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      “多源信息融合”理論在小學(xué)音樂教學(xué)中的應(yīng)用研究

      2017-09-12 09:16:28葛恒瑜
      中國校外教育(中旬) 2017年7期
      關(guān)鍵詞:音樂教學(xué)應(yīng)用

      葛恒瑜

      摘要:隨著教育體系的改革和創(chuàng)新,新的教學(xué)理念不斷被提出?!岸嘣葱畔⑷诤稀备拍钜脖恢饾u應(yīng)用到小學(xué)音樂教學(xué)過程中。根據(jù)調(diào)查研究并結(jié)合教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn),針對“多源信息融合”理論在小學(xué)音樂教學(xué)中存在的問題及不足進(jìn)行分析,提出幾點(diǎn)“多源信息融合”理論在音樂教學(xué)中的應(yīng)用方法。

      關(guān)鍵詞:“多源信息融合” 音樂教學(xué) 應(yīng)用

      一、研究背景

      目前,“多源信息融合”已被引進(jìn)我國中小學(xué)教育教學(xué)活動(dòng)中。但是大多文獻(xiàn)研究只是局限在多媒體手段上,對多源信息融合在小學(xué)音樂中的運(yùn)用,沒有進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的研究。為此,我以“‘多源信息融合在小學(xué)音樂教學(xué)中的應(yīng)用研究”這一課題,試圖通過現(xiàn)代教育技術(shù)介入音樂藝術(shù)教育后,有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率,促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)的提高。

      二、理論依據(jù)

      1.音樂課是美育的重要內(nèi)容,加強(qiáng)美育的滲透與融合。將美育貫穿在學(xué)校教育的全過程各方面,滲透在各個(gè)學(xué)科之中。

      2.《音樂新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出:音樂是提高學(xué)生素質(zhì),培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要學(xué)科,如何在音樂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維,提高學(xué)生的創(chuàng)新能力,是音樂教育工作者必須研究和努力實(shí)踐的新課題。

      3.“多源信息融合”理論:將信息技術(shù)運(yùn)用于音樂教學(xué)中,探討信息技術(shù)與音樂教學(xué)融合、滲透的策略,為音樂教學(xué)探索出新的路徑。

      三、核心概念

      多源信息融合,多源信息融合又稱多傳感器信息融合。這里的傳感器不僅包括物理意義上的多種傳感器系統(tǒng),也包括各種信息獲取系統(tǒng)、人或動(dòng)物的視覺、聽覺、觸覺、嗅覺和味覺感知系統(tǒng)。通過感知系統(tǒng)獲取同質(zhì)不同量的信息,然后由大腦對這些信息進(jìn)行交融,得到一種綜合的感知信息。

      音樂教學(xué),是音樂教師在分析、研究教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上,通過多種認(rèn)知、體驗(yàn)、表現(xiàn)、感受等參與活動(dòng)。通過適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容與合理的教學(xué)策略,達(dá)到音樂教學(xué)活動(dòng)的預(yù)期目標(biāo)和教學(xué)要求。

      四、“多源信息融合”理論在小學(xué)音樂教學(xué)中存在的問題及不足

      通過文獻(xiàn)研究法、調(diào)查研究法、個(gè)案研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)研究法對小學(xué)中音樂教師的教學(xué)狀況進(jìn)行分析,結(jié)合本人工作實(shí)際,把“多源信息融合”理論在小學(xué)教學(xué)中存在的問題及不足總結(jié)為以下幾點(diǎn):

      1.多數(shù)教師對“多源信息融合”理論認(rèn)識不到位

      在調(diào)查研究以及本人工作實(shí)際中發(fā)現(xiàn),小學(xué)音樂教師中,絕大多數(shù)教師對于“多源信息融合”的概念認(rèn)識不夠清晰,很多教師認(rèn)為“多源信息融合”就是“多媒體”教學(xué),就是利用學(xué)校配備的多媒體硬件,在課堂中向?qū)W生展示音、像、圖、動(dòng)態(tài)影像的教學(xué)。對于通過多種認(rèn)知、體驗(yàn)、表現(xiàn)、感受等教學(xué)方式的融合,達(dá)到音樂課程的美育教育,觸發(fā)學(xué)生的心靈美感,提升音樂素養(yǎng)的創(chuàng)新能力的教學(xué)目標(biāo)沒有完全領(lǐng)會(huì)到位。

