醫(yī)學有機化學教學改革的研究探索

周建波+徐超+曾明

摘 要：本文針對醫(yī)用有機化學在醫(yī)學中的重要作用和現(xiàn)有的一些教學矛盾，從教學內容、師資隊伍建設、教學方法和實驗教學等方面對醫(yī)學有機化學教學改革，并取得了一定的成效。

關鍵詞：醫(yī)學有機化學 教學改革 教學方法

有機化學是醫(yī)學課程中的一門重要基礎課，為生命科學提供不可缺少的化學知識[1]。對一個醫(yī)學院校的學生來說，學好有機化學的重要性是不言而喻的。然而近年來，隨著普通高等學校的擴招，學生人數(shù)持續(xù)增長，所以學生的綜合素質有所下降，我校臨床專業(yè)學生還有部分文科生，中學化學基礎知識相當薄弱。而醫(yī)用有機化學的特征又是基本概念、基本理論和化學反應繁多且復雜，在課堂學習中學生感覺有機化學難記、難學且枯燥無味，容易對有機化學課程產生厭倦情緒。在這種情況下，如何搞好醫(yī)學化學的教學，讓學生在有限的時間內盡可能掌握本學科的知識，為今后的學習和工作打下堅實的基礎，是教學中必須探討的重要問題。針對這一問題筆者在醫(yī)用有機化學教學中作了以下一些教學改革和探究，現(xiàn)將其教學方法論述如下：

一、激發(fā)學生的學習動機和興趣，實現(xiàn)學習方式的有效轉變

很多醫(yī)學生認為有機化學知識與醫(yī)學知識聯(lián)系不大，對他們的專業(yè)知識沒太多的幫助。所以我們在緒論課中就要跟學生講清楚“什么是有機化學”，醫(yī)學生“為什么”要學習有機化學。有針對性地講解一些常見的與有機化學聯(lián)系緊密的生理過程和醫(yī)學常識，客觀、科學地簡介有機化學在生物體的生理過程以及疾病的防治、診斷、治療中的重要作用，并引用諾貝爾化學獎得主 Corey 教授的預言“21 世紀，化學將涵蓋醫(yī)學與化學之間的任一事情”來展望醫(yī)學前景，使學生充分認識到學不好有機化學不可能成為一名優(yōu)秀的醫(yī)務工作者，更不能攀登醫(yī)學科學的高峰。時刻提醒學生要想成為一名優(yōu)秀的醫(yī)學工作者，就必須要學好有機化學。例如醫(yī)學史曾經出現(xiàn)的“海豹兒”事件和“DNA”的發(fā)現(xiàn)等事實，這些事件都是離不開化學知識的。

二、加強師資隊伍建設，增加教師的醫(yī)學知識

高素質的教師隊伍是培養(yǎng)醫(yī)學生創(chuàng)新能力的前提。課堂教學是教學工作的中心環(huán)節(jié)，對提高教學質量起著決定性的作用。而高水平的教學從某種意義上來說依賴高素質的教師隊伍。因此，教師要做到以下幾點。第一，努力提高自身的醫(yī)學知識。高等醫(yī)學院校的化學教師大多畢業(yè)于綜合性大學的化學專業(yè)，對醫(yī)學知識的了解相對薄弱，因此不能很好地將化學教學貫穿于醫(yī)學教學體系中去，影響了他們講授醫(yī)用基礎化學時聯(lián)系醫(yī)學的深度和廣度，常與醫(yī)學基礎、臨床課脫節(jié)，這也勢必影響學生學習的興趣和學習的積極性。所以醫(yī)學院校的化學教師應該系統(tǒng)地學習醫(yī)學知識，努力擴充自己的知識范疇。在這一點上教學單位也應該制定相應的制度并積極為教師創(chuàng)造寬松的學習條件。第二，教師要積極從事科學研究。目前，從事醫(yī)用化學教學的教師多數(shù)存在重教學、輕科研的現(xiàn)象。而現(xiàn)代科學技術發(fā)展的最大特點就是學科的高度分化和學科間的高度融合，科學的新發(fā)展和技術的新成果，一般都出現(xiàn)在交叉學科和邊緣學科。而醫(yī)學院校的化學教師在這方面具備獨特的科研優(yōu)勢，可以充分利用自身的化學知識和良好的醫(yī)學氛圍實現(xiàn)化學與生命科學的結合，這也是目前科學研究的熱點之一。

三、最大限度的利用好現(xiàn)有學時，提高課堂教學效果

醫(yī)學有機化學課程的特點是“時間緊，任務重”，提高課堂教學效率顯得尤為重要。在教學中，注意抓住“結構-性質”這一貫穿整個教材的主線，由線到面，層層展開。另外教師要善于歸納和總結，在講授完每章節(jié)的內容時，應聯(lián)系以前所學內容及時歸納總結，使學生對整個內容有一個完整的理解和認識，強調重點和難點，便于學生課后復習。

四、注重實驗教學

化學是一門以實驗為基礎的學科，化學中的重大理論和化學反應的發(fā)現(xiàn)都離不開化學實驗，同時實驗是檢驗理論正確與否的唯一途徑，所以我們十分注重實驗教學。首先，根據(jù)多年實驗教學和實驗教材的使用情況，并結合醫(yī)學教育改革的需要，我們教研室全體老師編寫了多本《化學實驗》教材。再者，我們在藥學專業(yè)的有機化學實驗項目的篩選上遵循以能力培養(yǎng)為主線，分層次、多模塊、相互銜接的原則，制定劃分了為基本操作型、驗證型、綜合型和設計性實驗項目。這樣就改變了以驗證實驗為主的單一實驗模式。

五、合理運用多種教學手段，提高有機化學教學質量

現(xiàn)在每個班都在網上建立了班級群[2]，同學們常常通過群發(fā)布信息，于是筆者經常在網上布置一些有爭議、有難度的問題讓學生自由討論，開拓學生的解題思路，提高他們的學習興趣。另外我還經常在班級群中上傳一些化學方面的新知識點、研究科技最新發(fā)展趨勢和動態(tài)，使學生深切感受到科學技術的發(fā)展給社會進步帶來的巨大變革，不但有利于提高學生學習興趣，也有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。

以上是我們在醫(yī)用有機化學教學中的一些嘗試和探索，從學生對教師教學效果評價、專家組聽課的反饋信息以及學生的考試成績等方面來看，這些探究對醫(yī)用有機化學的教學具有一定的推動作用。只要我們腳踏實地，積極探索教學規(guī)律，不斷優(yōu)化教學方法和手段，充分調動學生的主觀能動性和學習積極性，提高學生學習效率和教學效果，一定能搞好醫(yī)用有機化學的教學，培養(yǎng)出合乎時代和社會要求的醫(yī)學人材。

參考文獻

[1] 董曉東，張煥弟，于朝云。 提高醫(yī)用化學教學質量的探討[J].楊慧 醫(yī)學研究與教育. 2009年第26卷第4期.

[2] 周建波，胡小建，陽科，彭學東，曾明. 以全科醫(yī)生為培養(yǎng)目標的化學理論與實驗技能訓練[J].當代教育理論與實踐. 2015年第 7 卷 第 12 期.

通訊作者：曾明endprint