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      “翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在音樂表演專業(yè)中的應(yīng)用

      2017-09-13 06:24:35張?zhí)旌?/span>劉巖
      藝術(shù)研究 2017年3期
      關(guān)鍵詞:音樂表演應(yīng)用策略翻轉(zhuǎn)課堂

      張?zhí)旌纭r

      摘 要:從目前音樂表演專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀來看,整體上還是不遂人意。在教學(xué)模式上還沒有探索能夠適合于音樂這種大范圍的藝術(shù)教學(xué)模式,這使得教學(xué)質(zhì)量受到限制,因此有必要探索適合于該藝術(shù)專業(yè)類型的教學(xué)模式。在對教學(xué)模式的探索中,在音樂表演教學(xué)中越多的教學(xué)模式應(yīng)用在其專業(yè)課程中,經(jīng)過檢驗總結(jié),諸如“翻轉(zhuǎn)課堂”這一類新型教學(xué)模式對音樂表演專業(yè)教學(xué)活動具有很強的適合性,為此應(yīng)加大對此教學(xué)模式的研究力度。

      關(guān)鍵詞:“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式 音樂表演 應(yīng)用策略

      基于深入教育體制改革的持續(xù)開展,翻轉(zhuǎn)課堂這種與信息技術(shù)相融合的教學(xué)方法模式在音樂表演專業(yè)教學(xué)中有著廣泛應(yīng)用。在音樂表演教學(xué)中,翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用起到了提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)等能力,產(chǎn)生了良好的教學(xué)效果,驗證了這種教學(xué)模式應(yīng)用的可行性,在此基礎(chǔ)上這種教學(xué)模式在音樂表演專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用得到更多音樂教育工作者的關(guān)注重視,越加使得這種教學(xué)模式與音樂教學(xué)的融合,突顯出該模式在教育改革中的重要地位。

      一、 翻轉(zhuǎn)課堂概述

      翻轉(zhuǎn)課堂在教育教學(xué)層面上是一個新概念,為世界教育事業(yè)改革提供了巨大的推動力,其教育模式出發(fā)落腳點最終都歸于學(xué)生。對其教學(xué)模式的應(yīng)用是以網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)平臺為支撐,教師事先結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,制作成以視頻為主的課件,學(xué)生不再受到傳統(tǒng)教學(xué)形式的制約,可根據(jù)視頻課件自由地進行專業(yè)知識的學(xué)習(xí),緊密地增進了學(xué)生與教師、家長的關(guān)系,促進了校園教育與家園教育的統(tǒng)一,對交流互動來說更具雙向性的特點,通過網(wǎng)絡(luò)平臺師生之間即可實現(xiàn)雙向性交流,將自己存在的疑問,不能解決的問題提出,尋求教師的輔導(dǎo)幫助,家長在其中對學(xué)生學(xué)習(xí)活動起到監(jiān)督作用,使學(xué)習(xí)心態(tài)得以端正。換言之此教學(xué)模式是有效的,在音樂表演專業(yè)中體現(xiàn)出應(yīng)用的必要性?譹?訛。

      二、翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用的可行性簡析

      1.音樂課程與翻轉(zhuǎn)課堂特征的契合性

      音樂是聲音的藝術(shù),藝術(shù)具有審美性,音樂審美性體現(xiàn)在通過旋律及歌者的動情演唱,在其中流露出真情實感,使聽者體會其中的意境,被歌曲蘊含的情感所動容。音樂表演教學(xué)是一種情感體驗活動,這就是所謂的音樂審美性,即通過平時對音樂知識技能的學(xué)習(xí)訓(xùn)練,做到從情感角度分析作品,以豐富情感來演繹詮釋作品。傳統(tǒng)的音樂表演教學(xué)以傳授式為主,教師只是對教學(xué)理論及實踐內(nèi)容進行概念性描述,這對學(xué)生對音樂內(nèi)涵的理解并不能起到多大作用。

