淺談高中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生解題能力的有效提高

王嵐

摘 要：數(shù)學(xué)作為高中階段重要的學(xué)科之一，在生活中數(shù)學(xué)是無處不在的，促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)題目解題能力的提升能夠提升學(xué)生的思維水平，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，但分析現(xiàn)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)，還是存在很多問題，因此有必要分析促進(jìn)學(xué)生解題能力提高的策略，本研究針對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中學(xué)生解題能力提高的有效策略展開了一系列的闡述。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)教學(xué) 解題能力 有效提高 思維水平

引言

現(xiàn)階段，教育改革的進(jìn)程不斷加快，素質(zhì)教育在整個(gè)教育過程中不斷深入，高中階段的學(xué)生面臨的主要壓力是高考，為了迎合教育改革的需要，高考的考察側(cè)重點(diǎn)也發(fā)生了一定的變化，對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科，高考更加傾向于考察學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，考察學(xué)生的整體思維水平。由于數(shù)學(xué)這門學(xué)科有一定的抽象性，在學(xué)習(xí)過程中需要學(xué)生有較強(qiáng)的思維能力，所以在解答數(shù)學(xué)題目的時(shí)候一定要注意解題技巧，這就需要教師在教學(xué)過程中重視學(xué)生解題能力的提升，不斷促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。需要找準(zhǔn)突破口，從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣切入，采用有效合理的方法促進(jìn)數(shù)學(xué)問題的解決，久而久之，學(xué)生的解題能力就會(huì)提升。[1]

一、在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中促進(jìn)學(xué)生解題能力提升的必要性

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)這門學(xué)科的目的就是能夠應(yīng)用所學(xué)校的數(shù)學(xué)知識(shí)解決具體的題目，但是相比較初中階段，高中階段的數(shù)學(xué)知識(shí)變得更加深刻，知識(shí)點(diǎn)更加瑣碎，并且知識(shí)點(diǎn)的分布也不集中，所以一個(gè)小的知識(shí)點(diǎn)就能夠衍生出大量的數(shù)學(xué)題目，并且題目的種類繁多，所以在高中階段很多學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)這門學(xué)科變得比較厭倦，于是越來越多的數(shù)學(xué)學(xué)困生出現(xiàn)了。但是解決數(shù)學(xué)題目其實(shí)是有很多的技巧性可尋的，所以只有教師合理的引導(dǎo)，重視學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)理論知識(shí)的掌握和理解才能不斷提升學(xué)生解題能力的提升，只有促進(jìn)學(xué)生的解題能力不斷提升，才能讓學(xué)生將數(shù)學(xué)學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)有機(jī)的結(jié)合起來，使其構(gòu)成一個(gè)完整的數(shù)學(xué)體系，學(xué)生解題技巧學(xué)生掌握的是一種解題思維，這樣學(xué)生就能夠針對(duì)一個(gè)題目從多個(gè)角度進(jìn)行分析，比較不同的解題思路找到最簡單的解題方法還能夠做到舉一反三，提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心。在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中促進(jìn)學(xué)生解題能力的提升是滿足學(xué)生發(fā)展的需要，也迎合了課程改革的要求，因此在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中國促進(jìn)學(xué)生解題能力的提升是非常有必要的。[2]

二、高中學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)題目的解題過程中出來額弊端

1.機(jī)械的生安硬套公式定理，缺乏創(chuàng)新性

由于高中階段的數(shù)學(xué)學(xué)科變得越來越復(fù)雜，知識(shí)點(diǎn)越來越深入，所以學(xué)生對(duì)高中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)本身就產(chǎn)生了一定的畏懼心理，所以在進(jìn)行解題時(shí)，特別害怕遇到較為復(fù)雜的數(shù)學(xué)題，可能會(huì)變得手足無措，只是拼命的回想所學(xué)的概念定理，然后生硬的將概念定理照搬上去，忽視了定理的使用條件，所以要想促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)解題能力的提升，就需要讓學(xué)生擺脫這種解題習(xí)慣。片面的按照公式定理進(jìn)行解題，一旦遇到創(chuàng)新性的題目或邏輯思維較強(qiáng)的題目學(xué)生很難解答，所以采用這種方法解題的學(xué)生一般缺乏獨(dú)立思考的能力。

