借助問題導(dǎo)學(xué)優(yōu)化物理學(xué)習(xí)

胡恨炎

隨著新課改的不斷深入，教師逐漸開始重視學(xué)生的主體地位，并在課堂上不斷踐行這個(gè)觀念，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)發(fā)生了改變，一些新穎的教學(xué)方式出現(xiàn)，學(xué)生的參與性得到提高，學(xué)習(xí)的積極性也逐漸被調(diào)動(dòng)起來。問題導(dǎo)學(xué)法就是新的教學(xué)方式中的一種，在初中物理課堂教學(xué)中，它逐漸被證明是一種非常有效的教學(xué)方式，從設(shè)計(jì)問題情境入手，通過教師的引導(dǎo)調(diào)動(dòng)起學(xué)生探究的興趣。當(dāng)問題出現(xiàn)時(shí)，學(xué)生便會(huì)主動(dòng)進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)，并不斷討論、交流，在合作中完成對(duì)知識(shí)體系的構(gòu)建，從而優(yōu)化學(xué)生的物理學(xué)習(xí)。

一、借助問題導(dǎo)思，優(yōu)化合作學(xué)習(xí)

在初中物理課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該發(fā)揮自身的主導(dǎo)地位，適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，并采取相應(yīng)的情境，讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行思考，提出問題。同時(shí)要重視學(xué)生的提問，并及時(shí)給出自己的意見，再結(jié)合自身的教學(xué)任務(wù)，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)來引導(dǎo)學(xué)生提問，使學(xué)生的合作精神得以充分發(fā)揮，并及時(shí)和學(xué)生溝通，分析問題、思考問題，最終和學(xué)生一起很好地解決問題。

例如，在教學(xué)《運(yùn)動(dòng)的快慢》時(shí)，我首先提問：在日常生活中，我們?nèi)绾蝸砼袛辔矬w運(yùn)動(dòng)的快慢呢？學(xué)生很快回答：比較一下在同樣的時(shí)間里，哪個(gè)物體的路程更遠(yuǎn)，或者在相同的路程里，比較一下哪個(gè)物體所用的時(shí)間更短。之后，我利用多媒體設(shè)備給學(xué)生播放了一段視頻，視頻的內(nèi)容與物體運(yùn)動(dòng)的快慢相關(guān)。播放完畢后，我進(jìn)行提問：“在剛才的視頻中，我們?nèi)绾闻袛辔矬w運(yùn)動(dòng)的快慢呢？分別有哪些比較方法？”在這一問題的引導(dǎo)下，學(xué)生在小組內(nèi)展開討論，最終的看法是：如果時(shí)間相同，就要根據(jù)物體通過的路程進(jìn)行判斷。在同樣的時(shí)間里，物體通過的路程越長，說明它運(yùn)動(dòng)的速度越快，反之則較慢。在討論中，學(xué)生對(duì)物體快慢的比較方式有了一定的了解，接下來，我可以以此為基礎(chǔ)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入物理課上比較物體運(yùn)動(dòng)快慢的學(xué)習(xí)中去，還可以繼續(xù)提問：如果兩個(gè)物體運(yùn)動(dòng)的時(shí)間、路程都不相同，應(yīng)當(dāng)怎樣比較它們的快慢呢？再繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流和討論，從而得出答案。

以上案例中，在整個(gè)課堂教學(xué)中，教師的提問是連續(xù)性的，并進(jìn)行了深入引導(dǎo)。學(xué)生通過交流和合作學(xué)習(xí)，最終不但解決了問題，合作意識(shí)也得到了加強(qiáng)。可見，通過以問導(dǎo)思能夠有效地優(yōu)化學(xué)生的物理合作學(xué)習(xí)。

二、借助問題導(dǎo)疑，優(yōu)化探究學(xué)習(xí)

初中生往往具備較強(qiáng)的好奇心，教師可以適時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)合適的情境，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行思考、學(xué)習(xí)，從而發(fā)揮出主動(dòng)性，積極地參與到課堂活動(dòng)之中。久而久之，學(xué)生也會(huì)養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)對(duì)問題進(jìn)行探究的習(xí)慣。

