構(gòu)建靈性課堂，讓語(yǔ)文教學(xué)彰顯思維的厚度

劉佳

[摘要]思維是課堂的靈魂所在，思維的提升是課堂教學(xué)的價(jià)值彰顯。在小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)中，如何讓學(xué)生積極參與到課堂的思維中，在活動(dòng)的參與中訓(xùn)練思維、提升思維，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，提煉正確的思維方法，促成漸進(jìn)的思維能力，成為教師教學(xué)行為的關(guān)鍵所在。

[關(guān)鍵詞]思維；課堂；小學(xué)語(yǔ)文

在語(yǔ)文課堂上，學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的認(rèn)知常常會(huì)流于表面，究其原因，主要是因?yàn)樵谡n堂教學(xué)的過程中教師沒有注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中沒有自主思考的時(shí)間和空間，只能依附于教師的教學(xué)得出結(jié)論，在這樣的過程中，學(xué)生很難獲得深刻的感悟和體會(huì)，也很難實(shí)現(xiàn)閱讀能力的有效提升。針對(duì)這樣的情況，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生深度思考，激活學(xué)生的思維，彰顯思維的厚度，讓學(xué)生在課堂上充分展示自我，從而構(gòu)建充滿靈動(dòng)色彩的語(yǔ)文高效課堂。

一、媒體輔助，創(chuàng)設(shè)思維情境

激活學(xué)生的思維，構(gòu)建靈性課堂離不開多媒體的輔助功能。多媒體作為教學(xué)的有效輔助手段之一，可以讓學(xué)生聽其聲，觀其色，將文本中抽象的文字以具體直觀的形象畫面展示出來，刺激學(xué)生的各種感官，有效創(chuàng)設(shè)教學(xué)的情境，讓學(xué)生在人睛入境中感受文本的內(nèi)容和情感，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

例如在教學(xué)《第一次抱母親》這篇課文時(shí)，在課堂的導(dǎo)人部分，教師為學(xué)生播放了深情的旋律一歌曲《母親》。這首歌曲一下子將學(xué)生們的情緒帶入到偉大的母愛情境中去，這時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本進(jìn)行情感朗讀。由于有了音樂的感染，學(xué)生們的感情非常充沛，在朗讀的過程中感情把握較好。在此基礎(chǔ)上，教師引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，體會(huì)文本中的思想情感，同時(shí)讓學(xué)生聯(lián)系自身的實(shí)際情況想一想，自己在和父母交流的過程中有哪些感受，自己是怎樣表達(dá)對(duì)父母的愛的。這樣學(xué)生對(duì)文本的內(nèi)容和情感有了深刻的理解，在課堂的結(jié)束部分，教師用多媒體播放《勇敢的心》，同時(shí)教師深情朗讀，讓學(xué)生閉上眼睛細(xì)心體會(huì)，在這樣的情境中，學(xué)生的情感高漲，思維也被很好地激活。

這節(jié)課的教學(xué)效果非常好，這和多媒體的輔助功能是密不可分的。在多媒體的幫助下，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生走進(jìn)文本之中深入體會(huì)，獲得最直接的感受。而且，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中利用多媒體讓自己的教學(xué)內(nèi)容更加豐富，也有利于學(xué)生情感的宣泄和抒發(fā)，有效提高了學(xué)生的情感意識(shí)。

二、思想共享，促進(jìn)思維溝通

在課堂教學(xué)的過程中，我們不能只追求熱鬧的形式，還要注重教學(xué)的實(shí)效，這樣的課堂設(shè)計(jì)可以采用分組合作的形式。分組合作的教學(xué)模式可以讓學(xué)生的思維變得更加活躍，也有利于學(xué)生合作意識(shí)的提高，讓學(xué)生能夠和大家一起分享自己的收獲，促進(jìn)學(xué)生之間的交流和溝通，實(shí)現(xiàn)閱讀能力的提升。

