綻放課堂 讓孩子樂于表達(dá)

福建省三明市梅列區(qū)東新小學(xué)

孫蘇艷

我國(guó)著名教育家陶行知先生說(shuō)過(guò)：“要解放兒童的腦子，使之能思；要解放兒童的嘴巴，使之能說(shuō)?！贝缶V要求低年級(jí)學(xué)生能說(shuō)一段完整、連貫、有理的話，這對(duì)六、七歲的孩子來(lái)說(shuō)并非一件容易的事。怎樣完成這一任務(wù)呢？

在教學(xué)中，我抓住一切可訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象，給學(xué)生充分表達(dá)和交流的機(jī)會(huì)，指導(dǎo)學(xué)生說(shuō)完整具體、有序生動(dòng)的話，培養(yǎng)學(xué)生良好的表達(dá)能力和交際態(tài)度，讓學(xué)生在具體的文本情境中，體會(huì)各種不同的交際方式和交際環(huán)境。

一、激發(fā)興趣，讓學(xué)生“愛說(shuō)”

低年級(jí)小學(xué)生正在接受啟蒙教育，處于身心發(fā)展的初期階段，對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的性質(zhì)意義還缺乏理性認(rèn)識(shí)。如果在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用外部壓力迫使孩子被動(dòng)說(shuō)話，往往會(huì)造成孩子的心理負(fù)擔(dān)，引起厭學(xué)情緒。因此，必須創(chuàng)設(shè)愉陜的教學(xué)氛圍，激發(fā)他們說(shuō)話的興趣。學(xué)生只有愛說(shuō)，才會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的欲望和內(nèi)在的動(dòng)力。所以教師要采用多種形式，千方百計(jì)地調(diào)動(dòng)學(xué)生“說(shuō)”的積極性。

1.利用課間和課余時(shí)間，和孩子們聊天、玩耍時(shí)，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)兒童讀物上學(xué)到的知識(shí)；在電視、廣播中看到聽到的新聞；在家中左鄰右舍發(fā)生的新鮮事；在班上出現(xiàn)的趣事等等。這對(duì)孩子來(lái)講，也是一種“說(shuō)”的訓(xùn)練。

2.從兒童熟悉的生活中選擇話題來(lái)激發(fā)他們的說(shuō)話興趣。像“最愛吃什么”、“夸媽媽”、“我的同桌”、“六一真快樂”等話題，孩子們會(huì)更有興趣。在老師的引導(dǎo)下，他們會(huì)把愛吃的、愛玩的、愛看的介紹得清楚明白，同時(shí)把自己的心情表述得淋漓盡致。

3.從兒童感興趣的事物中選擇話題來(lái)激發(fā)說(shuō)話的興趣。像“我最愛的玩具”、“可愛的小動(dòng)物”、“我的好朋友”等。指導(dǎo)孩子們把各種玩具的玩法、特點(diǎn)、色彩、形狀描述清楚，把小動(dòng)物的可愛之處敘述出來(lái)，把自己的文具展示在同學(xué)們的面前，并介紹給大家。這些做法對(duì)孩子們的語(yǔ)言發(fā)展都會(huì)起到促進(jìn)作用。

4.創(chuàng)設(shè)情境也是促使孩子們“愛說(shuō)”的好辦法。低年級(jí)的孩子有意注意的時(shí)間比較短，如果一節(jié)課只是要求孩子們說(shuō)，勢(shì)必會(huì)使他們感到乏味無(wú)趣。愉陜教學(xué)中的游戲教學(xué)是個(gè)好辦法，如說(shuō)話前帶著孩子們玩捉迷藏、貼鼻子、擊鼓傳花等游戲，游戲一結(jié)束就不失時(shí)機(jī)地指導(dǎo)孩子，把剛才玩的過(guò)程、自己的心情表達(dá)出來(lái)，這時(shí)，孩子們說(shuō)的積極性就特別高。因?yàn)檫@種方式創(chuàng)設(shè)了“說(shuō)”的情景，能激發(fā)孩子表達(dá)的欲望，這使教師的指導(dǎo)落到了實(shí)處，有利于提高孩子的口頭表達(dá)能力。

