VAK學(xué)習(xí)風(fēng)格研究

高俊生

一、VAK學(xué)習(xí)風(fēng)格的簡(jiǎn)介

學(xué)習(xí)風(fēng)格是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)刺激物（學(xué)習(xí)物）的慣態(tài)反應(yīng)，它是學(xué)生學(xué)習(xí)中的特點(diǎn)、習(xí)慣以及方式。 學(xué)習(xí)風(fēng)格，簡(jiǎn)單理解就是學(xué)生喜歡如何去學(xué)。關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格不是去研究學(xué)生喜歡學(xué)什么，而是學(xué)生喜歡怎么去學(xué)。美國(guó)心理學(xué)家Bandler和McDonald結(jié)合人的暗示心理學(xué)和暗示習(xí)得理論，將學(xué)習(xí)風(fēng)格分類(lèi)為視覺(jué)刺激偏好類(lèi)、聽(tīng)覺(jué)刺激偏好類(lèi)和動(dòng)覺(jué)刺激偏好類(lèi)。關(guān)于學(xué)習(xí)風(fēng)格的種類(lèi)在學(xué)術(shù)上有很多不同的解讀和理論，本文主要討論受到大家廣泛認(rèn)同的VAK學(xué)習(xí)風(fēng)格分類(lèi)。

VAK學(xué)習(xí)風(fēng)格采用人的三個(gè)接受感官——視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)和動(dòng)覺(jué)來(lái)判定學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格。學(xué)生會(huì)使用三個(gè)接受感官來(lái)接受和學(xué)習(xí)新的信息和經(jīng)驗(yàn)。根據(jù)VAK學(xué)習(xí)風(fēng)格理論，學(xué)習(xí)者在感知和認(rèn)知事物時(shí)，通常會(huì)是一到兩種接受感官占主導(dǎo)地位。占主導(dǎo)地位的感官將決定對(duì)于個(gè)人來(lái)說(shuō)采取什么方式才是最快接收信息、學(xué)習(xí)新事物的方法，這個(gè)占主導(dǎo)地位的感官在面對(duì)不同類(lèi)型信息的時(shí)候不會(huì)是固定不變的。學(xué)生可能在這個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)中將某一個(gè)感官放在主導(dǎo)地位，在另一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)中就會(huì)變換成另一個(gè)感官或者是幾個(gè)感官的合作。幼兒園和低年級(jí)小學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中更多的是強(qiáng)調(diào)動(dòng)覺(jué)，例如，從活動(dòng)中學(xué)習(xí)；而在高中和大學(xué)的學(xué)習(xí)中，可能聽(tīng)覺(jué)是更加普遍的形式，例如，課堂講解。教師需要認(rèn)識(shí)到，如果能夠通過(guò)兩種或者三種接受感官對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)知的話，學(xué)生將能更有效地消化理解需要學(xué)習(xí)的知識(shí)。同時(shí)，將同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)反復(fù)以不同形式讓學(xué)習(xí)者接觸，也是一種強(qiáng)化認(rèn)識(shí)，是幫助學(xué)習(xí)者提高認(rèn)知的方法之一。

二、三種VAK學(xué)習(xí)風(fēng)格的特點(diǎn)

