農(nóng)村初中家校多元評(píng)價(jià)教育的策略研究

摘要：農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)情況和家長(zhǎng)監(jiān)管和教育責(zé)任的缺失，以及家長(zhǎng)教育素養(yǎng)的薄弱是導(dǎo)致農(nóng)村初中學(xué)校后進(jìn)生比例偏大的主要原因，構(gòu)建家校多元評(píng)價(jià)的合作教育體系，是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的有效途徑。首先，學(xué)校教育抓住教育的契機(jī)，以多元評(píng)價(jià)教育方式使學(xué)生形成自信力。其次，通過(guò)開放式教育教學(xué)活動(dòng)、作業(yè)情況反饋、家長(zhǎng)會(huì)等多渠道的家校合作教育，實(shí)現(xiàn)家校多元評(píng)價(jià)合作教育。再次，合理利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，通過(guò)校訊通、學(xué)校網(wǎng)站、班級(jí)微信群等方式，從而實(shí)現(xiàn)家校多元立體的評(píng)價(jià)教育，達(dá)到家、校同步合力教育。

關(guān)鍵詞：家長(zhǎng)監(jiān)管；家校；多元評(píng)價(jià)教育一、農(nóng)村初中后進(jìn)生比例逐年增大的現(xiàn)狀

1.從我校近五年中考成績(jī)中看后進(jìn)生比例情況：2012年后進(jìn)生比率2.3%；2013年后進(jìn)生比率3.35%；2014年后進(jìn)生比率5.45%；2015年后進(jìn)生比率5.10%；2016年后進(jìn)生比率8.9%。

2.經(jīng)濟(jì)情況和家長(zhǎng)教育素養(yǎng)薄弱是導(dǎo)致農(nóng)村初中后進(jìn)生比例偏大的主要原因英國(guó)學(xué)者的一項(xiàng)研究表明，與違法緊密聯(lián)系的家庭變量是父母對(duì)子女監(jiān)督的軟弱，可見，監(jiān)管的確是兒童成長(zhǎng)的重要環(huán)境之一。

“子不教，父之過(guò)”在我們優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)中，家長(zhǎng)不但承擔(dān)監(jiān)護(hù)責(zé)任，也是子女的第一任老師。當(dāng)子女進(jìn)入學(xué)校后，在校期間學(xué)校承擔(dān)教育責(zé)任及代理部分監(jiān)護(hù)責(zé)任。隨著人民對(duì)教育愈來(lái)愈大重視，學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)間越來(lái)越多，寄宿學(xué)生也越來(lái)越多，由此，學(xué)校肩負(fù)的不單是教育責(zé)任，學(xué)校承擔(dān)的監(jiān)護(hù)責(zé)任也越來(lái)越重大。于是，有相當(dāng)一部分的家長(zhǎng)逐漸形成教育責(zé)任是學(xué)校和教師的必然責(zé)任的思想觀念。另一方面，農(nóng)村社會(huì)教育資源相對(duì)缺乏，部分家長(zhǎng)由于個(gè)人文化知識(shí)底蘊(yùn)和教育知識(shí)的不足，他們沒(méi)有認(rèn)識(shí)到教育子女是需要長(zhǎng)期監(jiān)督和作出正確的成長(zhǎng)指導(dǎo)，因而農(nóng)村家長(zhǎng)常常出現(xiàn)以下幾種現(xiàn)象：對(duì)子女教育要么無(wú)暇顧及；要么對(duì)子女簡(jiǎn)單粗暴的懲罰教育；有的還因?yàn)榧彝サ牟缓椭C，對(duì)子女冷漠地不給予教育、放任自流。

