小學(xué)習(xí)作教學(xué)策略探究

張曉紅

[摘要]教師必須對習(xí)作教學(xué)策略進行探究，挖掘有效的教學(xué)手段，對學(xué)生進行巧妙的引導(dǎo)，讓學(xué)生們愛上寫作，久而久之，學(xué)生們的文字表達能力和語文素養(yǎng)都能得到提升。本文對此進行了分析研究。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)；習(xí)作；教學(xué)；策略

根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗，我發(fā)現(xiàn)大多數(shù)小學(xué)生對習(xí)作提不起興趣，寫出來的作文拼湊現(xiàn)象嚴重，文章又缺乏真情實感，習(xí)作水平十分不理想。針對這種情況，教師必須要對習(xí)作教學(xué)策略進行探究，挖掘有效的教學(xué)手段，對學(xué)生進行巧妙的引導(dǎo)，讓學(xué)生們愛上寫作，久而久之，學(xué)生們的文字表達能力和語文素養(yǎng)都能得到提升。那么，如何讓學(xué)生們愛學(xué)、想學(xué)習(xí)作呢？下面，我結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗，對如何在小學(xué)階段開展習(xí)作教學(xué)，提高習(xí)作教學(xué)質(zhì)量進行了論述，望給廣大教師帶來幫助。

一、善于撥動學(xué)生的心弦，引發(fā)學(xué)生情感共鳴

傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)中，教師沒能結(jié)合學(xué)生的特點合理地設(shè)計教學(xué)，學(xué)生們無法在學(xué)習(xí)中獲得心理的滿足，也就不能積極主動地投入到學(xué)習(xí)活動中，這樣，他們的習(xí)作水平也就難以得到提升。一個優(yōu)秀的教師應(yīng)善于尋求學(xué)生的心理訴求，結(jié)合學(xué)生的興趣愛好進行引導(dǎo)，以此來撥動學(xué)生的心弦。當教師的引導(dǎo)能夠引發(fā)學(xué)生的情感共鳴時，他們才能創(chuàng)作出更加具有感染力的文章。

教師的引導(dǎo)作用需要在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中體現(xiàn)出來，不論是課前的導(dǎo)入，還是課中的講解以及課后的總結(jié)，都要善于撥動學(xué)生的心弦，將學(xué)生們的注意力吸引過來，并激發(fā)他們的情感。比如在講解《盧溝橋烽火》這篇課文時，我考慮到生活在和平年代的學(xué)生受到了外界各方面因素的影響，對我國那段重要的歷史逐漸忘記，他們從出生以來一直過著“衣來伸手飯來張口”的生活，卻并不知道現(xiàn)在的生活是由無數(shù)革命先烈的鮮血換來的。于是，我在課上播放了一些當時的歷史資料圖片，讓他們感受抗戰(zhàn)時期條件的惡劣，感受抗日烈士的勇敢，并板書“勿忘國恥”，學(xué)生們看到這些圖片內(nèi)心產(chǎn)生了波動。然后，我讓學(xué)生們結(jié)合剛才的圖片學(xué)習(xí)這篇課文，并給學(xué)生們鏈接了盧溝橋事變前、盧溝橋事變后的相關(guān)資料，幫助學(xué)生們進一步了解了這段歷史。接下來，我配合背景音樂，給學(xué)生們朗誦了幾首有關(guān)盧溝橋抗戰(zhàn)紀事詩，革命先烈的事跡如洶涌的江水撞擊著學(xué)生的心弦，有效地激發(fā)了他們的情感，讓他們產(chǎn)生了一種豪邁的情感。最后，我讓學(xué)生們以“緬懷革命先烈”、“今天的生活來之不易”等為話題進行創(chuàng)作，以此幫助學(xué)生們樹立正確的價值觀和人生觀。由此可見，教師帶動學(xué)生的情感，撥動學(xué)生的心弦，引發(fā)學(xué)生情感的共鳴，能夠為學(xué)生進行創(chuàng)作奠定基礎(chǔ)，提高學(xué)生的作文質(zhì)量。