學(xué)生有豐富的想象力，是編故事的天才，千萬(wàn)不要設(shè)置過(guò)多的條條框框，限制他們的想象力和創(chuàng)造力。例如：我教《丑小鴨》一課時(shí)，就讓學(xué)生在學(xué)完課文以后，發(fā)揮想象續(xù)篇故事，“丑小鴨變成白天鵝以后會(huì)怎樣呢？”有的孩子說(shuō)：“丑小鴨變成白天鵝以后又回到原來(lái)的地方，看望鴨媽媽，告訴鴨媽媽和它的姐妹它不是丑小鴨，是美麗的夭鵝?！庇械暮⒆诱f(shuō)：“丑小鴨變成白天鵝之后，驕傲地對(duì)它的姐妹說(shuō)，看你們以后誰(shuí)還敢欺負(fù)我嗎？”在《坐井觀天》一課中，讓學(xué)生想象青蛙跳出井之后會(huì)看到什么？說(shuō)些什么？學(xué)生打開思維的閘門，張開想象的翅膀，有的說(shuō)：“青蛙跳出井之后，非常后悔地說(shuō)：‘我怎么沒早點(diǎn)跳出來(lái)，原來(lái)天空這么大，這么藍(lán)，小鳥的話原來(lái)都是真的呀！。”學(xué)生怎么想就怎么說(shuō)，進(jìn)一步激發(fā)了他們的想象和思維，從而有效地進(jìn)行了表達(dá)訓(xùn)練。

二、創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓孩子“多說(shuō)”

對(duì)孩子說(shuō)話能力的培養(yǎng)僅靠每周一次或兩次的時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，它需要長(zhǎng)期堅(jiān)持不懈的訓(xùn)練。有位教育家曾說(shuō)過(guò)：“口語(yǔ)訓(xùn)練時(shí)要與語(yǔ)文教學(xué)和其他語(yǔ)文基本功的訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，要和讀的內(nèi)容、讀的訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，這就需要語(yǔ)文老師為孩子們提供各種“說(shuō)話”的機(jī)會(huì)。如語(yǔ)文課上的朗誦、回答問題、復(fù)述課文、補(bǔ)充句子、續(xù)遍故事，閱讀課上的故事分享，活動(dòng)課上的趣味游戲等，都是說(shuō)話訓(xùn)練的良好時(shí)機(jī)。老師可指導(dǎo)孩子們說(shuō)得準(zhǔn)確些、詳細(xì)些，學(xué)會(huì)用上一些關(guān)聯(lián)的詞語(yǔ)，最后進(jìn)行創(chuàng)造性的連貫性的說(shuō)話，使孩子們既動(dòng)腦又動(dòng)口，逐步提高說(shuō)話水平。

三、訓(xùn)練思維，讓孩子們“會(huì)說(shuō)”

低年級(jí)學(xué)生正處于思維形成和發(fā)展的早期階段，尚未形成固定的思維模式和獨(dú)立思維能力。要讓孩子“會(huì)說(shuō)話”，必須進(jìn)行定向的思維訓(xùn)練，訓(xùn)練他們“想”的習(xí)慣，并把“想”和“說(shuō)”有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。如針對(duì)兒童說(shuō)話不連貫，只限于一問一答的情況，我們可以用提供連貫的詞語(yǔ)和句式的方法讓學(xué)生把思維連貫起來(lái)。如在“這是什么”這個(gè)話題的練習(xí)時(shí)，可以指導(dǎo)孩子通過(guò)“這是什么東西”、“它是怎么來(lái)的”、“它可以用來(lái)千什么”等句式把要說(shuō)的話連貫起來(lái)。在“大掃除”這個(gè)話題中，指導(dǎo)學(xué)生用上“有的……有的……”“首先……其次……最后……”或者“一邊……一邊……”等關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)，可以把話說(shuō)得更加連貫、完整。

針對(duì)兒童說(shuō)話沒有邏輯順序的特點(diǎn)，還可以用問題的形式去調(diào)整他們的思維。如指導(dǎo)孩子說(shuō)一項(xiàng)活動(dòng)或者一件事時(shí)，讓他們按照“什么時(shí)候、什么地方、誰(shuí)去干什么”的順序表達(dá)。在看圖說(shuō)話訓(xùn)練中，更要引導(dǎo)孩子們按照一定的順序觀察畫面，并一句一句完整地說(shuō)下來(lái)。如此循序漸進(jìn)，逐步訓(xùn)練，久而久之，孩子們就能從易到難、從短句到一段話，從“愛說(shuō)”、“多說(shuō)”到“會(huì)說(shuō)”，做到言之有物、言之有序。endprint