      2.“多源信息融合”教學(xué)表現(xiàn)形式單一

      在實(shí)際教學(xué)過程中,多數(shù)教師的“多源信息融合”的教學(xué)方法,大多采用單一的利用多媒體設(shè)備向?qū)W生展示動(dòng)畫、音頻播放,或音樂欣賞。課堂內(nèi)容倒是突破了傳統(tǒng)的“灌輸型”演講,但是與學(xué)生的互動(dòng)情況,發(fā)揮學(xué)生主體性學(xué)習(xí)情況和激發(fā)學(xué)生的音樂創(chuàng)新情況都無法達(dá)到“多源信息融合”教學(xué)理論要求的那樣。課堂教學(xué)效果不佳,學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)積極性不強(qiáng),音樂教學(xué)失去審美、激發(fā)美感的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

      3.教學(xué)設(shè)備使用不當(dāng)

      “多源信息融合”離不開教學(xué)設(shè)備的使用。一般來說,學(xué)校配備的教學(xué)設(shè)備會(huì)輪流為多年級學(xué)生及教師提供教學(xué)、學(xué)習(xí),在使用這些設(shè)備過程中,由于個(gè)別教師操作不當(dāng)、管理不到位等現(xiàn)象,導(dǎo)致教學(xué)設(shè)備的損害現(xiàn)象嚴(yán)重,課堂教學(xué)中常常出現(xiàn)設(shè)備故障、無法運(yùn)行等現(xiàn)象。因此,一些老師干脆放棄現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的使用,回歸到“傳統(tǒng)”的教學(xué)方式中來,這樣,“多源信息融合”教學(xué)在小學(xué)音樂教學(xué)實(shí)施過程中,更加難以達(dá)到預(yù)期效果。

      五、“多源信息融合”教學(xué)的應(yīng)用策略

      1.強(qiáng)化教師對“多源信息融合”的理論理解

      “多源信息融合”不僅包括物理意義上的多種傳感器系統(tǒng),也包括各種信息獲取系統(tǒng)、人或動(dòng)物的感知系統(tǒng)。教師通過學(xué)生的視覺、聽覺、觸覺、嗅覺、味覺等實(shí)現(xiàn)音樂信息的獲取,然后由大腦對這些信息進(jìn)行交融,得到音樂美感的體驗(yàn)、感受與創(chuàng)新。在教學(xué)過程中,教師應(yīng)該充分激發(fā)學(xué)生的各種感官的接觸,并且融合為教學(xué)內(nèi)容激發(fā)出學(xué)生對音樂的領(lǐng)略與體會(huì)。

      2.實(shí)行目標(biāo)分層,構(gòu)建小學(xué)音樂教學(xué)目標(biāo)體系。

      小學(xué)音樂教學(xué)的基本目標(biāo)是:學(xué)習(xí)并掌握必要的音樂基礎(chǔ)知識和基本技能,拓展文化視野,發(fā)展音樂聽覺與欣賞能力、表現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力,形成基本的音樂素養(yǎng)。高層目標(biāo)是:素質(zhì)較好的學(xué)生,能自信、自然、有表情地演唱各種歌曲,以自由、即興的創(chuàng)作方式表達(dá)自己的情感。

