三點一線，讓語用訓練趨向集中

張春龍

[摘要]在“語用”教學理念的浸潤下，閱讀教學逐步向?qū)懽鞅疚贿~進。對一篇課文的教學就應該歷經(jīng)三個層級的價值訓練點：學教訓練點、讀寫結合點和視野拓展點，將每篇文本教學的目標、內(nèi)容和方式都落在實處，為閱讀教學點亮一盞明燈。本文提出要聚焦學教訓練點，夯實學生認知能力；凸顯讀寫結合點，夯實學生寫作能力；強化視野拓展點，夯實學生解讀能力，從而讓語用訓練趨向集中。

[關鍵詞]夯實認知；凸顯讀寫；拓展視野；三點一線

在“語用”教學理念的浸潤下，閱讀教學逐步向?qū)懽鞅疚贿~進。對一篇課文的教學就應該歷經(jīng)三個層級的價值訓練點：學教訓練點、讀寫結合點和視野拓展點，將每篇文本教學的目標、內(nèi)容和方式都落在實處，為閱讀教學點亮一盞明燈。本文以《田園詩情》一文的教學為例，談談自己在這方面的一些思考和實踐。

一、聚焦學教訓練點，夯實學生認知能力

所謂學教訓練點，就是將教學緊扣教材文本在閱讀和寫作上的特質(zhì)進行具有針對性的學法指導。這就要求教師在教學之前，必須要對教材中的課文進行深入挖掘，扣住課文的語用訓練點。閱讀教學中，其他所有的教學環(huán)節(jié)都必須要以這個訓練點為核心，并保障每節(jié)課都必須要有重心地展開學習。

《田園詩情》是一篇典型的借景抒情類的文本，作者以優(yōu)美的筆觸展現(xiàn)了荷蘭作為水之國、花之國、牧場之國的風采。教學中，教師將學教訓練點定位于：引領學生學會運用邊美讀邊想象的方法來感知課文內(nèi)容，感受作者語言中所包含的田園詩情，真正體會到作者對荷蘭田園風光的喜愛與贊美之情，并在這樣的基礎上學習課文第二自然段中“先描寫樣子再運用擬人手法進行表達”的寫作方法。鑒于此，教師則引領學生朗讀課文第2到6自然段，在閱讀中想象作者所描寫的畫面，說說哪些語句讓你感受到荷蘭的田園充滿詩情，并將核心詞句圈畫出來，以批注的形式寫出自己的感受。而在具體教學中，教師組織學生深入到文本語言中，感受作者是運用怎樣的方式將畫面寫得如此美妙，讓讀者都產(chǎn)生了身臨其境之感。學生緊扣作者所運用的比喻、擬人等修辭手法，依循著作者創(chuàng)作的思路進行引導，真正體會到作者表達策略的精妙。

在這樣的教學中，教師始終將學生的“學”置于首位，在學生現(xiàn)有的認知能力與文本表達策略之間的差異下，建立一個高速認知通道，從而促進學生語文能力的發(fā)展。

二、凸顯讀寫結合點，夯實學生寫作能力

讀寫結合點是指在先前學教訓練點的基礎上，對原本感知體悟的成果在實踐運用的過程中進行深入探究，讓學生在學習的基礎上強化語言運用能力。2011版《語文課程標準》明確指出：語文課程是一門關于語言文字運用的綜合性、實踐性課程。因此，教師就應該在深入實踐的過程中，緊扣之前學教訓練板塊的成果，為學生搭建積極認知的平臺，從而促進學生核心素養(yǎng)的高效發(fā)展。

如在引領學生深入感受作者“先描寫外形，再運用擬人手法進行想象描繪”這一寫作方法的特點和形成的表達效益之后，教師則為學生創(chuàng)設了這樣的表達實踐平臺，并設置了讀寫訓練結合卡，在課堂教學中做到人手一張：在廣闊無垠的田野之上，是一群群雪白而可愛的小綿羊。這些羊，有的（ ），（ ）；有的（ ），（ ）；還有的（ ），（ ）。小羊（ ），（ ）；老羊（ ），（ ）……

首先，這一句式的提煉是基于學生在“學教訓練點”的教學中，對作者獨特寫法深入感知的結果；其次，這一句式從“有的……有的……”到“小羊……老羊……”的轉變，是基于學生現(xiàn)有認知規(guī)律下的針對性設計，不僅契合了文本中的典型句式，同時更契合了學生的基本學情，從而真正促進學生核心素養(yǎng)的高效發(fā)展。

三、強化視野拓展點，夯實學生拓展能力

入選教材的文本都是文質(zhì)兼?zhèn)涞牡浞吨?，但由于篇幅的限制，編者不可能將精彩的文本都選入教材中，只能選擇具有代表陛的文本。因此，教師在引領學生緊扣教材中的課文進行深入探究，習得方法的基礎上，就應該進一步拓展學生的認知能力，將與文本相關的其他有價值的資源引入課堂，拓展學生的認知視野。這種視野拓展點相對較廣，是將教學點與讀寫結合點進行深入融合的過程。這就要求教師要緊扣文本內(nèi)容和學生的認知需求，為學生拓展一些內(nèi)容相近、主題相似的文本，引領學生在感知共性中強化對教材文本的特點認知，在差異辨析中歷練學生自主辨析的意識，從而促進學生認知能力的不斷提升。

因此，在這篇課文的教學行將結束之際，教師為學生拓展補充了《語文主題叢書》中所選擇的一篇拓展性文章《荷蘭的風車和牧場風光》，相同的內(nèi)容，相近的主題，但作者在景物選擇上有著不同的視角，而在語言的運用上既有與教材文本相同之處，同時也彰顯出不同的特點。這就要求教師先引領學生運用在閱讀教學中所習得的方法進行展示，再運用所學的方法來嘗試對拓展性文本進行解讀。在這樣的基礎上，教師相機將教學的關注點聚焦在拓展文本不同的寫作策略上，從而與原先的文本進行對比，豐富了學生內(nèi)在認知效益的不斷發(fā)展。

教師乘著教材中課文的東風，引領學生再次自主閱讀《語文主題叢書》中的其他文章，依循著原有的方法將文本的閱讀邁向深處，從而促進學生認知能力的不斷提升。

語文教學是一個相對漫長的過程，運用三點梳理、強化實踐的方式展開教學，就如同給語文教學打開了一扇窗戶，為學生照亮了前進的道路，引領學生在語文學習的道路上不斷向深處漫溯。endprint