搭建與后進(jìn)生、家長溝通的橋梁

潘友誼

摘要：對后進(jìn)生的教育一直是班主任面臨的最棘手問題，與后進(jìn)生家長的溝通更是一道難以逾越的鴻溝。近年來，學(xué)生恐嚇老師，家長投訴班主任的事屢見不鮮。針對這一現(xiàn)象，本文分析重點(diǎn)提出了對于處理與后進(jìn)生及后進(jìn)生家長之間關(guān)系的幾點(diǎn)建議。最后強(qiáng)調(diào)，學(xué)生配合，家長支持，家庭教育與學(xué)校教育共同發(fā)揮作用，架起一座后進(jìn)生，班主任及其家長之間暢通的立交橋，才能核心素養(yǎng)的最終目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：后進(jìn)生；家長；班主任；關(guān)系

當(dāng)前，“核心素養(yǎng)”已成為教育領(lǐng)域最受關(guān)注的熱詞之一，其被置于深化課程改革、落實(shí)立德樹人任務(wù)的基礎(chǔ)地位。班級是學(xué)校進(jìn)行教育教學(xué)工作的基本單位，班主任則是班級的靈魂，是增強(qiáng)班級凝聚力和向心力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的首席責(zé)任師。在教育過程中，要想得到學(xué)生的配合和信任，必須先取得家長的理解和支持，建立融洽和諧的良好關(guān)系，才能更好地為學(xué)生的未來打好基礎(chǔ)。一個班級的管理最為棘手的莫過于對后進(jìn)生的管理及與后進(jìn)生家長的溝通，若能協(xié)調(diào)好這種關(guān)系，對做好班主任工作將起到很好的推動作用。

一、在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生方面：屏棄偏見，做學(xué)生的引路人，培養(yǎng)學(xué)生健康人格

核心素養(yǎng)的培育，是一次次融化與彌漫的過程，它不止于理解幾個核心素養(yǎng)的關(guān)鍵詞，更在于每一個教師“化”在自己的經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)方式，甚至是身體力行的生命姿態(tài)中去完成的個性化詮釋。

對于一個班級，我們總會遇到，無論在學(xué)習(xí)上，紀(jì)律上，都不會讓班主任省心后進(jìn)生，成績差不說，遲到，曠課，睡覺，玩手機(jī)等違紀(jì)行為更是層出不窮。此類學(xué)生最為缺乏的是，能判斷會選擇，能理解會反思，能包容會合作，能自律會自主的四大核心素養(yǎng)。在班主任轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的過程中，若處理不當(dāng)，師生之間就會很容易演變成對立關(guān)系。 其實(shí)班主任若能在核心素養(yǎng)理念下，從人的本性出發(fā)，尊重學(xué)生的差異性、獨(dú)立性和自主性，使不同的學(xué)生得到合適的教育，不同的個體在原有基礎(chǔ)上得到多方面的和諧發(fā)展，學(xué)生的思想行為就會發(fā)生想應(yīng)的轉(zhuǎn)變。

首先，改變學(xué)生從改變自己開始，打通溝通渠道。核心素養(yǎng)的培育是一個師生相長的過程，俗話說：“情不通則理不達(dá)”。教育需要愛的情感，需要對學(xué)生有滿腔的熱情。對于后進(jìn)生，憑心而論，多數(shù)班主任做不到這一點(diǎn)，與后進(jìn)生談話的原因多數(shù)是為了批評，說話的語氣也自然好不到哪里去。在傳統(tǒng)的教育模式中，教師是絕對權(quán)威，學(xué)生對教師也是“敬而遠(yuǎn)之”。這種說教式方式，后進(jìn)生往往不領(lǐng)情，并且容易產(chǎn)生逆反心理，拒絕老師的說教，進(jìn)而走到事物的反面。所以作班主任，一定要注意反思自己的言行，調(diào)整好自己的心態(tài)，轉(zhuǎn)變自己的觀念。從心底尊重后進(jìn)生，不以高高在上的態(tài)度、家長式的作風(fēng)對學(xué)生發(fā)號施令。抱著與人為善的態(tài)度，才能為學(xué)生所接受，真正成為后進(jìn)生的朋友，才能引領(lǐng)學(xué)生走向成熟，走向完善。只要老師的態(tài)度改變了，學(xué)生就會根據(jù)他的的行為表現(xiàn)、反饋信號不斷拷問、錘煉、深化自身的核心素養(yǎng)。