      翻轉(zhuǎn)課堂則不同,最大的特點是應(yīng)用于微課,以視頻的方式向?qū)W生提供所需要的學(xué)習(xí)資料,借助于視頻,可以在課前對所學(xué)音樂內(nèi)容進行感知,使知識理論與藝術(shù)實踐性的樂曲實現(xiàn)結(jié)合,在審美層面上達到一致的認同感。與數(shù)學(xué)、物理等這些實踐性強的學(xué)科不同,藝術(shù)給人以含蓄的感覺,數(shù)學(xué)、物理這些實踐性強的學(xué)科多是從宏觀上改變社會發(fā)展現(xiàn)狀,其實藝術(shù)對人類的實踐活動同樣具有指導(dǎo)作用,是從微觀上改變?nèi)祟惖木褚庾R活動,因此實踐性是音樂表演教學(xué)的一個尤為突出的特征。當前在音樂課堂教學(xué)方式中多以個別教學(xué)的開展尤為明顯,課堂上互動性不強,課堂氛圍缺少生機。翻轉(zhuǎn)課堂在其教學(xué)中的應(yīng)用,學(xué)生可分解學(xué)習(xí)過程中的每一個環(huán)節(jié),對整個過程重構(gòu),課上互相表演,進行互動評論,學(xué)習(xí)環(huán)境更具合作探究性,使課堂氛圍煥發(fā)勃勃生機。

      2.翻轉(zhuǎn)課堂與學(xué)生學(xué)習(xí)特征相適應(yīng)

      對教學(xué)活動來說學(xué)生更愿意選擇堅持自己喜歡的學(xué)習(xí)方式,這從心理上滿足了進行學(xué)習(xí)活動的需求?;谶@點在翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生事先對教學(xué)內(nèi)容有初步了解,可根據(jù)自身條件實際情況有選擇性的學(xué)習(xí),在這期間學(xué)習(xí)過程具有可控性,學(xué)生對自我能力產(chǎn)生認可,從中體會到成就感,這就音樂表演的學(xué)習(xí)具有極大的激發(fā)作用?譺?訛。從學(xué)生音樂學(xué)習(xí)現(xiàn)狀來說,經(jīng)過教學(xué)效果觀察對比中發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)音樂教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂形式的音樂教學(xué),在傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較差,在翻轉(zhuǎn)課堂形式的教學(xué)模式下可以進行有選擇性的學(xué)習(xí),不再是固定死板地跟隨教師思路,有問題提出來即可,通過網(wǎng)絡(luò)平臺可以一對一的解答輔導(dǎo),以直觀形象的視頻學(xué)生可從多角度理解音樂,更愿意參與教學(xué)活動中,這與學(xué)生自主性的學(xué)習(xí)特征是相適應(yīng)的。

