巧用課堂意外 呈現(xiàn)另類繽紛

徐磊磊

教學(xué)過程是學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的過程，是學(xué)生從不懂到懂、不會(huì)到會(huì)、人格不完善到逐漸完善的過程。語(yǔ)文課堂上的我們，時(shí)時(shí)都會(huì)遭遇“意外”，沒有“意外”的課堂是不存在的。面對(duì)“意外”，有的教師能充分利用并收效頗高，而有的教師則只能被其“撞一下腰”而已，為何會(huì)有此區(qū)別呢？關(guān)鍵是教師能否在“意外”來臨時(shí)“踢好”這重要的“臨門一腳”，讓“意外”的遭遇演繹意外的精彩！

一、巧用意外夯實(shí)學(xué)生的自學(xué)能力

著名教育學(xué)家葉瀾教授曾說過：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程?！闭Z(yǔ)文教學(xué)不是簡(jiǎn)單的知識(shí)學(xué)習(xí)的過程，它是師生共同成長(zhǎng)的生命歷程，再現(xiàn)的是師生“原汁原味”的生活情景。

每次學(xué)習(xí)一篇新課文，我都喜歡請(qǐng)班長(zhǎng)郁顏嘉為孩子們范讀，因?yàn)樗纳ひ籼鹛鸬?，如三月的和風(fēng)。今天我讓她為同學(xué)們誦讀《秋天到》，當(dāng)讀到“黃澄澄的是梨，紅彤彤的是棗”一句時(shí)，“挑刺王”周雨露馬上舉手說：“老師，郁顏嘉把‘紅彤彤這個(gè)詞讀錯(cuò)了。我在家里預(yù)習(xí)，聽到課文朗讀磁帶里的阿姨讀‘紅彤（tong）彤（tong），剛才郁顏嘉讀成了‘紅彤（tong）彤（tong）?！彼犝n文錄音如此認(rèn)真，對(duì)同學(xué)的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)如此關(guān)注，這著實(shí)讓我驚訝，我想不管班長(zhǎng)是否讀錯(cuò)，小周同學(xué)這種認(rèn)真和執(zhí)著本身就是難能可貴的。于是表?yè)P(yáng)了她的學(xué)習(xí)態(tài)度，并把找尋正確答案的這個(gè)任務(wù)拋給了所有的孩子。

第二天早上，我進(jìn)教室準(zhǔn)備上晨讀課，周雨露一看到我就奔過來，說：“老師，我知道了，‘彤字的讀音是二聲，但在讀‘紅彤彤這個(gè)詞的時(shí)候變成了一聲，這是普通話連續(xù)變調(diào)的緣故，這是我讓媽媽幫我在網(wǎng)上查到的……”還沒等周雨露說完，陸嘉宇就補(bǔ)充說：“昨天我查了詞典，紅彤彤這樣的詞，叫做ABB重疊式，綠油油、毛茸茸、亂蓮蓬等詞語(yǔ)中，后面的疊詞也都讀一聲?！甭牭綄W(xué)生七嘴八舌地匯報(bào)自己課后收集的資料，我心里不禁一震，課堂上一次朗讀錯(cuò)誤的小意外，競(jìng)能激發(fā)他們積極收集資料，找尋正確答案的熱情，意外的錯(cuò)誤也能變得如此美麗。

二、巧用意外拓展學(xué)生的探究能力

古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)對(duì)于小學(xué)生來說是有一定難度的，這是由于社會(huì)的發(fā)展變化造成的：不僅語(yǔ)言內(nèi)部的要素有所變化，而且語(yǔ)言所反映的外部事物也發(fā)生了重大的變革，所以孩子們理解起來就有些費(fèi)勁了。