另一方面小升初后部分優(yōu)質(zhì)學(xué)生或有條件的家庭都選擇把子女送進(jìn)城區(qū)優(yōu)質(zhì)的學(xué)校學(xué)習(xí)。因此，農(nóng)村學(xué)校的生源結(jié)構(gòu)也隨著社會(huì)現(xiàn)狀產(chǎn)生一定的變化，優(yōu)生生源逐漸減少，而出現(xiàn)較多的進(jìn)取意識(shí)不強(qiáng)，學(xué)習(xí)能力較差的后進(jìn)生。這種思想意識(shí)、行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生在班級(jí)中所占比例呈現(xiàn)出逐年增多的現(xiàn)象。這是是當(dāng)前農(nóng)村學(xué)校的教育現(xiàn)實(shí)，是引起我們深思的現(xiàn)象，是極需及早處理的教育問(wèn)題。

二、構(gòu)建家校多元評(píng)價(jià)的合作教育體系，是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的有效途徑

從農(nóng)村的教育現(xiàn)狀來(lái)看，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是學(xué)校教育面臨的一個(gè)嚴(yán)峻的考驗(yàn)。學(xué)校承擔(dān)的監(jiān)護(hù)責(zé)任和教育責(zé)任愈來(lái)愈大，但是，我們不應(yīng)把所有的責(zé)任都攬入學(xué)校的胸懷。我們有必要對(duì)家長(zhǎng)開展工作，使他們充分認(rèn)識(shí)到家長(zhǎng)的監(jiān)管和教育職責(zé)，與學(xué)校齊心協(xié)力把子女監(jiān)護(hù)好、教育成材。

因此，作為主要的教育者，我認(rèn)為學(xué)校教育既要以多元評(píng)價(jià)教育的方法教育學(xué)生，也要對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)做好教育指導(dǎo)工作，通過(guò)家校合作實(shí)現(xiàn)多元評(píng)價(jià)教育，合力轉(zhuǎn)化農(nóng)村初中后進(jìn)生，教育學(xué)生培養(yǎng)積極健康的人生價(jià)值觀，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和行為習(xí)慣。

三、學(xué)校教育抓住教育的契機(jī)，以多元評(píng)價(jià)教育方式使學(xué)生形成自信力

農(nóng)村學(xué)生普遍存在自信心不足的特點(diǎn)，他們的眼神欠缺堅(jiān)定，他們學(xué)習(xí)上缺少動(dòng)力。這是長(zhǎng)期以來(lái)形成的自卑心理狀態(tài)。長(zhǎng)期以來(lái)，我們或多或少都受到以“分?jǐn)?shù)”為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)論優(yōu)劣生的影響，片面的教育評(píng)價(jià)使學(xué)生日漸喪失對(duì)生活和學(xué)習(xí)的信心和熱忱。對(duì)于敏感而欠缺自信的人來(lái)說(shuō)，恰當(dāng)?shù)慕逃u(píng)價(jià)，例如一句真誠(chéng)的表?yè)P(yáng)，一個(gè)真摯的點(diǎn)頭和微笑，一個(gè)欣賞的眼神，都是極有力的教育評(píng)價(jià)手段。因而，我們更要注重在日常生活中抓住閃光點(diǎn)，及時(shí)地用多種方式的教育評(píng)價(jià)來(lái)體現(xiàn)老師對(duì)他們的尊重和關(guān)愛。當(dāng)他們勤早上學(xué)的時(shí)候，當(dāng)他們整齊地朗讀時(shí)，當(dāng)他們完成了一項(xiàng)任務(wù)時(shí)，當(dāng)他們?nèi)〉靡稽c(diǎn)一些階段性進(jìn)步等時(shí)候，都是老師及時(shí)給予肯定評(píng)價(jià)的時(shí)候。在課堂上、課余時(shí)間中作為教育者我們要細(xì)心觀察，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，對(duì)其不吝表?yè)P(yáng)，對(duì)其做出及時(shí)而溫暖的教育評(píng)價(jià)。同時(shí)，做好多次的階段性的跟蹤教育，讓他們看到自己成長(zhǎng)的足跡，更感受到進(jìn)步的成就和滿足感，從而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和行為習(xí)慣。

