教學(xué)各個學(xué)段的基本指標(biāo)中，低年段閱讀教學(xué)的基本指標(biāo)包括四點：一是讀書能力。要把讀書的基本要求落到實處，就是訓(xùn)練人人都能正確、流利地朗讀文本，做到不錯字、不添字、不漏字。二是理解課文內(nèi)容。要把理解課文內(nèi)容定在適當(dāng)?shù)某潭?，主要能理解關(guān)鍵詞和句子的意思，整體感知課文的主要內(nèi)容和領(lǐng)會其中的思想感情。三是積累拓展。要把課文要求背誦的內(nèi)容落實到位，即抓好詞語、句式、段落、篇章等知識點的積累和背誦。四是識字寫字。要把識字寫字作為教學(xué)重點，教會學(xué)生識字1 600個左右和寫字800個左右。這也是低年級閱讀教學(xué)的硬性要求。

中年段閱讀教學(xué)基本指標(biāo)中，在讀書技能方面，教師要在低年段朗讀基礎(chǔ)上，要求學(xué)生有感情地朗讀課文，學(xué)習(xí)略讀、學(xué)會默讀和誦讀；在理解能力方面，學(xué)生要在結(jié)合上下文和生活實際了解詞句意思的基礎(chǔ)上，學(xué)會借助工具書理解生字詞；準(zhǔn)確把握文章的主要內(nèi)容，甚至復(fù)述課文，學(xué)會質(zhì)疑，體會關(guān)鍵詞句在文中所起的作用；體會文章情感，并能與他人交流閱讀感受；在積累拓展方面，繼續(xù)關(guān)注語言積累，引導(dǎo)學(xué)生進行課外閱讀。

在高年段閱讀教學(xué)的基本指標(biāo)中，讀書技能方面：要在中年段基礎(chǔ)上，學(xué)會瀏覽，提高默讀速度，培養(yǎng)誦讀能力。理解能力方面：學(xué)會在語言環(huán)境中理解詞意，領(lǐng)會其感情色彩，理解課文中重點詞句的深刻含意，體會其表達作用；關(guān)注不同標(biāo)點符號在文章的運用效果；學(xué)會不同寫作順序和構(gòu)段方式；進一步提高閱讀能力，尤其是對記敘文、說明文、詩歌等不同體裁文章的閱讀。積累拓展方面：提倡學(xué)生自覺廣泛地進行課外閱讀，增加學(xué)生的閱讀積累，培養(yǎng)其拓展閱讀能力。

在我縣舉行的一次有效課堂教學(xué)比賽中，針對《陶罐和鐵罐》一課的教學(xué)，結(jié)合中年級學(xué)段基本指標(biāo)，筆者指導(dǎo)參賽教師在授課中從培養(yǎng)學(xué)生的“理解能力”方面下功夫，教會學(xué)生結(jié)合上下文和生活實際了解詞句意思，抓住關(guān)鍵詞句的朗讀，體會鐵罐的“傲慢無禮”和陶罐的“謙虛”，順勢轉(zhuǎn)入情感體驗，學(xué)生從中學(xué)會了正確對待自己和他人的優(yōu)缺點。

二、確立有效的語文課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)

（一）目標(biāo)的定位回歸教學(xué)本體性

教師要事先確立“教給學(xué)生什么”，才能讓學(xué)生真正學(xué)會語文。目標(biāo)的定位要充分體現(xiàn)語文的工具性和可操作性，回歸語文教學(xué)的本體性，致力于培養(yǎng)學(xué)生語言文字的運用能力，即“聽、說、讀、寫、思、議”等語文實踐能力。例如教學(xué)人教版語文三年級上冊《花鐘》第一課時，教師可以制訂如下學(xué)習(xí)目標(biāo)。

1.會認(rèn)“怒、暮、燥、雅、昆、播、吻、致”8個生字，學(xué)會書寫“醒”字；理解多音字“結(jié)”在本課的意思，讀準(zhǔn)其在本課中的正確讀音；積累形容花兒開放的四字詞語，如“鮮花朵朵、爭奇斗艷、芬芳迷人、含笑一現(xiàn)、綻開笑臉、欣然怒放”等。

