蔡曉琪
我從教幾年來,在作文教學(xué)中一直處于摸索模仿階段,在不斷反思中略有心得。
首先,以往的我只注重作文教學(xué)指導(dǎo),一次的作文教學(xué)中,讓我頓悟以前的自己實(shí)在誤人子弟。
在以往的作文教學(xué)課中,我非常注重作文指導(dǎo),在作文課前總是生怕學(xué)生不會(huì)寫,查找了大量的資料,恨不得把所有自己想得到的統(tǒng)統(tǒng)提供給學(xué)生。在指導(dǎo)學(xué)生書寫閩南小吃介紹時(shí),我范寫了《舌尖上的閩南——沙茶面》,從沙茶面的由來,制作過程,親自品嘗三個(gè)方面進(jìn)行描寫,其中我在親自品嘗時(shí)還一再強(qiáng)調(diào)要色香味俱全。接著學(xué)生的寫作很順利,收上來批改的時(shí)候我才發(fā)現(xiàn),他們幾乎都寫沙茶面,題目千篇一律《舌尖上的美食——沙茶面》,而仔細(xì)批改后更是讓我驚嘆:第一篇,沙茶面很是美味,仿佛就是品嘗了一碗;第二篇,還是沙茶面,于是再吃了一碗;第三篇,配料還是那些,第四篇、第五篇、第六篇……就這樣,我就像是一連吃了好幾碗相同配料的沙茶面,直想犯惡心,一開始的開心蕩然無存。老師的示范只不過是代表了自己的想法,孩子現(xiàn)在為什么沒有指導(dǎo)的考試作文就不會(huì)寫,無內(nèi)容可寫,很多時(shí)候是因?yàn)槠綍r(shí)老師指導(dǎo)得太多,他們沒有了自己的想法,也變得不愿意自己嘗試,寫作內(nèi)容空洞,不切合自身的實(shí)際。事后,我詢問了幾個(gè)孩子寫自己多喜愛沙茶面的同學(xué),發(fā)現(xiàn)他們最愛吃的閩南小吃并不是沙茶面,只不過是因?yàn)槔蠋熣f了沙茶面,也提供了范例,于是他們跟著寫。這件事反應(yīng)出了作文寫前過多指導(dǎo)的幾個(gè)問題:學(xué)生為了迎合老師的口味而委屈自己內(nèi)心真實(shí)的想法而去應(yīng)付式地寫作;老師太低估學(xué)生的水平,認(rèn)為沒有指導(dǎo)他們就不會(huì),于是變成工廠流水車間生產(chǎn)出的產(chǎn)品,同樣的題目,同樣的內(nèi)容;平時(shí)的練習(xí),老師們注重語言文字的優(yōu)美,孩子一味的玩文字游戲,開頭結(jié)尾過于繁雜,而把真正出彩的中間內(nèi)容淡化了,造成前后分量重,中間輕的作文結(jié)構(gòu),如啞鈴一樣。
面對這樣的問題,我通過自身反思,閱讀管建剛的“我的作文教學(xué)革命”系列書籍,聽前輩們上的課,有種“山重水復(fù)疑無路,柳暗花明又一村”的感覺,一切豁然開朗。
作文指導(dǎo)與作文講評(píng)缺一不可,只是,現(xiàn)如今應(yīng)該把更多的重心放在作文講評(píng)上。作文講評(píng),以學(xué)生的寫作來確定教師教什么,對癥下藥方可藥到病除,若還未把脈就把藥給出了那豈不成了庸醫(yī)?關(guān)于作文講評(píng)課我有幾點(diǎn)心得。
第一,給作文講評(píng)多點(diǎn)空間,淡化作前指導(dǎo)。淡化作前指導(dǎo),首先要相信學(xué)生能自己完成。我們班現(xiàn)在有很多人一寫命題作文就犯困,總是感覺沒有什么可以寫,因?yàn)樵谒麄兊男睦镆呀?jīng)形成先猜老師要什么作文我寫什么作文這樣的思維定勢,一旦讓他們自己寫作,卻能侃侃而談。淡化作前指導(dǎo),其次給學(xué)生一個(gè)自由的空間,在這樣輕松的環(huán)境下他們才能有自己的東西,有所創(chuàng)造,而創(chuàng)造力不正是每一篇作文需要的調(diào)味劑嗎?淡化作前指導(dǎo),最后我認(rèn)為并不是真的什么都不說,就把主題拋給學(xué)生任其自由發(fā)揮,而應(yīng)該要有相應(yīng)的方向指導(dǎo)就是列提綱的引導(dǎo)。孩子的思維活躍是好的,但是孩子的不穩(wěn)定成熟個(gè)性往往會(huì)自己不知不覺就跑偏了主題。
