中職學(xué)校應(yīng)用移動學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式研究

柴建伯

摘 要：目前，中職學(xué)校把移動學(xué)習(xí)應(yīng)用于課堂教學(xué)還處于探索研究階段，由于在移動學(xué)習(xí)的教學(xué)資源及人們的教育觀念等方面還存在一些問題，制約了移動學(xué)習(xí)在中職學(xué)校課堂教學(xué)中的應(yīng)用與發(fā)展。本文針對中職學(xué)校的課程結(jié)構(gòu)、移動學(xué)習(xí)的教學(xué)資源、交互功能、教學(xué)評價、學(xué)習(xí)平臺等方面分析了移動學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用模式。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校 移動學(xué)習(xí) 課堂教學(xué)

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的高速發(fā)展和移動互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備的普及，移動學(xué)習(xí)正逐漸成為目前最受關(guān)注的學(xué)習(xí)方式，是當(dāng)前教育領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)。對于中等職業(yè)學(xué)校，教學(xué)目標(biāo)、教育對象和課程體系的特點(diǎn)決定了更適合采用最先進(jìn)、最貼近學(xué)生、最吸引學(xué)生的移動學(xué)習(xí)方式以提高教學(xué)效果，但移動學(xué)習(xí)的教學(xué)資源及教育觀念等方面的問題。制約了移動學(xué)習(xí)在中職學(xué)校課堂教學(xué)中的應(yīng)用與發(fā)展。如何把移動學(xué)習(xí)應(yīng)用于課堂教學(xué)，正確引導(dǎo)學(xué)生合理利用移動設(shè)備，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、自主性，將是中職學(xué)校課堂教學(xué)改革的重要內(nèi)容。

一、移動學(xué)習(xí)方式在中職學(xué)校教學(xué)中應(yīng)用的制約因素

在中等職業(yè)學(xué)校，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高、課堂紀(jì)律差、學(xué)習(xí)效率低等問題普遍存在，筆者長期從事一線教學(xué)和教學(xué)管理工作，深刻感受到傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式很難調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，特別是專業(yè)課教學(xué)，這使得傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。相反，學(xué)生們在課下非常活躍，對手機(jī)等移動設(shè)備上的內(nèi)容特別感興趣。但由于學(xué)校對于移動設(shè)備的使用缺乏正確的引導(dǎo)，同時受管理觀念、教學(xué)資源、應(yīng)用模式、教育技術(shù)等因素的影響，移動學(xué)習(xí)在中職學(xué)校課堂教學(xué)中的應(yīng)用與發(fā)展受到很大程度的制約，這主要是因為中職學(xué)校移動學(xué)習(xí)存在著以下現(xiàn)狀。

第一，移動學(xué)習(xí)應(yīng)用于中職學(xué)校的課堂教學(xué)還處于探索、嘗試階段，在信息化教學(xué)大賽中，有的老師把移動學(xué)習(xí)作為一種輔助手段，提高信息化教學(xué)的應(yīng)用程度，但是這種應(yīng)用還僅僅停留在借助移動設(shè)備進(jìn)行資料查詢、掃描二維碼查看信息等，遠(yuǎn)沒有發(fā)揮移動設(shè)備的巨大功能，也沒有真正進(jìn)入到普及應(yīng)用的階段。

第二，由于中職學(xué)生自控力差，學(xué)校為防止移動設(shè)備失控，影響正常的教學(xué)秩序，往往采取禁止將手機(jī)等移動設(shè)備帶入教室或課前收繳等“堵”的方式，制約了移動學(xué)習(xí)應(yīng)用于課堂教學(xué)的發(fā)展。

第三，移動學(xué)習(xí)應(yīng)用于課堂教學(xué)的教學(xué)模式缺乏系統(tǒng)研究，如何引導(dǎo)學(xué)生把移動設(shè)備應(yīng)用于學(xué)習(xí)，缺乏科學(xué)的方法和策略。

第四，學(xué)校沒有移動學(xué)習(xí)應(yīng)用于課堂教學(xué)的相關(guān)資源，沒有引導(dǎo)移動學(xué)習(xí)發(fā)揮作用的課程結(jié)構(gòu)，也沒有把移動學(xué)習(xí)應(yīng)用于課堂教學(xué)的模式。

第五，沒有設(shè)計合理且滿足中職學(xué)校教學(xué)需要的移動端平臺做支撐。

二、中職學(xué)校應(yīng)用移動學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式

消除中職學(xué)校移動學(xué)習(xí)中的這些制約因素，切實把移動學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，發(fā)揮信息化技術(shù)手段的作用，就要針對中職生的特點(diǎn)和中職課程體系創(chuàng)建課程結(jié)構(gòu)、研究開發(fā)課程教學(xué)資源、設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)、選用并開發(fā)移動學(xué)習(xí)平臺，最大程度發(fā)揮移動設(shè)備的功能，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升。