2.整體感知課文內(nèi)容，能初步把握文章主要內(nèi)容，理解課題。

3.學(xué)習(xí)第一自然段，感悟、品味課文，用不同的說法來表達鮮花開放的句段特點，如“總—分”構(gòu)段，依據(jù)時間先后順序有序表達，緊扣鮮花開放的特性生動準(zhǔn)確地描繪，并學(xué)習(xí)遷移運用，提升學(xué)生造句構(gòu)段的能力。

4.能正確、流利、有感情地朗讀課文第一自然段，課后嘗試背誦。

5.教學(xué)重點：品味描寫不同的花開放的文段及表達方式，學(xué)習(xí)遷移運用。教學(xué)難點：感悟第一自然段句式表達的意境與效果，體會作者遣詞造句的精妙。

這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)充分體現(xiàn)了語文閱讀教學(xué)的本體性，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生“聽、說、讀、寫、思、議”等語文知識技能。在落實第三點學(xué)習(xí)目標(biāo)中，筆者緊緊圍繞該段“總—分”式、依據(jù)時間順序的構(gòu)段方式展開教學(xué)，并讓學(xué)生運用這種構(gòu)段方法進行仿寫，達到遷移運用的目的。

（二）學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)具體化

課堂教學(xué)中過于寬泛的學(xué)習(xí)目標(biāo)不利于達成，教師應(yīng)制訂具體、可操作性的目標(biāo)內(nèi)容，可分課時制訂具體的、有針對性的學(xué)習(xí)目標(biāo)。如教學(xué)人教版語文四年級下冊《桂林山水》時，其第一課時教學(xué)目標(biāo)如下。

1.正確認(rèn)讀“瀾、瑕、攀”等12個生字及相關(guān)詞語；掌握多音字“似、卷”；理解、體會漓江水“靜、清、綠”和桂林山“奇、秀、險”的特點，及其“先概括后具體”的排比句式的表達特點；積累“波瀾壯闊、水平如靜、危峰兀立、連綿不斷”等四字詞語，并在寫話中嘗試運用。

2.能用自己的話說出課文主要寫了什么，學(xué)會有感情地朗讀課文；整體感知桂林山水的美麗景色。

其第二課時教學(xué)目標(biāo)如下：

1.正確書寫“瀾、瑕、攀”等11個生字及相關(guān)詞語。

2.指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文第二、第三自然段，感受桂林山水“靜、清、綠”和“奇、秀、險”的特點，體會句子中作者對桂林山水的贊嘆之情，并學(xué)習(xí)運用文中“我看見過 ，玩賞過 ，卻從沒看見過 。 真 啊……”等先總后分的構(gòu)段特點和排比的句式拓展說話，學(xué)會一種寫景的語言表達方式。endprint

3.繼續(xù)學(xué)習(xí)第4自然段，體會桂林山水甲天下的美景；學(xué)習(xí)“總—分—總”的寫作方法。

以上學(xué)習(xí)目標(biāo)是針對《教師用書》中的教學(xué)目標(biāo)進行了課時化、具體化，這樣的教學(xué)目標(biāo)經(jīng)細(xì)化后，在很大程度上有助于目標(biāo)的落實和達成。例如第二課時目標(biāo)2，通過特殊句式的拓展說話訓(xùn)練，不僅激發(fā)學(xué)生理解和掌握這種構(gòu)段特點及運用句式說話的欲望，學(xué)生還能從中感悟桂林山水“甲天下”的寓意，體會作者喜愛大自然之情。這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)有利于開展有效的語言實踐活動，充分體現(xiàn)了培養(yǎng)學(xué)生語文知識技能的本體性教學(xué)內(nèi)容。

三、聚焦文本“語用”展開教學(xué)