第二,給作文講評(píng)多點(diǎn)空間,關(guān)注學(xué)生作文而不是作業(yè)。寫作文與寫作業(yè)不同,作文是發(fā)自內(nèi)心的感受,是真實(shí)的記錄,是屬于每個(gè)孩子自己的;寫作業(yè)是機(jī)械的,統(tǒng)一的。關(guān)注學(xué)生的作文是關(guān)注學(xué)生的每個(gè)本體,并不是關(guān)注他們完成作文這項(xiàng)作業(yè)是否規(guī)范統(tǒng)一。這在講評(píng)課的第一個(gè)環(huán)節(jié)欣賞佳作時(shí),老師們就要擺正自己尋找最有價(jià)值語言的方向,找的不是你認(rèn)為規(guī)范的,統(tǒng)一的,而是真實(shí)的,細(xì)微的,發(fā)自內(nèi)心的語言。關(guān)注學(xué)生的作文,關(guān)注他寫作文的感受,關(guān)注他的內(nèi)心世界。
第三,給作文講評(píng)多點(diǎn)空間,切入學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。在講評(píng)課前,需要老師做大量的批改工作,量大其實(shí)是因?yàn)槔蠋熜枰屑?xì)研讀學(xué)生的作文,找到他們擁有的,明白他們需要的,從學(xué)生實(shí)際作文出發(fā),切實(shí)解決他們作文中一個(gè)個(gè)小問題。不著急,幫助他們各個(gè)擊破,一次一個(gè)小進(jìn)步,集腋成裘,不斷地積累,那就是大進(jìn)步。
第四,給作文講評(píng)多點(diǎn)空間,將文字技巧訓(xùn)練的負(fù)面效應(yīng)降低到最低點(diǎn)。文字訓(xùn)練如果放在作前指導(dǎo),那么學(xué)生將會(huì)出現(xiàn)許多所謂的好詞好句好段,濫用的現(xiàn)象十分嚴(yán)重,比如,五年級(jí)時(shí)有單元的作文題目是童年趣事,且不說以童年趣事這四個(gè)字為題的不在少數(shù),但是排比為文章開頭,感嘆童年逝去飛快為文章結(jié)尾的作文就有半個(gè)班以上。這樣的排比不是他們真摯的感情,描寫童年的快樂時(shí)光用,童年的糗事也用,童年做了現(xiàn)在后悔的事還用,文章開頭變成萬金油,萬般內(nèi)容皆可用。同樣的,文章結(jié)尾的情感抒發(fā)與表達(dá)也有這樣的問題存在。文字技巧的訓(xùn)練并非全部摒棄,而是應(yīng)該在學(xué)生寫作后,老師根據(jù)他們存在的問題進(jìn)行歸納提煉出需要訓(xùn)練的點(diǎn),如此一來作文講評(píng)起到了點(diǎn)撥引導(dǎo)作用,在學(xué)生修改作文再創(chuàng)作的不斷練習(xí)中,便能一再進(jìn)步。
作文講評(píng)課一般分為三個(gè)步驟:欣賞亮點(diǎn);集中病例;對癥下藥。
欣賞亮點(diǎn),一段話、三兩句甚至一個(gè)句子都可以,只要有亮光不在金子的大小。從學(xué)生身邊的同學(xué)找到可以作為榜樣的范例,一來被當(dāng)范例的同學(xué)有成就感,二來讓其他的孩子覺得是跳一跳就可以摘到的甜果子,激發(fā)其他學(xué)生的寫作興趣。集中病例,病例集中不在于要在一節(jié)課內(nèi)把每篇文章都批得面目全非,而在于一課兩三得,把大家在寫作中較為突出的問題整理出幾個(gè)典型“病例”,引導(dǎo)學(xué)生如何對癥下藥。對癥下藥,就是孩子自己從學(xué)到實(shí)踐的過程。通過片段的練習(xí),鞏固學(xué)生的修改能力,從改別人的習(xí)作到改自己的習(xí)作。
對于講評(píng)課,我都是跟著別人的腳步,接著應(yīng)是尋藤摸瓜才能找到真諦,作文教學(xué)是件有趣的事情,希望且教且反思,且思且進(jìn)步。(作者單位:福建省廈門市集美區(qū)曾營小學(xué)361000)endprint