2.沒有讀懂題意就開始做題

在進(jìn)行數(shù)學(xué)題目的解答過程中，一定要在充分了解題意的基礎(chǔ)上進(jìn)行解答，有些數(shù)學(xué)題目有一些“陷阱”，如果不滲透題意很可能枉費(fèi)力氣，但是很多學(xué)生認(rèn)為認(rèn)真仔細(xì)的讀題是浪費(fèi)時(shí)間的，因此沒有必要參透題意就著急入手做題，解答數(shù)學(xué)題目的過程本身就是思維的碰撞過程，通過將題目的信息錄入大腦進(jìn)行加工分析，從而將問題解決，如果忽視了讀題這一步驟很可能受到慣性思維的影響，對(duì)于題意沒有正確的理解，導(dǎo)致解答錯(cuò)誤。

三、促進(jìn)高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中學(xué)生解題能力提升的主要策略

1.首先需要對(duì)數(shù)學(xué)定理公式進(jìn)行細(xì)致的了解

數(shù)學(xué)的概念定理仍然是解題的基礎(chǔ)，所以在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中促進(jìn)學(xué)生解題能力的提升，首先需要讓學(xué)生在對(duì)數(shù)學(xué)概念完全掌握的基礎(chǔ)上進(jìn)行，畢竟在高考過程中很多題目考察的就是基本概念，很多數(shù)學(xué)題目看似是抽象的但是采用概念解題能夠?qū)㈩}目簡化，例如在進(jìn)行函數(shù)問題的解答的時(shí)候，大部分都是采用函數(shù)的定理知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行解答的。重視對(duì)數(shù)學(xué)概念定理的理解也是防止學(xué)生出現(xiàn)眼高手低的狀態(tài)，很多學(xué)生會(huì)解答較難的數(shù)學(xué)題目，但是對(duì)于簡單的考察概念的題目卻往往做不對(duì)，這些都是缺乏對(duì)知識(shí)點(diǎn)的真正掌握的表現(xiàn)。

2.重視題型的分類討論，不斷拓寬解題思路

有些題型是類似的，所以在具體的解題過程中有很多的類似性，因此在平時(shí)大量的聯(lián)系過程中教師需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)歸納總結(jié)，總結(jié)出某一類題目的解題技巧，分模塊進(jìn)行聯(lián)系能夠起到事半功倍的效果，還有一些題目往往有很多種解題方法，因此在平時(shí)的練習(xí)過程中需要重視方法的積累對(duì)某一道題目想出最簡單的解題方法。

3.在解題過程中重視數(shù)形結(jié)合的有效應(yīng)用

數(shù)形結(jié)合的思想能夠促進(jìn)學(xué)生的聯(lián)系，將抽象的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化成簡單的知識(shí)點(diǎn)，將復(fù)雜的題目變得簡單，所以在平時(shí)的教學(xué)過程中教師需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)使用數(shù)形結(jié)合的方法進(jìn)行問題的解決，將一些代數(shù)類型的問題轉(zhuǎn)換成幾何圖形，這樣很多問題的答案就會(huì)一目了然的表現(xiàn)出來。[3]

結(jié)語

綜上所述，在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中需要不斷促進(jìn)學(xué)生解題能力的提升，教師在實(shí)際教學(xué)過程中需要找準(zhǔn)教學(xué)的突破口，充分本著為學(xué)生發(fā)展負(fù)責(zé)的態(tài)度開展教學(xué)，讓學(xué)生在理解“數(shù)學(xué)”這門學(xué)科的基礎(chǔ)上準(zhǔn)出適合自己的解題技巧，在遇到問題時(shí)能夠積極主動(dòng)的進(jìn)行思考，這樣很多數(shù)學(xué)問題甚至數(shù)學(xué)難題就能夠迎刃而解了。

參考文獻(xiàn)

[1]林錦泉.高中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生解題能力的培養(yǎng)探析[J].教學(xué)教育論壇，2014

[2]周月娥.高中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生解題能力的培養(yǎng)[J].教育研究，2015

[3]趙永斌.高中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生解題能力的培養(yǎng)體會(huì)[J].教育科學(xué)，2014endprint