探索多渠道對(duì)學(xué)困生實(shí)施轉(zhuǎn)化

桂曄

學(xué)困生的教育問(wèn)題一直以來(lái)是學(xué)校、班主任以及學(xué)科教師工作的難點(diǎn)之一，也是讓家長(zhǎng)們感到棘手的問(wèn)題。因此，在語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，我們要采取正確的方法和有效的措施最大限度地縮短差距，做好語(yǔ)文學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作。

一、多與學(xué)困生進(jìn)行溝通，增強(qiáng)自信

教育家布魯姆認(rèn)為：“任何教師都可以幫助所有的學(xué)生學(xué)得優(yōu)秀、迅速，并充滿自信?！泵總€(gè)學(xué)生都有自尊心，后進(jìn)生也不例外，他們往往在班級(jí)中因某個(gè)方面的缺點(diǎn)而后進(jìn)，所以他們敏感于老師對(duì)他們的態(tài)度。如果教師老是對(duì)學(xué)困生說(shuō)“你是班上成績(jī)最差的”、“你是我們最討厭的”“惹麻煩的處處是你”等，這樣很容易傷害他們的自尊心，削弱自信心。與優(yōu)生相比，學(xué)困生更需要老師的關(guān)心、幫助。對(duì)于學(xué)習(xí)習(xí)慣很不好，經(jīng)常不寫(xiě)作業(yè)的同學(xué)，要盡量減少他們的各項(xiàng)作業(yè)，但基本的題目還是必須要做的。對(duì)有難度的題目，就讓他們選擇做，做對(duì)了，就給他們加小紅花或者五角星，每次得紅花或五角星時(shí)，他都很開(kāi)心，這樣就增強(qiáng)了學(xué)困生的自信心。

二、幫助家長(zhǎng)樹(shù)立正確的觀念，轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)教育方式

俗話說(shuō)：“身教畦于言傳?！奔议L(zhǎng)必須以身作則，給孩子做個(gè)好榜樣。家長(zhǎng)怎樣對(duì)待孩子，決定了孩子的命運(yùn)。作為家長(zhǎng)，首先要審視自身的原因，給孩子營(yíng)造一個(gè)民主的、寬松的、溫暖的家庭氣氛，在重視智育的同時(shí)，幼兒的身心發(fā)展同樣重要，鼓勵(lì)家長(zhǎng)多與孩子溝通、交流，帶領(lǐng)孩子走出家門(mén)，進(jìn)行放風(fēng)箏、做游戲等親子活動(dòng)，與孩子建立親密、平等的關(guān)系，孩子在潛移默化的教育中陶冶了情操，讓孩子在細(xì)節(jié)中感到來(lái)自于父母的溫暖與重視，使之增強(qiáng)獨(dú)立自主的精神和自信精神。

其次，鼓勵(lì)父母要以賞識(shí)的眼光，培養(yǎng)孩子的自信心。在日常生活中，多注意孩子的行為舉止和喜好，在與其玩耍、交談閱讀中了解孩子的性格傾向，有目的、有計(jì)劃地培養(yǎng)孩子的自信心。比如家里有人過(guò)生日時(shí)，應(yīng)鼓勵(lì)孩子表演節(jié)目，隨時(shí)找機(jī)會(huì)讓孩子幫你做一些力所能及的家務(wù)，孩子越做越自信，才不會(huì)退縮在自卑自閉的角落里。父母不要以為孩子做不好就干脆自己來(lái)做，更不能因其做不好就批評(píng)孩子，而壓抑了孩子的潛能。家長(zhǎng)對(duì)孩子要多激勵(lì)，多鼓舞，使孩子樹(shù)立起積極的自信心態(tài)。

三、在課堂教學(xué)中注重對(duì)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化

在課堂教學(xué)中要多關(guān)注這些學(xué)困生，讓他們?cè)谡n堂上有成功感，同時(shí)還要多考慮他們的感受，布置作業(yè)也要分層布置，以減少他們的心理負(fù)擔(dān)。學(xué)困生的成因各有特點(diǎn)，但是有一點(diǎn)是相同的，就是他們往往都有想學(xué)好的愿望，只是由于經(jīng)常得不到應(yīng)有的鼓勵(lì)、幫助和督促，使學(xué)習(xí)障礙積重難返，逐漸失去了對(duì)學(xué)習(xí)的信心。為此，教師抓住課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，從解決情感問(wèn)題人手，關(guān)愛(ài)學(xué)困生，為學(xué)困生創(chuàng)造學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)困生及時(shí)掌握和理解所學(xué)知識(shí)，跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心。

1.為學(xué)困生創(chuàng)造聽(tīng)懂課的機(jī)會(huì)

課堂教學(xué)必須面向全體學(xué)生，但學(xué)困生因知識(shí)缺漏較多或智力發(fā)展較慢等原因，往往不能適應(yīng)正常的教學(xué)進(jìn)程，又聽(tīng)不懂課，進(jìn)而出現(xiàn)不專心、注意力分散的現(xiàn)象。因此，在講授新知識(shí)的關(guān)鍵處或易錯(cuò)易混的內(nèi)容時(shí)，都特別提醒他們把手中的事放下來(lái)，坐端正集中注意聽(tīng)講，排除能夠引起注意分散的一切無(wú)意干擾，促進(jìn)形成有意注意。教學(xué)中凡是重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容，都要有意識(shí)地放慢教學(xué)速度，并讓學(xué)困生復(fù)述所講內(nèi)容或回答簡(jiǎn)單問(wèn)題，檢查他們是否已初步掌握所教知識(shí)，及時(shí)了解學(xué)困生應(yīng)注意什么，適時(shí)輔導(dǎo)，盡量爭(zhēng)取使學(xué)困生在每一節(jié)課中都有不同程度的收獲。當(dāng)然，有些問(wèn)題課堂上一時(shí)解決不了，就在課后及時(shí)補(bǔ)救。