      三、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式應(yīng)用方案

      1.教師主動加強自身素質(zhì),充分利用好教學(xué)資源

      教師是教學(xué)活動的設(shè)計操作者,翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用關(guān)鍵還是要依靠其設(shè)計操作,這種教學(xué)形式的實現(xiàn)以網(wǎng)絡(luò)平臺作為支撐,對教師來講,應(yīng)充分具備網(wǎng)絡(luò)操作能力,將音樂專業(yè)知識技能呈現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)平臺上,這是一個難點,在信息媒體技術(shù)廣泛應(yīng)用在教學(xué)領(lǐng)域中的今天,翻轉(zhuǎn)課堂中對網(wǎng)絡(luò)平臺的操作應(yīng)用是一項必備的教學(xué)技能,這要求教師具備這種應(yīng)用操作能力。在教學(xué)中不斷充電,提高專業(yè)素質(zhì),在操作應(yīng)用中提高信息技術(shù)素質(zhì),學(xué)習(xí)與翻轉(zhuǎn)課堂有關(guān)問題,增強對其課堂模式認識能力,使其模式得到良好的應(yīng)用效果,使教學(xué)有效性得以提高。加大課程開發(fā)力度,在應(yīng)用中更多地結(jié)合教學(xué)資源,翻轉(zhuǎn)課堂本身是各種教學(xué)資源的綜合應(yīng)用,突顯出教學(xué)資源與翻轉(zhuǎn)課堂模式之間的緊密結(jié)合關(guān)系。在課前教師結(jié)合教材,制作提供學(xué)生學(xué)習(xí)的課件,對知識加以延伸,結(jié)合學(xué)生要求提供微課堂與練習(xí)題的需求,為掌握音樂表演知識打好學(xué)習(xí)基礎(chǔ),使其學(xué)習(xí)范圍得以豐富,使綜合素質(zhì)得以提高。如教師可對同一首作品加以改編,通過改編之后的作品與原作品相比存在的異同,體會到不同唱法對音樂表現(xiàn)產(chǎn)生不同的意義。教師還可以建立專業(yè)學(xué)習(xí)交流平臺,在平臺上師生之間可進行雙向互動,共同學(xué)習(xí),共同答疑解惑,對學(xué)習(xí)效果起到良性的提高作用。為加強交流,還可以建立QQ、微信群,拓寬交流互動平臺,學(xué)習(xí)興趣與熱情得以增強,學(xué)習(xí)效率、質(zhì)量得以提高。為滿足教師應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的需求,學(xué)校增加這些教學(xué)設(shè)施,將信息化整體水平提升上去,為其課堂模式在音樂表演及其它專業(yè)中的應(yīng)用提供物質(zhì)上的良好條件??傮w來說教師加強自身素質(zhì),對教學(xué)資源的充分利用是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在音樂表演專業(yè)的應(yīng)用前提,做到這兩點教師才具備對網(wǎng)絡(luò)信息平臺的熟練操作能力,才能保證在音樂表演教學(xué)中的應(yīng)用效果。endprint

      2.重視課前教學(xué)設(shè)計與學(xué)生預(yù)習(xí)活動

      做好充足的準備是做好一件事情的重要前提,對教師與學(xué)生的教學(xué)與學(xué)習(xí)活動同樣如此,提前做好教學(xué)設(shè)計與預(yù)習(xí)活動是很有必要的。音樂表演更是如此,音樂素質(zhì)不是一天養(yǎng)成的,是通過日積月累形成的,教師也并不是通過一節(jié)課做到將學(xué)生的音樂素養(yǎng)提升上去,所以師生做好課前準備尤為重要。音樂教師要考慮到學(xué)生基礎(chǔ),結(jié)合實際制定師生之間的教與學(xué)雙向目標,向?qū)W生明確說明目標,合理設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)。為使課前學(xué)習(xí)負擔得以減輕,在網(wǎng)絡(luò)平臺上提供視頻,學(xué)生按照視頻中的教學(xué)內(nèi)容進行自主學(xué)習(xí),鼓勵通過網(wǎng)絡(luò)平臺提出問題,教師集中對這些問題加以總結(jié),集中處理,這對教學(xué)效率與質(zhì)量都實現(xiàn)了有效的提高。