“床前明月光，疑是地上霜…”李白的這首《靜夜思》可謂婦孺皆知，孩子們?cè)谌雽W(xué)前就能倒背如流了。蘇教版的課文《英英學(xué)古詩(shī)》便以文包詩(shī)的方式呈現(xiàn)了這首詩(shī)歌，在初讀課文后，我便讓孩子們找找詩(shī)句的意思，孩子一下就找到：“秋天的夜晚，明亮的月光照在床前，地上就像鋪了一層白霜……”看到孩子理解得如此透徹，我點(diǎn)頭贊許。這時(shí)，一個(gè)調(diào)皮的男孩舉手說：“徐老師，我看這首詩(shī)第一句改成‘窗前明月光更好，因?yàn)閳D上畫的是李白站在窗子前面看的呀，他看到的是窗前的明月光嘛！”“嗯，有道理，我贊成?！瘪R上又有孩子附和，“因?yàn)槔畎缀竺孢€要‘舉頭望明月呢，如果躺在床上就不好望明月，只能望見天花板了，站在窗邊才能望見明月吶！”

他們倆的發(fā)言激起了千層浪，我也一下子懵圈了，教參上也是說李白躺在床上的呀！孩子們便建議我馬上求助“百度”老師，于是便和孩子們一起上百度搜索。原來孩子們提出的這個(gè)話題曾引發(fā)過熱議，比較權(quán)威的解釋為：床乃井床，即井臺(tái)上的圍欄?！熬钡囊庀?yàn)椋骸凹亦l(xiāng)”的代名詞，成語(yǔ)中“背井離鄉(xiāng)”就是指遠(yuǎn)離故鄉(xiāng)的意思。感謝孩子的發(fā)現(xiàn)，要不然我還真的是照本宣科，從未這樣深入思考過。

三、巧用意外提升學(xué)生的理解能力

蘇聯(lián)教育家蘇納波林曾說：“教師缺乏了所謂的教學(xué)機(jī)智，無論他怎樣研究教育理論，永遠(yuǎn)也不能成為一個(gè)優(yōu)秀的實(shí)踐的教師?！痹诮虒W(xué)過程中，當(dāng)學(xué)生知有所誤或?qū)W有所困時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)用智慧的言語(yǔ)去喚醒學(xué)生沉睡的心靈，用智慧的能量去照亮學(xué)生稚嫩的生命。

《江畔獨(dú)步尋花》是杜甫的名詩(shī)，在理解詩(shī)中“留連戲蝶時(shí)時(shí)舞”一句時(shí)，有的孩子認(rèn)為“留連”指蝴蝶的行為，解釋為“蝴蝶留戀花朵的美艷，舍不得離開，在花叢中翩翩起舞”；也有的孩子認(rèn)為“留連”是作者的行為，解釋為“（杜甫看見）蝴蝶在花叢中快樂地上下翻飛，樣子十分迷人，競(jìng)舍不得離開”。這兩種理解似乎都有道理，課堂上孩子們無法取舍。

其實(shí)這兩種理解方法并不是都可取，該如何“撥亂反正”呢？于是我強(qiáng)調(diào)了這樣一個(gè)概念：聯(lián)系上下文。讓孩子聯(lián)系上下文，細(xì)細(xì)品詩(shī)，找一找哪一種理解更為貼切。經(jīng)過研究，孩子們發(fā)現(xiàn)下面一句“自在嬌鶯恰恰啼”不可能理解為作者的啼叫，只能理解為黃鶯的啼鳴。這樣一聯(lián)系，便可以斷定“留連”是蝴蝶的行為，是一種擬人手法，因?yàn)樵?shī)的三、四兩行是對(duì)仗的，顯然要讓蝴蝶和黃鶯擔(dān)當(dāng)主角。因?yàn)閷?duì)這個(gè)理解上的小小的偏差的探究，孩子們的辨析能力得以提升了，懂得了：對(duì)于古詩(shī)文的解讀也要聯(lián)系上下文，不能斷章取義。

總之，教學(xué)不可能是近乎完美、滴水不漏的，而是經(jīng)常會(huì)有與課前預(yù)設(shè)不一致甚至相矛盾的意外情況發(fā)生的。在課堂活動(dòng)中，學(xué)生困惑的焦點(diǎn)、認(rèn)知的偏差、意見的分歧、觀點(diǎn)的創(chuàng)意，都有可能給教學(xué)帶來不曾預(yù)約的精彩。面對(duì)如此之多的課堂“意外”，我們應(yīng)該慧眼識(shí)金，敏銳洞悉“意外”的價(jià)值，充分挖掘“意外”的潛在資源，以學(xué)定教、順學(xué)而導(dǎo)，讓課堂因“意外”而精彩紛呈。endprint