1.根據(jù)中職學(xué)校的課程特點(diǎn)設(shè)計移動學(xué)習(xí)課程結(jié)構(gòu)

應(yīng)用于移動學(xué)習(xí)的課程結(jié)構(gòu)應(yīng)該力求簡潔、清晰、融會貫通。內(nèi)容選取需要根據(jù)課程的教學(xué)大綱、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)進(jìn)度計劃以及課程的重難點(diǎn)確定課程結(jié)構(gòu)設(shè)計的總體思路，根據(jù)整體思路劃分教學(xué)內(nèi)容，每部分教學(xué)內(nèi)容要充分考慮教學(xué)組織、教學(xué)模式、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)互動、教學(xué)測驗、教學(xué)效果評價等教學(xué)過程。

移動學(xué)習(xí)課程結(jié)構(gòu)設(shè)計還要包括教學(xué)資源的節(jié)點(diǎn)設(shè)計，即要謀劃什么地方采用教學(xué)資源，采用什么形式的教學(xué)資源以及教學(xué)資源在各個節(jié)點(diǎn)的鏈接。教學(xué)資源節(jié)點(diǎn)設(shè)計決定了資源呈現(xiàn)的先后順序。在課程結(jié)構(gòu)設(shè)計時要考慮到不同層次的學(xué)生，力求實現(xiàn)個性化、區(qū)別化學(xué)習(xí)，同時要注意結(jié)合知識與素材的特性，充分發(fā)揮各方面的優(yōu)勢。課程結(jié)構(gòu)設(shè)計對整合教學(xué)資源、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、保障教學(xué)效果都是至關(guān)重要的。

2.開發(fā)建設(shè)應(yīng)用移動學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)資源

開發(fā)建設(shè)適用于中職學(xué)校開展移動學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)資源，是實施移動學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。移動學(xué)習(xí)課程的教學(xué)資源要有多種表現(xiàn)形式，要符合中職學(xué)生的年齡特點(diǎn)，能最大限度地提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，另外，教學(xué)資源開發(fā)還應(yīng)該考慮以下方面因素。

（1）教學(xué)資源內(nèi)容要多，范圍要廣，以適應(yīng)不同層次學(xué)生的需求，實現(xiàn)區(qū)別化教學(xué)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)一般針對中等生安排教學(xué)計劃，采用“一鍋端”的教學(xué)形式，學(xué)生的智力水平、學(xué)習(xí)能力、理解能力等個體差異得不到區(qū)分，“吃不飽”“跟不上”的情況同時存在，難以實現(xiàn)區(qū)別化教學(xué)。采用移動學(xué)習(xí)的課程就可以根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)層次設(shè)置更多的教學(xué)資源，對教學(xué)資源進(jìn)行分類整理，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

（2）教學(xué)資源應(yīng)微型化、單元化、碎片化。移動學(xué)習(xí)資源應(yīng)用于課堂教學(xué)，應(yīng)根據(jù)課堂需要與課堂教學(xué)、移動交互等功能穿插選用，所以為保持學(xué)生注意力集中，發(fā)揮教學(xué)資源的最大效果，教學(xué)資源應(yīng)微型化、單元化、碎片化，學(xué)習(xí)資源內(nèi)容應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)劃分成學(xué)習(xí)單元，每個教學(xué)單元持續(xù)的時間不超過10分鐘，教學(xué)單元之間既要有內(nèi)在聯(lián)系，又要相互獨(dú)立，內(nèi)在聯(lián)系可以保持教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性、連續(xù)性；相互獨(dú)立可以使學(xué)生短時間內(nèi)完成對知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)，不必每次都重新開始，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)效率。

（3）開發(fā)以微課為主的移動學(xué)習(xí)視頻資源。微課是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對課程的某個知識點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)等設(shè)計開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的視頻課程。微課是當(dāng)前教學(xué)資源建設(shè)的主要手段，一般介于5～15分鐘之間。微課的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻。微課可以很好地把文本、圖片、音頻、視頻、動畫等多種不同的媒體類型有機(jī)結(jié)合起來，同時還包含教學(xué)設(shè)計、教學(xué)環(huán)節(jié)、操作演示、技術(shù)指導(dǎo)等，學(xué)生可以反復(fù)觀看學(xué)習(xí)，有效地幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.設(shè)計適用于課堂教學(xué)的移動學(xué)習(xí)交互功能endprint