      3.開展恰當合理的教學(xué)活動

      在傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生學(xué)習(xí)活動是被動的,在音樂表演教學(xué)中,教師完全按照教材內(nèi)容來展開教學(xué),教材上是什么歌曲,教師就教學(xué)生演唱什么歌曲,教材涉及哪些音樂知識,教師就傳授哪些知識,學(xué)生對書本知識產(chǎn)生依賴,知識面較狹窄,難以拓寬。在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式下,音樂表演教學(xué)更加具有生動性,學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)局面由被動過渡到主動,主體地位越加突顯。在翻轉(zhuǎn)課堂中教師設(shè)置聲樂教學(xué)內(nèi)容與相關(guān)習(xí)題,根據(jù)需要,根據(jù)個性化教學(xué)設(shè)計思路,對教材內(nèi)容有批判性的選擇,可從網(wǎng)絡(luò)直接下載傳輸視頻資料,或者加入個性創(chuàng)意,創(chuàng)造性地加入個性思路想法,整合教學(xué)資源,加入與教材上的音樂作品不同,但風(fēng)格類型相同的音樂素材,通過教學(xué)軟件的操作,制作成符合學(xué)生學(xué)習(xí)特征、感興趣的課件,在其中設(shè)置具有拓寬知識面與技能的問題,利用網(wǎng)絡(luò)平臺進行情境設(shè)置,學(xué)生通過對設(shè)置的問題進行解決,提高了對音樂知識技能的探究能力。借助于翻轉(zhuǎn)課堂這種模式,也可以開展協(xié)作互助式的學(xué)習(xí),學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的方式,共同討論教師設(shè)置的問題,共同探討總結(jié)學(xué)好音樂表演的方法策略,無論是在課堂中,還是在課下,學(xué)生們都能夠在網(wǎng)絡(luò)平臺上分享學(xué)習(xí)音樂表演的經(jīng)驗,相互之間共同取經(jīng),為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在音樂表演教學(xué)中的應(yīng)用營造相互學(xué)習(xí)、交流互動、團結(jié)互助的氛圍?譻?訛。

      4.重視課后評價總結(jié)工作

      評價是教學(xué)活動的一個重要過程,發(fā)生在課中與課后,一般課后評價在評價活動中居多。翻轉(zhuǎn)課堂在音樂表演教學(xué)中的課后環(huán)節(jié)教師可設(shè)置評價單元,評價分為師生自我評價、雙向互評,在網(wǎng)絡(luò)平臺建立“班級之家”網(wǎng)站或者更為簡單的類似于調(diào)查問卷的電子版本評價體系,師生各自填寫評價內(nèi)容,好像記日記一樣將每天的教學(xué)與學(xué)習(xí)活動記錄下來,從中了解在課堂中的表現(xiàn),更多的是在為師生之間在音樂表演教學(xué)設(shè)計開展與學(xué)習(xí)中的表現(xiàn),對教學(xué)方法的運用是否恰當,對音樂知識技能的消化理解能力提供認識了解的機會,以便更好地做出批判,總結(jié)在音樂教學(xué)及學(xué)習(xí)方法上存在哪些問題,對存在問題加以改正,完善各自不足,利用翻轉(zhuǎn)課堂模式提高學(xué)生理論及實踐應(yīng)用能力。

      結(jié)語:對其教學(xué)模式的應(yīng)用來說,重點考慮音樂專業(yè)特點與學(xué)生特點,這種教學(xué)模式是一種全新概念,與傳統(tǒng)教學(xué)相比具有創(chuàng)新性,在應(yīng)用中應(yīng)更多地盡可能脫離教材的束縛,應(yīng)在提高對其教學(xué)模式認識了解的基礎(chǔ)上,學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)及教學(xué)軟件的操作方法,提高自身信息素質(zhì);基于對音樂表演專業(yè)與學(xué)生特點,在翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用中,在教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)上要符合網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)在教學(xué)應(yīng)用中的需求,將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計體現(xiàn)生動形象化的特點,以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與參與熱情;基于網(wǎng)絡(luò)信息媒體在教學(xué)領(lǐng)域中的廣泛應(yīng)用,“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式將會在音樂表演專業(yè)中有著廣泛應(yīng)用基礎(chǔ),將會發(fā)揮更有效的教學(xué)效果,對此應(yīng)豐富其教學(xué)模式理論,在深化實踐中提升應(yīng)用效果。

      注釋:

      ?譹?訛康曉丹. 微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式在高校音樂教學(xué)改革中的研究與實踐[J]. 中國民族博覽,2016(6).

      ?譺?訛羅薇麗. 教學(xué)新思維:基于翻轉(zhuǎn)課堂的聲樂教學(xué)[J]. 岳陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2016(3).

      ?譻?訛于海萍. 淺議“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在高校音樂教學(xué)中的運用[J]. 佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報,2017(5).

      作者單位:哈爾濱師范大學(xué)音樂學(xué)院endprint

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