2.為學(xué)困生創(chuàng)造獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)

學(xué)生理解、掌握知識(shí)及思維能力的培養(yǎng)，必須經(jīng)過(guò)自己的獨(dú)立思考，這對(duì)學(xué)困生也是同樣的。因此，課堂提問(wèn)后，先留一定的時(shí)間讓學(xué)困生思考，然后再指名回答，盡量做到對(duì)學(xué)困生優(yōu)先提問(wèn)，優(yōu)先展示技能，這樣，一方面使學(xué)困生注意聽(tīng)講，另一方面使學(xué)困生有獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)。教師從“四個(gè)注意”入手：注意避免為了追求課堂教學(xué)的表面順利而只提問(wèn)好學(xué)生或越俎代庖；注意盡量將練習(xí)安排在課內(nèi)進(jìn)行，以便通過(guò)練習(xí)進(jìn)一步了解學(xué)困生掌握所學(xué)知識(shí)的情況；注意對(duì)學(xué)困生的輔導(dǎo)要以啟發(fā)、再啟發(fā)為主，不要急于讓學(xué)困生在機(jī)械的模仿中得出正確答案；注意對(duì)學(xué)有所得的學(xué)困生不斷給予鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)，對(duì)收獲較少的學(xué)困生，不能急躁、不能單純批評(píng)，而要耐心分析問(wèn)題，對(duì)癥下藥予以解決。

3.為學(xué)困生多創(chuàng)造讀、說(shuō)、議等動(dòng)口的機(jī)會(huì)

對(duì)思維能力較弱的學(xué)困生來(lái)說(shuō)，動(dòng)口多讀、多說(shuō)、多議十分重要。在課堂討論問(wèn)題時(shí)，要盡量鼓勵(lì)學(xué)困生開(kāi)口說(shuō)、大膽議，一方面讓學(xué)困生在說(shuō)和議中進(jìn)行出聲思維，另一方面也促使學(xué)困生認(rèn)真聽(tīng)他人說(shuō)和議，了解正確的思考方法。為了避免學(xué)困生說(shuō)和議出現(xiàn)錯(cuò)誤而失去信心，可以先讓好的學(xué)生回答，再鼓勵(lì)學(xué)困生復(fù)述正確的思考過(guò)程，或提出類(lèi)似的問(wèn)題，再讓學(xué)困生說(shuō)、議一遍，誘導(dǎo)他們“跳一跳，摘到桃”，使他們能?chē)L到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，體會(huì)到學(xué)習(xí)中的陜樂(lè)和成功的喜悅。

4.為學(xué)困生創(chuàng)造暴露和矯正錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)

由于學(xué)困生大多具有自卑心理和不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，致使他們經(jīng)常不愿意暴露和不想了解自己的錯(cuò)誤。只有知錯(cuò)才能糾錯(cuò)，所以，教師主動(dòng)創(chuàng)造良好環(huán)境，多形式、多渠道地創(chuàng)造條件，讓學(xué)困生大膽地暴露自己的錯(cuò)誤。抓住“準(zhǔn)確”、“求實(shí)”、“及時(shí)”三個(gè)環(huán)節(jié)，及時(shí)搜集學(xué)困生對(duì)所學(xué)知識(shí)的反饋信息，隨時(shí)發(fā)現(xiàn)和排除學(xué)困生學(xué)習(xí)道路上的障礙，盡量減少和縮短錯(cuò)誤的理解在學(xué)困生腦子里停留的時(shí)間。因此，在課堂提問(wèn)時(shí)，如果問(wèn)“會(huì)做嗎”、“懂不懂”，就會(huì)有一部分學(xué)生不假思索地隨聲附和；有些練習(xí)如果與全體學(xué)生同步進(jìn)行，就不能準(zhǔn)確地反映實(shí)際情況。對(duì)口頭回答的，可以多問(wèn)：“你是怎樣想的”等，對(duì)書(shū)面作業(yè)，要嚴(yán)格督促各自獨(dú)立思考，嚴(yán)禁抄襲。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)輔導(dǎo)、矯正。學(xué)生的作業(yè)要盡量安排課內(nèi)完成，使學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)環(huán)境中集中注意力完成作業(yè)，這樣既能減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，又能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題輔導(dǎo)矯正。對(duì)個(gè)別未掌握的學(xué)生，才能進(jìn)行課外輔導(dǎo)，并再布置少量鞏固性的作業(yè)。

四、利用小組合作優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮集體作用

教師把全班學(xué)生按“好、中、差”調(diào)整座位，好、中、差混合，分成四人一組的學(xué)習(xí)一組。教師要為小組提供討論機(jī)會(huì)，對(duì)一些有一定難度的問(wèn)題可讓學(xué)生議一議，回答時(shí)，盡量讓“學(xué)困生”代表本組回答，以激勵(lì)他們的學(xué)習(xí)熱情。另外，班級(jí)中還可開(kāi)展“一幫一”活動(dòng)，這樣優(yōu)生為了本組的榮譽(yù)會(huì)主動(dòng)給學(xué)困生補(bǔ)課，學(xué)困生也為了不給本組拉后腿而努力學(xué)習(xí)。通過(guò)集體的力量，學(xué)困生進(jìn)步較陜，從而大面積提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

總之，語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作是一項(xiàng)復(fù)雜而又艱辛的長(zhǎng)期工作，這需要語(yǔ)文老師下決心、要細(xì)心、有愛(ài)心、有耐心，相信一定有轉(zhuǎn)化成功的一天。endprint