移動學(xué)習(xí)交互功能的設(shè)計原則是以學(xué)生學(xué)習(xí)活動為中心，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的參與度，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性。

交互功能設(shè)計包括答題方式、討論方式和指導(dǎo)方式。答題方式是按照學(xué)習(xí)內(nèi)容有針對性地設(shè)置問題，當(dāng)學(xué)生輸入問題答案后，系統(tǒng)自動判斷正確與否，并給予相應(yīng)的反饋，同時在教師管理端會自動生成學(xué)生答題情況數(shù)據(jù)統(tǒng)計，方便教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)效果。討論方式是學(xué)生對于學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題可以提出疑問，教師、同學(xué)可以實時討論、解答。指導(dǎo)方式是當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)移動平臺教學(xué)資源時，系統(tǒng)根據(jù)內(nèi)容節(jié)點(diǎn)推送問題，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問題理解教學(xué)內(nèi)容。

目前，移動學(xué)習(xí)的交互功能常見的有簽到、答題、討論、問卷、話題、批閱、作業(yè)、通知等。

4.利用移動學(xué)習(xí)平臺建立課堂教學(xué)的教學(xué)反饋和教學(xué)評價機(jī)制

教學(xué)反饋和教學(xué)評價是傳統(tǒng)課堂教學(xué)難以及時收到的，利用移動學(xué)習(xí)的平臺可以快速實現(xiàn)。在課堂教學(xué)過程中，教師隨時通過移動平臺快速查看學(xué)生答題情況，并利用大數(shù)據(jù)快速分析出全部學(xué)生的答題正確率等信息，判斷學(xué)生對本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的掌握程度，教師可以針對每位學(xué)生的實際分析結(jié)果給予幫助和鼓勵。學(xué)生在課堂教學(xué)結(jié)束后也可以利用移動平臺查看教師發(fā)布過的問題和反饋的信息，有針對性地對薄弱知識點(diǎn)增加學(xué)習(xí)時間，提高學(xué)習(xí)效率。

教學(xué)評價是對課堂教學(xué)的整體分析總結(jié)，是多元化評價，目的是對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行總結(jié)，對未完成的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行完善，因此，每次課的教學(xué)評價都有承上啟下的作用。評價內(nèi)容包括對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效果、教師的課堂組織形式、教學(xué)資源、交互功能、課堂氣氛等進(jìn)行評價。

5.研究、設(shè)計、選用移動學(xué)習(xí)平臺，創(chuàng)建移動學(xué)習(xí)環(huán)境

移動學(xué)習(xí)平臺是整合教學(xué)資源、實現(xiàn)教學(xué)設(shè)計的載體，移動學(xué)習(xí)平臺應(yīng)具有良好的界面和功能，方便教師推送課程結(jié)構(gòu)設(shè)計和教學(xué)資源，同時具有各種交互功能，符合課堂教學(xué)需要。移動學(xué)習(xí)平臺初期選用已有的平臺工具，比如騰訊智慧校園的微助教、超星學(xué)習(xí)通、智慧樹教師版等移動平臺APP，在使用過程中要注意收集整理與本課程對應(yīng)的功能模塊，后期要積累經(jīng)驗，研究開發(fā)有針對性的中職學(xué)校課堂教學(xué)專用APP，以更符合中職學(xué)校課堂教學(xué)需要，開發(fā)APP將實現(xiàn)理論教學(xué)和實習(xí)教學(xué)一體化應(yīng)用模式，實現(xiàn)實習(xí)教學(xué)中各種操作演示直播推送，讓教學(xué)更加直觀。

中職學(xué)校應(yīng)用移動學(xué)習(xí)應(yīng)按照中職學(xué)生的特點(diǎn)，把移動學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，單純地把教學(xué)內(nèi)容推送到移動學(xué)習(xí)平臺而進(jìn)行完全的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，對于中職學(xué)校來說是不可取的。教師應(yīng)充分利用移動學(xué)習(xí)方式做課堂教學(xué)規(guī)劃設(shè)計，讓學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)方法和更多的學(xué)習(xí)內(nèi)容，真正實現(xiàn)區(qū)別化教學(xué)，把課堂教學(xué)從完全依靠教師教，轉(zhuǎn)變成教師與學(xué)生、教與學(xué)的互動，及時反饋教與學(xué)的數(shù)據(jù)，才能有效提高教學(xué)效率，提升教學(xué)效果。

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（作者單位：河北省廊坊市高級技工學(xué)校）endprint