一個(gè)人的進(jìn)步是加法，團(tuán)體的進(jìn)步是乘法。多元評(píng)價(jià)教育的過(guò)程中，抓住教育的契機(jī)，發(fā)揮多元評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生進(jìn)行健康的素質(zhì)教育，以德育為先，以細(xì)如雨的工作扶持他們，使他的思想意識(shí)、行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力都得到全面的提高，既能使其個(gè)體學(xué)生倍感尊重和溫暖，溫暖了學(xué)生的個(gè)體，同時(shí)也發(fā)揮以點(diǎn)帶面的作用，就如一盞盞航燈，也讓學(xué)生的群體點(diǎn)燃進(jìn)步的希望，從而使他們茁壯成長(zhǎng)、百花齊放 ，和諧發(fā)展。

四、通過(guò)開放式教育教學(xué)活動(dòng)、作業(yè)情況反饋、家長(zhǎng)會(huì)等多渠道的家校合作教育，實(shí)現(xiàn)家校多元評(píng)價(jià)合作教育

了解情況是解決問(wèn)題的基礎(chǔ)。為了讓家長(zhǎng)充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)生活狀況，學(xué)校通過(guò)組織形式多樣的開放教育教學(xué)活動(dòng)，如：我校每年組織詩(shī)歌朗誦比賽，邀請(qǐng)家長(zhǎng)到校參觀指導(dǎo)。多次組織對(duì)家長(zhǎng)開放的教學(xué)和在校生活觀摩活動(dòng)，讓家長(zhǎng)親臨課堂和食堂等，既讓家長(zhǎng)了解自己子女在校的學(xué)習(xí)生活情況，也讓家長(zhǎng)從別的孩子身上看到了自己孩子的不足，為家長(zhǎng)教育孩子提供了新的借鑒和幫助。

課外作業(yè)也是家校經(jīng)常溝通的有效途徑。課堂是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的主要地方；而課外作業(yè)對(duì)知識(shí)的鞏固掌握，對(duì)老師所授知識(shí)的認(rèn)識(shí)程度，往往在家長(zhǎng)的監(jiān)管和督促下起到內(nèi)化的作用。通過(guò)布置家長(zhǎng)與孩子合作完成某項(xiàng)實(shí)踐性的作業(yè)，讓家長(zhǎng)多與孩子在一起，多接觸孩子，也可以通過(guò)在課外作業(yè)上留言等方式傳遞給家長(zhǎng)，以便家長(zhǎng)進(jìn)一配合學(xué)校，共同教育學(xué)生。這樣，通過(guò)每天的課外作業(yè)達(dá)到與大多數(shù)家長(zhǎng)發(fā)揮合作共同教育的作用。

在教育過(guò)程中總會(huì)產(chǎn)生家庭教育與學(xué)校教育不和諧的現(xiàn)象，召開家長(zhǎng)會(huì)有利于化解家庭與學(xué)校之間不理解、不信任的矛盾。針對(duì)農(nóng)村家長(zhǎng)教育知識(shí)不足和教育水平有待提高的特點(diǎn)，為了使家長(zhǎng)的教育知識(shí)不斷豐富，家長(zhǎng)會(huì)期間，學(xué)校組織形式生動(dòng)的心理教育活動(dòng)，向家長(zhǎng)傳播先進(jìn)的家教理念和方法，指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)一些心理教育知識(shí)，學(xué)會(huì)更豐富的教育子女疏導(dǎo)心理、情緒和自我控制能力的相關(guān)知識(shí)。學(xué)校通過(guò)多渠道、多形式的家?；?dòng)活動(dòng)，學(xué)校主動(dòng)架起孩子與他的家庭之間的溝通橋梁，對(duì)于促進(jìn)家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元評(píng)價(jià)教育是十分必要的。endprint

五、合理利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，通過(guò)校訊通、學(xué)校網(wǎng)站、班級(jí)微信群等方式實(shí)現(xiàn)家校合作多元立體的評(píng)價(jià)教育