其次，從引導(dǎo)說教中，培養(yǎng)學(xué)生健康的人格素養(yǎng)。心理學(xué)家威廉？杰姆士說過，在人的所有情緒里，最強(qiáng)烈的莫過于渴望被人重視。由此可見，后進(jìn)生肯定有強(qiáng)烈的自尊心，他們也自然希望得到教師的重視。因此，班主任平時要多關(guān)注后進(jìn)生，懂得未雨綢繆，將說教和引導(dǎo)潛移默化的滲透于平時的溝通和交流中。譬如尖銳的“告狀問題”，班主任完全可以在平時的關(guān)注中，引導(dǎo)學(xué)生明白，家長有權(quán)知道自己在學(xué)校的表現(xiàn)，而且自己受到了批評，無論來自家長還是班主任，根源都是自己有些地方做得不夠好，這樣落實(shí)到具體細(xì)節(jié)中，學(xué)生才更容易接受。老師也只有站在了培育發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的層面上，才能走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，教育才能達(dá)到改造學(xué)生的目的，實(shí)現(xiàn)學(xué)生生命的健康成長。

二、掌握育人原則，加起與后進(jìn)生家長溝通的橋梁

在學(xué)生犯錯的問題上，往往單憑一方之力是無法達(dá)到良好教育效果的，只有形成了合力，找到了方法，方能達(dá)到教育轉(zhuǎn)化的目的。在學(xué)生犯錯誤之時，班主任首先要對學(xué)生犯錯的主要原因進(jìn)行分析，尋找解決的方法，而不是把怨氣撒在家長身上。例如，匯報學(xué)生的情況時要注意先揚(yáng)后抑。可以先表揚(yáng)學(xué)生的閃光點(diǎn)，再去指出學(xué)生的不足，這樣家長更容直視學(xué)生犯的錯，并更愿意與老師共同教育孩子。另外也要注意溝通語氣和善。無論家長屬于通情達(dá)理型的，還是蠻橫粗暴型的，只要你的態(tài)度誠肯，家長都會感受到你的用意。記得有一次，一位家長突然怒氣沖沖地來到辦公室說：“某某老師打我孩子，你們解決不解決?！闭f話的語氣非常強(qiáng)硬。我做的第一件事是轉(zhuǎn)身去搬了一張凳子給他坐，并倒了一杯水給他，當(dāng)家長接到水時，家長本來緊繃的臉已勉強(qiáng)地露出了一點(diǎn)禮貌的笑容。通過了解事情的原由，并分析了事情的經(jīng)過，家長主動把問題解決了。

對此，在日常生活中，班主任也要注意多與家長交流，當(dāng)學(xué)生有良好表現(xiàn)時，一定要及時表揚(yáng)，家長聽肯定高興，同時也會增加對孩子的愛，并慢慢用賞識的眼光看孩子，筑起與孩子溝通的橋梁。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)問題時，家長教育孩子的心態(tài)也就會平和多了，也只有這樣，才能從根本上改變學(xué)生。在育人的路上，核心素養(yǎng)的核心就是為了讓每一位教師自身成為最美好的課程，用和諧友善，心平氣和地、主動協(xié)調(diào)態(tài)度去引導(dǎo)家長，共同探尋解決問題的途徑，共同處理好學(xué)生問題。

三、傾聽訴說，架起班主任、后進(jìn)生、家長之間的立交橋

核心素養(yǎng)不等于“知識人”，也不等于“技術(shù)人”，它是知識、能力、態(tài)度、情感及價值觀等方面的綜合表現(xiàn)。從核心素養(yǎng)的角度來看，學(xué)生成長的方向是多樣性的，所以班主任的人才觀也需要改變。班主任只有用愛澆灌育人的土壤；用寬容的愛去和后進(jìn)生溝通，才能建立起純真的師生之情，才能叩響后進(jìn)生心靈深處的琴弦，引起后進(jìn)生情感的共鳴，讓后進(jìn)生接受你的教誨、意見和建議。

總之，要想管理好班級，形成一個具有良好班風(fēng)的優(yōu)秀班集體，就必須找到核心素養(yǎng)的落地點(diǎn)，搭建與后進(jìn)生及家長之間橋梁。家庭教育是學(xué)校教育重要的互補(bǔ)因素，兩者配合得越默契，產(chǎn)生的教育合力就越大，對學(xué)生的教育效果就越顯著。要使學(xué)生接受教育，家長配合教育，保持目的的一致性，關(guān)鍵在于班主任建立好與后進(jìn)生的關(guān)系，與家長的關(guān)系，形成被教育者，學(xué)校與家庭的德育工作統(tǒng)一戰(zhàn)線，架起一座后進(jìn)生，班主任及其家長之間暢通的立交橋，才能達(dá)到教育后進(jìn)生，改變后進(jìn)生的最終目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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