應用型本科高校校企合作課程管理機制的研究

歐陽晶晶+姜超+周小理

摘 要：校企合作課程的建設是應用型本科高校落實產(chǎn)教融合、促進校企深入合作的重要舉措，對應用型本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展具有重要意義。本文分析了目前應用型本科高校校企合作課程管理過程中普遍存在的問題，并以上海應用技術(shù)大學為例，闡述了學?；谛Ｆ箅p百課程、雙百實驗的校企合作課程開發(fā)模式以及創(chuàng)新的校企合作管理機制，為進一步推動校企合作可持續(xù)發(fā)展，實現(xiàn)契合社會經(jīng)濟發(fā)展需求的應用型人才培養(yǎng)提供了參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：應用型本科 校企合作課程 管理機制

校企合作課程建設是實現(xiàn)應用型人才培養(yǎng)目標的重要舉措，也是應用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保證[1]。科學的校企合作課程模式應強調(diào)以學生能力為導向，兼具理論與實踐。然而，目前許多應用型本科高校的校企合作課程仍未擺脫以學科為導向的窠臼，校企合作課程管理體系也不盡完善，導致行業(yè)與企業(yè)專家參與學校課堂教學的積極性不高，致使校企合作課程建設無法形成良性循環(huán)的長效運行機制[2]。細究其根源，可以歸納為以下幾點：

第一：在頂層設計上，組織保障機制不夠完善。高校的事業(yè)單位屬性決定了其管理模式與企業(yè)相比存在較大差別。目前多數(shù)校企合作課程管理體制缺乏專門針對參與開發(fā)校企合作課程的企業(yè)的激勵政策，導致校企合作課程的實施缺少主觀能動性、質(zhì)量參差不齊。

第二：在實施過程上，高校與企業(yè)在課程設置方面存在認識偏差。校企合作課程管理體制的課程設置一般包含“理論+實踐”，但由于受到學校資源的限制，導致課程教授偏重理論知識。而企業(yè)在市場經(jīng)濟的競爭壓力下，培養(yǎng)人才要求課程設置具有“崗前培訓”的特點，理論知識相對弱化。

第三：在資源配置上，“雙師型”隊伍建設有待加強。應用型本科高校中具有工程背景的教師比例較少，普遍存在工程實踐能力不足的問題，對具體的工程問題缺乏第一手的經(jīng)驗。

第四：在考核評價上，缺乏完善的考核評價機制。目前很多高校校企合作課程管理體制未包含與工學結(jié)合相適應的督導運行機制及校企合作課程評價跟蹤機制，其長期運行前景不明朗。

針對上述問題，上海應用技術(shù)大學以構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系為指引，以搭建校企協(xié)同創(chuàng)新平臺為載體，在總結(jié)分析應用型高?，F(xiàn)有課程體系下所培養(yǎng)的畢業(yè)生與當今經(jīng)濟社會需求的達成度基礎上，通過項目驅(qū)動開發(fā)校企合作課程的方式創(chuàng)新了校企合作課程管理機制。具體如下：

1.頂層設計課程體系，健全組織保障機制。

學校建立了校、院兩級校企合作委員會，出臺了《校企合作課程管理辦法》、《課程建設實施辦法》、《教學指導委員會章程》等系列管理辦法，實施專業(yè)責任教授制度、核心課程責任教授制度和“雙證融通”制度；引導各專業(yè)從行業(yè)及崗位群對學生知識、能力、素質(zhì)的需要出發(fā)，構(gòu)建以專業(yè)核心課程為主線、使課程體系設置與能力培養(yǎng)要求相適應，明確了學校校企合作課程管理機制與現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展改革需求相適應的校企合作課程體系。