例如，在教學(xué)《物體的浮與沉》時(shí)，我準(zhǔn)備了木塊和鐵塊作為教具，并向?qū)W生提問：如果將它們同時(shí)放入水中，它們各自會(huì)呈現(xiàn)出什么狀態(tài)？學(xué)生動(dòng)腦思考后，很快就給出了答案：木塊會(huì)漂浮，而鐵塊很快會(huì)下沉。這時(shí)，教師把這兩樣物體放入水中，答案果然如學(xué)生們所說。接下來，我肯定了學(xué)生的回答，并繼續(xù)提問：鐵塊下沉、木塊上浮的原因是什么呢？學(xué)生們認(rèn)為，是鐵塊的重量比較大的緣故。教師繼續(xù)提問：那么，如果我把一千克重的木塊與鐵塊同時(shí)放入水中，大家還會(huì)發(fā)現(xiàn)，鐵塊很快會(huì)沉到水底，而木塊會(huì)浮起來，原因何在呢？這次，學(xué)生們思考了較長時(shí)間，并對(duì)此產(chǎn)生了強(qiáng)烈的好奇，想要主動(dòng)進(jìn)行探究，這個(gè)過程便是獲得新知的過程。

以上案例中，教師的問題有效地激活了學(xué)生的物理探究熱情，能夠有效地引導(dǎo)他們參與到物理探究中去，從而收到了很好的教學(xué)效果。

三、借助問題導(dǎo)學(xué)，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)

物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，在初中物理課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)是十分重要的。問題是驅(qū)動(dòng)學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)的有效手段，在初中物理課堂教學(xué)中，借助問題導(dǎo)學(xué)能夠優(yōu)化學(xué)生的物理實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)。

例如，在教學(xué)“電流的強(qiáng)弱和串聯(lián)電路”時(shí)，我向?qū)W生提問：當(dāng)兩個(gè)燈進(jìn)行了串聯(lián)，兩個(gè)燈之間的電流是否具有一定的規(guī)律呢？學(xué)生經(jīng)過了思考與討論后，回顧了以往學(xué)過的知識(shí)，認(rèn)為在串聯(lián)電路中，電只通過一條路徑，因此推測，兩個(gè)燈之間的電流應(yīng)該是相同的；還有一部分學(xué)生提出了不同的看法，認(rèn)為當(dāng)電路串聯(lián)時(shí)，燈的明暗程度不同，通過的電流應(yīng)該也不相同。對(duì)于他們的猜測，我并沒有馬上給出答案，而是請他們選擇一些器材，自己動(dòng)手，對(duì)電路進(jìn)行設(shè)計(jì)，看看自己的猜想是否正確，還設(shè)計(jì)了表格，請他們對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行記錄。在實(shí)驗(yàn)的過程中，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)，不管燈是亮是暗，通過兩個(gè)燈的電流都相等。個(gè)別同學(xué)還發(fā)現(xiàn)，當(dāng)兩個(gè)燈之間發(fā)生串聯(lián)時(shí)，或者同時(shí)亮起，或者同時(shí)熄滅，二者不分先后，這也使他們了解了一些關(guān)于串聯(lián)電路的知識(shí)。

在實(shí)驗(yàn)的過程中，學(xué)生們充分發(fā)揮了積極性，討論得非常熱烈，甚至有些學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)的學(xué)生也主動(dòng)參與到討論之中，積極性得到了提高?？梢?，有效的問題能夠優(yōu)化學(xué)生的物理實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)，讓初中生能夠以一種積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)投入到物理實(shí)驗(yàn)中去。

綜上所述，在初中物理課堂教學(xué)中，教師需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，以學(xué)生為主體，采用設(shè)置問題情境的方式進(jìn)行教學(xué)，提高學(xué)生的積極性，使他們主動(dòng)進(jìn)行探究，最終獲得知識(shí)，這樣不但能提高教學(xué)效率，也能使學(xué)生的綜合素質(zhì)得以提高。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳中區(qū)木瀆實(shí)驗(yàn)中學(xué)）endprint