課堂的精彩從“有效理答”開始

汪衛(wèi)琪

理答是教師對學生回答問題后的反應和處理，它是教學對話的重要環(huán)節(jié)，既是一種教學形式，又是一種評價行為。有效的理答可以對學生的學習行為作出及時的評價和引導，以引起學生的注意和思考，直接影響著學生對教學內(nèi)容的理解和下一步的學習進程，決定著教學效率的提升和課堂文化的形成。因此，實施有效的課堂理答，可以讓我們的課堂綻放異彩。

通過一系列的學習和研究，我對理答的概念有了清晰的界定。課堂理答包括語言性理答和非語言性理答，語言性理答可分為激勵性理答、診斷眭理答、目標性理答、發(fā)展性理答和再組織理答。本文就激勵陛理答、非言語性理答的運用策略闡述自己的觀點。

一、激勵性理答——喚起學生傾吐的欲望

現(xiàn)在教師常常用“好”、“你真棒”等一些慣用的獎勵詞語來表揚學生，其實這只是在對學生進行簡單表揚的理答。激勵性的表揚不是空洞的贊美，而是更能激發(fā)學生內(nèi)在潛能的，能促進學生進入下一個教學環(huán)節(jié)的催化劑。

[案例1]孫雙金《夭游峰的掃路人》教學片段

（生讀第七段，讀得干脆利落）

師：你讀得有你自己的風格。你為什么喜歡這一段呢？

生：因為這一段話中有話。

師：話中有話？你的話也說得“話中有話”，請你把“話中的話”告訴我們，好嗎？

生：他最先寫了夭游峰的高和臺階級數(shù)的多，內(nèi)含著老人每天都要上下掃這么多級臺階。

師：天游峰高，臺階多，含著的意思就是老人掃的臺階也多。再含著的呢？

生：老人每天都要非常辛苦地掃天游峰。

師：你真聰明！我看你的眼睛就是一雙慧眼，能讀出“話中之話”，你把內(nèi)涵都讀出來了。這就叫會讀書、會思考！

最后一處理答，孫老師不僅肯定了該生回答得好，還贊美了這個孩子有一雙慧眼，會思考，激勵這個孩子繼續(xù)思考，激發(fā)他繼續(xù)認真讀書的興致。

[案例2]王崧舟《新概念作文》教學片段

課堂上，王老師對學生作文中兩個小標點的運用作了如下點評一

師：失去親人的體驗，讓我們一下子從鳥語花香的春天落到了冰凍三尺的冬天，一下子從天堂掉進了恐怖的深淵甚至地獄，這一幕漸漸地平復了，但已經(jīng)深深地留在了你的心頭，也留在了你的筆下。讓我們再去看一看、聽一聽那曾經(jīng)讓你流淚的一幕。

（生讀自己寫的文章《夭使之愛》）

生讀：“我想起了他們，奶奶對我的哺育之恩，爸爸媽媽沒日沒夜地照顧我，叔叔從小陪我一起玩兒，老師教育我怎樣做人，給予我豐富的知識……”

師：省略號省去的是事情，省不去的是感情。

生讀：“?。凼莻ゴ蟮?，它是純潔的天使，正是有了它，世界上才產(chǎn)生了感情?！?/p>

師：啊！感嘆號！所有的感情都凝結(jié)在這一個小小的標點符號上。

第一處理答，王老師緊緊抓住一個省略號，那“省不去的是感情”是給學生作文最高的評價，簡短的贊美中包含了老師對孩子的理解，這種贊美，讓師生的心貼得更近了。第二處理答，王老師用一句感嘆肯定了學生作文中感嘆號運用之恰當，“凝結(jié)”一詞是精妙的評價，更是適時的引導——引導學生恰當運用標點，引導學生表達感情，這正是“無痕”的作文指導。就在教師詩一般的理答語言中，喚起了學生的傾吐欲望。

二、非言語性理答——此時無聲勝有聲

理答不僅表現(xiàn)在言語性理答方面，也表現(xiàn)為非言語性理答。非言語性理答又可分為兩種，一種為有反應理答，包括動作理答和神情理答；另一種為無反應理答，就是我們看到的那種“不理”的理答，包括留白式和障礙式理答等形式。

先來看非言語理答中的有反應理答。有反應理答是教師借助豐富的肢體語言和面部表情對學生回答的評價。如特級教師竇桂梅的課堂激情飛揚，課堂上經(jīng)常使用非言語性理答，再如特級教師王崧舟在《慈母情深》一文的教學中，非言語性理答占了總理答數(shù)的17%。在感悟母親形象的教學環(huán)節(jié)中，針對學生的回答，王老師多次使用了動作理答和神情理答，只見他或點頭默許，或微笑肯定，或拍肩鼓勵。

比如：引導學生感受母親的手時，王老師抓住“龜裂”一詞展開教學。學生分別這樣描述：都是裂開的縫，很干燥；像裂縫的土地一樣；我奶奶的手就是這樣的，很瘦弱。王老師默不作聲，只是頻頻點頭。再如：引導學生感受母親的臉龐、眼睛時，他巧妙地啟發(fā)學生通過比較母親的模樣今昔的變化，深入地理解了文本：母親為了養(yǎng)育兒女，辛苦操勞，亮麗的容顏早早地消失了。此時的王老師神情專注，頷首點頭，真誠地拍拍學生的肩膀，疼愛地撫摸學生的腦袋。通過鏡頭，我們分明發(fā)現(xiàn)王老師與學生一樣眼眶里閃動著點點淚花。在這種情景交融里，師生情感產(chǎn)生了強烈的共鳴。

我們再來看無反應理答。

《半截蠟燭》是蘇教版小學語文六年級的一篇課文。課文講述的是二戰(zhàn)期間，伯諾德一家三口與德國強盜周旋，機智地保護了藏在半截蠟燭中秘密情報的故事。特級教師周益民在這篇課文的教學中先后6次使用無反應理答，占他并不多的總理答數(shù)的35.3%。

師：杰克能有這么鎮(zhèn)定自若的神隋、動作、語言，你們能知道他站起來前心里想了些什么嗎？

生：過不了多久，蠟燭就會燒到金屬管的！媽媽已經(jīng)做了努力，可是沒有成功。我該怎么辦？總不能坐著等……有了！

生：可惡的法西斯，又把蠟燭搶去！怎么辦？跟他們吵嗎？不行！媽媽說過，越是危急的關(guān)頭越要鎮(zhèn)定，不能慌。我要裝著沒事一樣，把蠟燭拿走。

師：杰克仍然沒有保住蠟燭，情況已經(jīng)到了萬分危急的關(guān)頭……

學生的回答是合理的、真切的，學生回答后，周老師并沒有再機械地重復答案或簡單地判斷對錯，而是不作評價，不露聲色地直接引入下一個教學環(huán)節(jié)。這樣的無反應理答不著痕跡，使得課堂干凈利落。仔細想來，此時的確不必判斷學生回答的優(yōu)劣了，否則只會使課堂變得拖沓，分散學生的注意力。當然，假如學生的回答有誤或者表達有語病，教者自然要及時捕捉，予以更正，但這就另當別論了。后來，在討論誰保護了秘密情報這一問題時，周老師再次巧妙地使用了這種無反應理答，使得課堂節(jié)奏明快，師生與文本深度對話，達到了近乎完美的教學境界。

可見，有時無反應理答是一種機智，在教學目標有效達成的情況下，教師有意識地進行無反應理答可以改變課堂的教學節(jié)奏，使課堂明快干凈。另外，當學生出現(xiàn)與語文學習無關(guān)的表現(xiàn)時，也可以作出無反應理答處理。endprint