2.多元化設計管理方案，明確課程建設內(nèi)涵。

學校在課程內(nèi)容規(guī)劃上，以項目驅(qū)動的形式與企業(yè)共同開展 “雙百工程”（一百門校企合作課程、一百門校企合作實驗），以點帶面。在課程設計上，圍繞提高學生的應用能力及時更新和增加行業(yè)企業(yè)的新知識、新標準、新技術(shù)和新流程；整合課程內(nèi)容，設計企業(yè)案例及教學項目，共同開發(fā)校企合作課程大綱、教材，建立理論與實踐知識雙向互動的課程內(nèi)容體系。使課程內(nèi)容與企業(yè)生產(chǎn)相對接；推進“專題實做”畢業(yè)設計，課程實施中，通過邀請企業(yè)人員參與制定課程大綱和授課計劃，進課堂講授或者學生到企業(yè)上課等多元化設計課程教學形式，學校與企業(yè)的溝通交流貫穿整個課程體系建設中，最大程度了提升了雙方的交流與融合。

3.實施教師雙向培養(yǎng)策略，完善課程資源配置。

填平企業(yè)技術(shù)型人才和高校理論性人才之間的鴻溝是我校校企合作課程培養(yǎng)模式改革過程中一大著力點，學校高度重視教師資源配置，出臺了《上海應用技術(shù)大學加強“雙師雙能型”教師隊伍建設的規(guī)定》、《上海應用技術(shù)學院實施“教師專業(yè)發(fā)展工程”計劃的規(guī)定》、《上海應用技術(shù)學院關(guān)于進一步加強中青年教師參加工程（社會）實踐的實施意見》、《上海應用技術(shù)學院關(guān)于外聘兼課教師管理的暫行辦法》等一系列管理辦法，大力引進具有行業(yè)企業(yè)背景的技術(shù)型人才。專門成立了教師發(fā)展中心，推進“教師專業(yè)發(fā)展工程”；在強化企業(yè)導師崗前培訓機制的同時，鼓勵青年教師進行企業(yè)實踐教學及輪崗，獲取更多的企業(yè)第一手經(jīng)驗，提高教師的工程實踐能力。

4.加強課程過程化考核改革，完善課程評價機制。

課程評價管理是校企合作課程體系中至關(guān)重要的一環(huán)，學校注重學生在校企合作課程學習過程中能力發(fā)展情況的評估，實施課程教學的“過程考核改革”，將課程評價分解到教學全過程，同時實施“雙證融通”制度，將職業(yè)資格融入培養(yǎng)目標，職業(yè)能力融入課程體系，知識、技能融入課堂訓練，做到學以致用，使學習評價從單一考試的終結(jié)性評價轉(zhuǎn)變?yōu)椤岸鄠€階段、多種形式”的過程性評價。

結(jié)語

綜上所述，上海應用技術(shù)大學基于校企雙百課程、雙百實驗的校企合作課程的模式創(chuàng)新了校企合作課程管理機制，目前“雙百工程”已建設開發(fā)84門校企合作課程，82項校企合作試驗項目。100多位校內(nèi)教師、近200位企業(yè)行業(yè)專家參與校企合作課程授課，課堂互動氛圍、學生的積極性明顯提高。通過創(chuàng)新課程組織形式、評價方式，將課程評價從終結(jié)性評價向發(fā)展性評價轉(zhuǎn)變，使課程評價更加符合應用型人才的培養(yǎng)要求，激發(fā)了教師和企業(yè)的積極性，為進一步推動校企合作可持續(xù)發(fā)展，實現(xiàn)契合社會經(jīng)濟發(fā)展需求的應用型人才培養(yǎng)提供了參考依據(jù)。

參考文獻

[1] 楊偉民，趙淑霞. 校企合作課程開發(fā)探索[J].課程教育研究，2016（10）：1.

[2] 周菁. 應用型本科院?；谛Ｆ蠛献鞯恼n程體系建設——以市場營銷專業(yè)為例，2014 （7）：85-88.

作者簡介

歐陽晶晶（1988-），女，河南省許昌市，漢，學歷：碩士研究生，職稱：實習研究員，主要研究方向：課程建設管理。endprint