1.聽(tīng)覺(jué)感官學(xué)習(xí)者

聽(tīng)覺(jué)感官學(xué)習(xí)者經(jīng)常會(huì)自言自語(yǔ)，當(dāng)在閱讀英語(yǔ)文章時(shí)，他們更喜歡讀出聲音來(lái)。在閱讀英語(yǔ)文章的時(shí)候如果只能以視覺(jué)方面看到文字，聽(tīng)覺(jué)感官學(xué)習(xí)者往往會(huì)覺(jué)得閱讀材料容易剛讀過(guò)就遺忘，印象不是十分深刻。如果閱讀材料時(shí)讀出聲音，能夠幫助他們很快地記住和理解所閱讀的材料?？傮w而言，他們?cè)谧鲩喿x題和寫(xiě)作題時(shí)會(huì)顯得比較困難，常常需要念出題目?jī)?nèi)容或文章內(nèi)容來(lái)幫助自己答題，或者是在心中默念，而在聽(tīng)力與口語(yǔ)方面會(huì)完成得比較好。在英語(yǔ)教學(xué)中，聽(tīng)覺(jué)感官學(xué)習(xí)者對(duì)于同桌或小組的英語(yǔ)對(duì)話往往會(huì)比較感興趣，且能夠在對(duì)話的講和聽(tīng)當(dāng)中學(xué)會(huì)運(yùn)用英語(yǔ)單詞、短語(yǔ)搭配和句式結(jié)構(gòu)，從而加深認(rèn)識(shí)。教師也應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生把課本中的文字讀出來(lái)，為其提供更多的聽(tīng)覺(jué)刺激。在教學(xué)中利用歌曲讓學(xué)習(xí)者接觸到知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)習(xí)內(nèi)容與聲音聯(lián)系在一起也是一種最為常見(jiàn)的聽(tīng)覺(jué)感官刺激。面對(duì)聽(tīng)覺(jué)感官學(xué)習(xí)者，教師在教學(xué)方案中應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)。

（1）當(dāng)新的材料或?qū)W習(xí)內(nèi)容出現(xiàn)時(shí)，要簡(jiǎn)單地進(jìn)行口頭介紹，并且在結(jié)束時(shí)要總結(jié)這一段所學(xué)習(xí)到的內(nèi)容。即要將我們平常說(shuō)的告訴學(xué)生，并詢問(wèn)學(xué)生學(xué)到了什么。

（2）在課堂上要更多地采用問(wèn)答聊天的方式與學(xué)生交流溝通，向他們傳達(dá)信息和知識(shí)。

（3）在課堂上開(kāi)展聽(tīng)覺(jué)式活動(dòng)，例如，“頭腦風(fēng)暴”、小組討論和描述性活動(dòng)，這可以給學(xué)生提供很多圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容的對(duì)話機(jī)會(huì)。

（4）多讓學(xué)生提問(wèn)，鼓勵(lì)他們把頭腦中的思想表達(dá)出來(lái)。

（5）多利用歌曲或節(jié)奏，把學(xué)習(xí)內(nèi)容貫穿其中。

2.視覺(jué)感官學(xué)習(xí)者

視覺(jué)感官學(xué)習(xí)者還可以細(xì)分為兩個(gè)類(lèi)別：語(yǔ)言類(lèi)和圖形類(lèi)。視覺(jué)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者喜歡通過(guò)寫(xiě)出來(lái)的文字來(lái)學(xué)習(xí)。他們能夠記住寫(xiě)出來(lái)的文字——即使可能才讀了一次。在記英語(yǔ)單詞和短句組合中，常常會(huì)看到學(xué)生反復(fù)書(shū)寫(xiě)單詞和短句組合的情況，這就是很典型的語(yǔ)言類(lèi)視覺(jué)感官學(xué)習(xí)者。通過(guò)這種形式的學(xué)習(xí)方式，他們可以很快熟悉單詞的拼寫(xiě)和短句組合的結(jié)構(gòu)。 而對(duì)于圖形類(lèi)視覺(jué)感官學(xué)習(xí)者，他們喜歡寫(xiě)下程序圖、路線圖和思維圖等。對(duì)于視覺(jué)圖形學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，他們對(duì)圖表、圖形、視頻和可視的實(shí)物更加敏感。如他們能夠輕易記住陌生人的長(zhǎng)相和見(jiàn)面地點(diǎn)，很少會(huì)在新環(huán)境中迷路。例如，在指路、動(dòng)作性和方向性的英語(yǔ)教學(xué)中，使用地圖、箭頭或某個(gè)動(dòng)作的圖片等為學(xué)生提供圖形上的識(shí)別物等，可以讓學(xué)生更深刻地理解某個(gè)單詞所代表的方向或者動(dòng)作。讓學(xué)生通過(guò)視覺(jué)感官的刺激對(duì)單詞進(jìn)行第一次認(rèn)知，這比教師的直接表述要更加生動(dòng)。比如，通過(guò)動(dòng)圖讓學(xué)生看到“推”和“拉”地動(dòng)作，然后再引入“push”和“pull”，學(xué)生就會(huì)對(duì)這兩個(gè)陌生的單詞有更深刻的印象。面對(duì)這一類(lèi)型的學(xué)生，教師在教學(xué)方案中應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)。