      3.“多源信息融合”下,小學(xué)音樂教學(xué)方法的應(yīng)用方案

      1~2年級這一學(xué)段學(xué)的生以形象思維為主和好奇、好動(dòng)、模仿力強(qiáng)的身心特點(diǎn),善于利用兒童的自然嗓音和靈巧形體,采用歌、舞、圖片、游戲等相結(jié)合的綜合手段,進(jìn)行直觀教學(xué)。聆聽音樂的材料要短小有趣,形象鮮明。比如,在學(xué)習(xí)《小雞的一家》這節(jié)歌曲時(shí),老師可以從公雞的叫聲為切入點(diǎn)引入小動(dòng)物的叫聲模仿。同學(xué)們紛紛加入到“雞飛狗叫”的模仿,通過學(xué)生在“視覺、聽覺”的體驗(yàn),達(dá)到各種“小動(dòng)物唱歌大會(huì)”的課堂教學(xué)效果。不但激發(fā)了課堂氣氛,更能夠讓學(xué)生在“多源信息融合”教學(xué)體驗(yàn)下,激發(fā)學(xué)生的模仿能力和創(chuàng)新能力。

      3~4年級生活范圍和認(rèn)知領(lǐng)域進(jìn)一步擴(kuò)展,學(xué)生的體驗(yàn)感受與探索創(chuàng)造的活動(dòng)能力增強(qiáng)。比如,在教《鈴兒響叮當(dāng)》這節(jié)課中,教師可以利用多媒體投影在教室中展示漫天飛舞的大雪。同學(xué)們在“聽覺、視覺”的基礎(chǔ)上,教師引導(dǎo)學(xué)生設(shè)想置身于大雪紛飛的情境中,用小手抓起地上的雪,“哇,好涼?。 睆亩寣W(xué)生在“觸覺”上體驗(yàn)音樂情境,讓學(xué)生伴隨著歡快、愉悅的《鈴兒響叮當(dāng)》樂曲,跟隨著音樂做出“滑雪、搖鈴”的表演,從而通過“多源信息融合”激發(fā)學(xué)生沉浸在音樂內(nèi)容的快樂聯(lián)想體驗(yàn)。

      5~6年段,部分學(xué)生進(jìn)入變聲期,應(yīng)滲透變聲期嗓音保護(hù)知識。在音樂課堂教學(xué)中,教師可以不拘泥于教材內(nèi)容,充分結(jié)合五、六年級學(xué)生追求時(shí)尚的心理進(jìn)行教學(xué),在課堂中播放一些流行歌曲。比如,《青春修煉手冊》,伴隨著音樂的播放,三個(gè)“小帥哥”在臺上向同學(xué)們鞠躬,唱著大家熟悉、喜歡的歌,跳著MV里面的舞蹈,和大家一起互動(dòng),拿著電吉他小玩具“裝模作樣”的表演。通過這種“視覺、聽覺、觸覺”的音樂盛宴,學(xué)生的音樂感覺和音樂素養(yǎng)得到提高,音樂教學(xué)的目標(biāo)得以實(shí)施。

      六、結(jié)論

      通過本課題的研究,提高教師“多源信息融合”意識和能力,提高教師研讀教材、分析教材、整合教材的能力,能夠促進(jìn)教師整體素質(zhì)的提升,進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效率。教師通過尋找適合所有兒童的美的課程,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升,培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力,積累音樂活動(dòng)經(jīng)驗(yàn),提高學(xué)生音樂素養(yǎng)。促進(jìn)教師、學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變,進(jìn)一步融洽師生關(guān)系,促進(jìn)師生情感的發(fā)展。

      參考文獻(xiàn):

      [1]楊露.多源信息融合理論與應(yīng)用[M].北京郵電大學(xué)出版社,2011.

      [2]徐麗丹.信息技術(shù)技術(shù)在小學(xué)音樂教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].大眾文藝,2013,(01).

      [3]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)——2011年版[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2012.

      [4]祝智庭.現(xiàn)代教育技術(shù)走向信息化教育[M].北京:教育科學(xué)出版社,2002.

      [5]錢宏.讓拓展延伸為音樂課堂增光添彩[J].兒童音樂,2010,(01).endprint

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