例如在教學(xué)《最大的麥穗》這篇課文時(shí)，在教學(xué)過程中，教師設(shè)置了這樣的問題引導(dǎo)學(xué)生討論：“通過對(duì)文本的初步感知，你看到了一個(gè)怎樣的故事？通過對(duì)文本的學(xué)習(xí)，你明白了什么樣的道理？”在問題提出之后，教師鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮自己的思維進(jìn)行個(gè)性化的解讀，同時(shí)明確這樣的問題不要求統(tǒng)一的答案，大家可以各抒己見，然后一起互動(dòng)交流。經(jīng)過大家的努力，學(xué)生們都有了自己的收獲，有的學(xué)生說從中看見了一個(gè)智慧的蘇格拉底，教育方式非常新穎獨(dú)特，引人深思；有的學(xué)生說從中體會(huì)到我們要學(xué)會(huì)珍惜現(xiàn)在，不要好高騖遠(yuǎn)；還有的學(xué)生說這是在向我們展示蘇格拉底的哲學(xué)思想等等。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，讓學(xué)生獲得更深刻的情感體驗(yàn)一生命只有一次，機(jī)會(huì)也只有這一次，我們要好好把握，才不會(huì)錯(cuò)失眼前。

課堂教學(xué)的過程不僅是傳授知識(shí)的過程，還是學(xué)生思維交流的過程。在這樣的過程中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)和感悟的分享，促進(jìn)思維的溝通和交流。在學(xué)生互動(dòng)的過程中，讓學(xué)生的收獲更加豐富，這樣的學(xué)習(xí)也在一定程度上擴(kuò)大了語(yǔ)文思考的空間，讓學(xué)生自主閱讀和思考的能力得到提高。

三、分層融合，構(gòu)建梯度目標(biāo)

在課堂教學(xué)的過程中，教師要針對(duì)不同層次的學(xué)生因材施教，在預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候要注重考慮不同學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力，設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，只有這樣，才能讓每一個(gè)學(xué)生都能得到提高，從而有效推進(jìn)課堂的快速融合。之所以設(shè)計(jì)梯度教學(xué)目標(biāo)，就是要照顧各個(gè)層面的學(xué)生的情況，尤其是學(xué)習(xí)存在困難的學(xué)生，從而促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

例如在教學(xué)《船長(zhǎng)》這篇課文時(shí)，在具體的教學(xué)過程中，教師根據(jù)學(xué)生的不同情況進(jìn)行分類，組成小組，然后分別布置不同的任務(wù)，讓每個(gè)學(xué)生都能有所收獲。在預(yù)設(shè)任務(wù)時(shí)，教師主要抓住以下幾個(gè)方面，任務(wù)是這樣的：1.完成教師所發(fā)的預(yù)習(xí)單中關(guān)于字詞的部分，同時(shí)將文本中自己不認(rèn)識(shí)或者理解存在困難的詞語(yǔ)找出來，利用工具書自主解決；2.將文本中自己認(rèn)為描寫最為精彩的語(yǔ)句畫出來，并且進(jìn)行批注，寫一寫精彩的理由是什么；3.在充分解讀文本的基礎(chǔ)上體會(huì)一下哈爾威船長(zhǎng)是一個(gè)怎樣的人，概括哈爾威船長(zhǎng)的形象特點(diǎn)；4.對(duì)于文本中的內(nèi)容，自己有什么感受或者疑問，提出來大家一起分享或者解決；5.和文本內(nèi)容類似的文章你還讀過什么？和大家講一講你讀過的故事，同時(shí)談一談自己的體會(huì)。

這樣階梯狀的教學(xué)任務(wù)讓每一個(gè)學(xué)生都能找到自己可以完成的內(nèi)容，使每個(gè)學(xué)生都有自信和興趣進(jìn)入文本的學(xué)習(xí)，得到自己的收獲。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，教師要根據(jù)學(xué)生的不同認(rèn)知水平提出不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓每個(gè)學(xué)生都能在指定任務(wù)的引領(lǐng)下進(jìn)行更好的學(xué)習(xí)。這樣層層推進(jìn)，提高了學(xué)生的思維水平，實(shí)現(xiàn)了全體學(xué)生的共同提高。