語文教學(xué)要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能訓(xùn)練，讓學(xué)生實現(xiàn)扎實的語文基礎(chǔ)訓(xùn)練。教師要把課備足，充分挖掘隱藏于文本中的“語用”點，聚焦“語用”開展教學(xué)。我校盧耀珍老師在教學(xué)《長城》一課時挖掘了七個很有價值的“語用”點，以其中的三個“語用點”為例，第一個“語用”點：“先寫見聞，后寫聯(lián)想”文章結(jié)構(gòu)特點。文本的第一、第二自然段寫見聞，第三、第四自然段寫聯(lián)想。第二個“語用”點：“起承轉(zhuǎn)合”章法。瀏覽游記或參觀游記的文章常常會用到這種章法，段落之間過渡自然。課文以“遠(yuǎn)看”二字起筆，統(tǒng)領(lǐng)全文開頭，也符合游覽規(guī)律，人們“遠(yuǎn)看”景物時，對景物有一個整體印象。這就是“起”的章法作用。接著出示第二自然段，“從北京出發(fā)……”這句話順著第一自然段的內(nèi)容和語勢承接而寫的，這一“承”顯得自然順暢。“轉(zhuǎn)”是指轉(zhuǎn)折的意思，就章法而言，“轉(zhuǎn)”是文章的出奇之處，同時也是最難寫的部分，如文章第三自然段若以常規(guī)思路，應(yīng)寫站在長城上所看到的景色，可是文章卻沒有提及，而是重點寫聯(lián)想。相信學(xué)生閱讀于此，必定會對古代勞動人民肅然起敬。因此，從第三自然段的內(nèi)容和語勢上看，不乏轉(zhuǎn)折、轉(zhuǎn)換特色?！昂稀逼鸬揭粋€總結(jié)、提升的作用。文章最后一段，也就是一句話總結(jié)了長城不僅是氣魄雄偉的工程，而且是世界歷史上一個偉大的奇跡，句子“偉大的奇跡”起到畫龍點睛的作用。

第三個“語用”點：平實、精妙的“語言”。語言的平實并非平庸，故意雕飾反而顯得不自然、不真實。然而“平實”中顯“精妙”正是《長城》語言中的“一絕”。如教師引導(dǎo)學(xué)生體會將句子“站在長城上，踏著腳下的方磚，扶著墻上的條石，很自然地想起古代修筑長城的勞動人民來”，替換成“走在長城上，踩著腳下的方磚，摸著墻上的條石，很自然地想起古代修筑長城的勞動人民來”是否可行，學(xué)生從中體會到了，“走、踩、摸”太過隨意和輕浮，“站、踏、扶”盡顯濃郁的人情味，不難看出此時作者就是懷著朝圣般的心情看長城、寫長城的，簡簡單單的三個字表達了作者對古代勞動人民的無限敬仰之情。

除了上述“語用”點外，還有高度內(nèi)斂和凝重的情感基調(diào)，先寫見聞、后寫聯(lián)想宏觀的文本順序，精準(zhǔn)的數(shù)據(jù)說明和還原比較的句子，濃墨重彩的奇跡等也都是這篇文章的“語用”點。教師在教學(xué)中要遵循年段目標(biāo)和要求，進行“語用”歸類，如哪些屬于低年段，哪些屬于中高年段的。一般情況下，低年段的“語用”側(cè)重識字、寫字、組詞、造句和口語交際等，中高年段則側(cè)重遣詞造句、謀篇布局、表達方式、體會感情色彩等方面。在語文教學(xué)中，教師只要心中有了“點”，又兼顧年段目標(biāo)并落到實處，就能使語文課堂達到有效教學(xué)的目的。

總之，語文教學(xué)的核心價值是語言文字積累和運用的價值，教師要以發(fā)展學(xué)生語言運用能力為主要目標(biāo)，以圍繞“語言運用”的活動來組織教學(xué)，提高學(xué)生對語言文字的感受能力和表達能力，這樣才能上出高效的語文課堂。

（責(zé)編 楊 春）endprint