隨著時(shí)代信息技術(shù)的發(fā)展，除家訪、電話聯(lián)系等傳統(tǒng)的家校溝通方式外，我們通過(guò)創(chuàng)建學(xué)校網(wǎng)站和開通校訊通信息交流平臺(tái)，并建立班級(jí)微信群等推陳出新的家校合作多元評(píng)價(jià)教育的方式，實(shí)行家校全方位的合作評(píng)價(jià)教育。

隨著微信技術(shù)的日漸普及，班級(jí)微信群能實(shí)現(xiàn)更快捷的家校合作教育作用。微信欄目設(shè)置靈活多樣，如①向班群中向家長(zhǎng)推薦有關(guān)德育的公眾號(hào)，達(dá)到德育信息共享，既使自身的教育理念能與時(shí)俱進(jìn)，又使家長(zhǎng)不斷學(xué)習(xí)豐富的德育知識(shí)。②在班群中推廣一些圖文并茂的德育故事，讓家長(zhǎng)觀看后再對(duì)其子女進(jìn)行一對(duì)一的深刻教育。父母的諄諄教導(dǎo)，加強(qiáng)了家長(zhǎng)和子女之間的溝通了解，還使子女對(duì)家長(zhǎng)增添了信任感。③通過(guò)文字或圖片等多種形式，生動(dòng)而具體地、及時(shí)地向家長(zhǎng)反映學(xué)生在校的思想表現(xiàn)動(dòng)態(tài)，準(zhǔn)確及時(shí)地與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通；同時(shí)，當(dāng)家長(zhǎng)看到自己子女真實(shí)生動(dòng)的表現(xiàn)時(shí)，于無(wú)形中起到警醒和強(qiáng)化家長(zhǎng)的監(jiān)管和教育責(zé)任感的作用，使他們主動(dòng)地承擔(dān)教育的責(zé)任。④與家長(zhǎng)和學(xué)生實(shí)行公開、平等的教育溝通，教師、家長(zhǎng)、學(xué)生在微信平臺(tái)中各抒己見，大家之間不再是各懷心思，而是在微信平臺(tái)中坦誠(chéng)相對(duì)，既促進(jìn)教育過(guò)程中產(chǎn)生的矛盾問(wèn)題的解決，又可通過(guò)相互溝通，促進(jìn)彼此思想情感的溝通，達(dá)到互相理解，互相尊重，互相體諒。

在微信的支持下，通過(guò)生動(dòng)的班級(jí)微信平臺(tái)，穩(wěn)固了教師在家長(zhǎng)們心中的專業(yè)、敬業(yè)的良好教育者形象，在家長(zhǎng)和學(xué)生中樹立了更良好的教育威信，家校合作達(dá)到更多元更立體的評(píng)價(jià)教育模式，有效推動(dòng)了家校合作方式的教育革新，得到家長(zhǎng)的廣泛支持和認(rèn)同，真正達(dá)到家校同步教育的效果。

通過(guò)家校多元評(píng)價(jià)的教育工作，學(xué)校教育、家庭教育協(xié)作而團(tuán)結(jié)，學(xué)校、家庭在教育理念和教育內(nèi)容上基本達(dá)成一致，探討出更豐富多彩的教育途徑和教育方法，對(duì)學(xué)生實(shí)施更高效的教育作用，真正達(dá)到家校同步育人的目標(biāo)。家、校教育體現(xiàn)出和諧的教育一致性，在這樣的教育土壤里，大大地提高轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的效率，更有效地促進(jìn)全校學(xué)生的德育發(fā)展。參考文獻(xiàn)：

[1]《搭建家校協(xié)同教育的橋梁》，《發(fā)明與創(chuàng)新（教育信息化）》2016年02期

[2]《讓家長(zhǎng)成為教育的同盟者》，《人民教育》2012年07期

作者簡(jiǎn)介：趙惠明，女，漢族。籍貫：江門新會(huì)。單位：江門市新會(huì)區(qū)三江鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)，為初中語(yǔ)文一級(jí)教師。（作者單位：江門市新會(huì)區(qū)三江鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)529142）endprint