（1）在教材中多用圖形、表格和圖片。

（2）多使用大綱、概念圖、日程表，特別是在閱讀寫(xiě)作題中要多使用這類(lèi)表格。

（3）教會(huì)學(xué)生做筆記，鼓勵(lì)學(xué)生多做筆記。

（4）盡量在配圖中都搭配文字說(shuō)明。

3.動(dòng)覺(jué)感官學(xué)習(xí)者

動(dòng)覺(jué)感官學(xué)習(xí)者喜歡通過(guò)觸碰和動(dòng)作來(lái)學(xué)習(xí)。例如，觸碰到所學(xué)習(xí)的實(shí)體物件或者一邊讀文章一邊在讀完的文字下劃線，做閱讀題的時(shí)候喜歡在文章上面做標(biāo)識(shí)。在高年級(jí)學(xué)習(xí)者中，動(dòng)覺(jué)感官的刺激作用會(huì)比低年級(jí)學(xué)習(xí)者弱化許多。隨著心智的發(fā)展，動(dòng)覺(jué)刺激的重要性不會(huì)時(shí)常占主導(dǎo)地位，特別是語(yǔ)言類(lèi)的學(xué)習(xí)中。不過(guò)不占主導(dǎo)地位，并不意味著動(dòng)覺(jué)感官可以被忽略，恰恰在某些特定的知識(shí)點(diǎn)或技巧中，刺激動(dòng)覺(jué)感官能對(duì)學(xué)習(xí)起到很大促進(jìn)作用。比如，在英語(yǔ)教學(xué)中，他們往往會(huì)在角色扮演或者實(shí)際對(duì)話演練中表現(xiàn)更加突出，更為主動(dòng)地使用（講）英語(yǔ)。這些動(dòng)覺(jué)刺激能夠使學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容更加敏感。此外，在教授動(dòng)詞一類(lèi)的英語(yǔ)單詞時(shí)，如果能把單詞結(jié)合動(dòng)作表現(xiàn)出來(lái)，展示在動(dòng)覺(jué)感官學(xué)習(xí)者面前，他們將會(huì)得到更深刻的印象，而在使用英語(yǔ)對(duì)話中他們也會(huì)更加愿意使用身體英語(yǔ)來(lái)配合所要表達(dá)的內(nèi)容。為了迎合這類(lèi)學(xué)習(xí)者，教師在教學(xué)方案中應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)。

（1）在課堂上多開(kāi)展讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)的活動(dòng)。

（2）在教學(xué)中多展示身體動(dòng)作。

（3）盡量多提供關(guān)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的實(shí)物。

三、結(jié)論

本文著重介紹了VAK學(xué)習(xí)風(fēng)格分類(lèi)，教師在課堂教學(xué)的設(shè)置、教學(xué)材料的選用和教學(xué)活動(dòng)的安排上要充分考慮到不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)風(fēng)格，這樣才能夠幫助所有學(xué)生以他們喜歡的學(xué)習(xí)方式來(lái)學(xué)習(xí)，從而達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。以學(xué)生為中心的教學(xué)法，需將學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格作為課堂設(shè)置的重點(diǎn)考量因素。只有對(duì)學(xué)生的偏好、學(xué)習(xí)特點(diǎn)和習(xí)慣等有所認(rèn)識(shí)，才能在課堂學(xué)習(xí)中滿足他們的學(xué)習(xí)需求。

參考文獻(xiàn)：

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