四、強(qiáng)化指導(dǎo)，完善對(duì)話過程

隨著新課改的快速推進(jìn)，對(duì)話教學(xué)在語(yǔ)文課堂教學(xué)中占據(jù)著重要的地位，通過有效對(duì)話，讓學(xué)生的思維互相碰撞，實(shí)現(xiàn)思維能力的發(fā)展。但是，對(duì)話的過程中教師并不是放任自流，而是要加強(qiáng)教師的指導(dǎo)作用，讓學(xué)生的對(duì)話真正圍繞文本的深度解讀進(jìn)行，落到實(shí)處，收到實(shí)效。

例如在教學(xué)《二泉映月》這篇課文時(shí)，在教學(xué)過程中，教師讓學(xué)生抓住自己感觸最深的段落進(jìn)行朗讀。有的學(xué)生抓住了文本中關(guān)于阿炳借二胡對(duì)著茫茫月色抒發(fā)情懷的一段進(jìn)行深入體會(huì)，在朗讀的過程中對(duì)文本進(jìn)行細(xì)致深入的解讀。在學(xué)生朗讀結(jié)束之后，教師這樣引導(dǎo)學(xué)生思考：“在剛才的朗讀過程中，你有什么感受？聽到了什么？看見了什么？又想到了什么呢？”這時(shí)，教師播放了《二泉映月》的曲子，讓學(xué)生在這樣的樂曲聲中再次體會(huì)，學(xué)生們被如泣如訴的音樂聲深深感染，仿佛看見了阿炳流落街頭受人欺辱的鏡頭，聽到了阿炳內(nèi)心的吶喊，這樣的對(duì)話過程讓學(xué)生的情感得到了升華。

在這個(gè)教學(xué)實(shí)例中，教師沒有過多的講授，而是引導(dǎo)學(xué)生和文本自主對(duì)話，同時(shí)教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的情境幫助學(xué)生和文本的對(duì)話更加有效地進(jìn)行。通過這樣的過程讓學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行了個(gè)陛化的解讀，獲得了自己獨(dú)特的感受，同時(shí)學(xué)生的思維得到了發(fā)展，這也是對(duì)話教學(xué)的成功之處。

五、動(dòng)態(tài)生成，蕩起課堂漣漪

小學(xué)生注意力集中的時(shí)間不長(zhǎng)，在學(xué)習(xí)過程中容易產(chǎn)生疲勞的狀態(tài)。因此，教師在教學(xué)過程中要注意學(xué)生的思考過程，抓住他們回答問題的關(guān)鍵點(diǎn)，有效利用課堂的動(dòng)態(tài)生成，激活學(xué)生的思維，讓課堂高潮迭起。

例如在教學(xué)《林沖棒打洪教頭》這篇課文時(shí)，初讀課文時(shí)，很多學(xué)生容易將文本中的“撥草尋蛇”讀成“拔草引蛇”，教師為了讓學(xué)生真正辨別這兩個(gè)字的差別，這樣順勢(shì)糾錯(cuò)：首先教師將“撥”和“拔”板書在黑板上，然后讓學(xué)生來讀一讀，并且鼓勵(lì)學(xué)生演一演這兩個(gè)動(dòng)作，結(jié)合學(xué)生的表演，教師鼓勵(lì)學(xué)生想一想這兩個(gè)動(dòng)作有什么區(qū)別。教師讓學(xué)生注意兩個(gè)字相差的一小豎，學(xué)生對(duì)于這兩個(gè)字的區(qū)別就留下了深刻的印象。

在課堂教學(xué)中，如果教師能夠及時(shí)處理課堂上的動(dòng)態(tài)生成，機(jī)智引導(dǎo)，這樣就能借助“生成”生發(fā)出別樣的精彩，同時(shí)也讓學(xué)生留下深刻的印象。

總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過程中，提高學(xué)生的思維能力是課堂教學(xué)的重要目標(biāo)之一。教師的課堂設(shè)計(jì)必須建立在促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的基礎(chǔ)上，拓展學(xué)生思維的空間，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中積極思考，讓語(yǔ)文教學(xué)彰顯思維的厚度，讓語(yǔ)文教學(xué)走出一片屬于自己的燦爛天地，實(shí)現(xiàn)靈動(dòng)課堂的構(gòu)建目標(biāo)。endprint