二、以文引路，讓學(xué)生快樂創(chuàng)作

小學(xué)生的語文水平不高，語言底子相對較薄，在遣詞造句方面的能力不強。因此，教師可以“以文引路”，利用教材中一些文質(zhì)兼優(yōu)的文章作為范例對學(xué)生進行引導(dǎo)，幫助學(xué)生們分析文章中的字、詞、句、段，讓學(xué)生們從局部到整體地去把握文章，體會作者寫作的方式，然后再讓學(xué)生們對這些內(nèi)容進行反復(fù)的誦讀，讓他們在范本中進一步體會文章的語言美、情景美。同時，教師還可以鼓勵學(xué)生們結(jié)合文章的一些描寫方式進行仿寫，幫助學(xué)生們逐步掌握寫作的技巧，久而久之，他們才會受到潛移默化的影響，才會更加積極主動地進行創(chuàng)作，提高自己的寫作水平。

比如在講解《煙臺的?！窌r，我讓學(xué)生們思考這篇課文中作者主要寫了什么？抓住了哪些景物來描寫？然后，我讓他們自主學(xué)習(xí)，有感情地誦讀課文，并將自己喜歡的語句進行勾畫，闡述這些語句美在何處。比如其中有這樣一段話：小山似的涌浪像千萬頭暴怒的獅子，從北邊的夭際前赴后繼、鍥而不舍地撲向堤岸，濺起數(shù)丈高的浪花，發(fā)出雷鳴般的轟響，有時競把岸邊數(shù)百斤重的石凳掀到十幾米遠的馬路中央。這是對浪花的一段描寫，我引導(dǎo)學(xué)生先將這段話中的修飾詞語勾畫出來，如“像千萬頭暴怒的獅子”、“數(shù)丈高”、“雷鳴般”等，再將其去掉，就變成：涌浪撲向堤岸，濺起浪花，發(fā)出轟響，有時競把石凳掀到馬路中央。然后再出示相關(guān)的圖片，讓學(xué)生們對比性地閱讀、體會。最后，我讓他們學(xué)習(xí)作者的這種寫作手法展開描寫，對某一事物展開描述，再利用相關(guān)的詞語修飾，對句子進行擴充。利用“以文引路”的方法幫助學(xué)生們掌握寫作技巧，提高他們的寫作水平。

三、層層引導(dǎo)，明確學(xué)生寫作思路

一篇優(yōu)秀的作文必然是思路明確的，很多小學(xué)生在寫作時缺乏一個明確的思路，往往是想到什么就寫什么，導(dǎo)致文章缺乏一定的邏輯性。因此，教師要在平時的習(xí)作教學(xué)中對學(xué)生進行引導(dǎo)，幫助學(xué)生們掌握寫作技巧，同時讓他們養(yǎng)成良好的寫作思路，這樣，他們才能從微觀到宏觀地去思考、去創(chuàng)作。

比如在講解《煙臺的?！窌r，教師可以讓學(xué)生們對文章進行分段，從每部分中分析作者描寫的主要內(nèi)容，從中明確作者的思路。比如這篇文章的第一部分是第一自然段，主要介紹了煙臺的地理特點，起到了一個總起作用；第二部分是第二到第五自然段，具體寫了煙臺的海一年四季的不同特點和煙臺人民的生活情景；最后一段是最后一部分，起到了一個總結(jié)作用，贊揚了煙臺的海和煙臺人民?？梢哉f，文章不僅語言優(yōu)美，而且思路明確，教師要對學(xué)生進行層層引導(dǎo)，讓學(xué)生們多學(xué)習(xí)一些寫作的思路。這樣，他們的文章條理才會更加清晰，文章質(zhì)量才更高。

總之，教師要提高對習(xí)作教學(xué)的重視，不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，用“導(dǎo)”來引發(fā)學(xué)生的思考，用“導(dǎo)”來推動教學(xué)活動的開展。這樣，學(xué)生的主體作用才能得到有效的發(fā)揮，他們的習(xí)作水平才會水漲船高。endprint