小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)方式的探究

周永紅

摘 要：隨著新課程的不斷改革，作文教學(xué)在語(yǔ)文課堂中占有了重要的地位，同時(shí)作文也是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)掌握的程度，所以在實(shí)踐過程中，小學(xué)語(yǔ)文老師應(yīng)該以作文教學(xué)為授課重點(diǎn)的同時(shí)，還需要堅(jiān)持以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，不斷延伸小學(xué)語(yǔ)文思維以及發(fā)揮其創(chuàng)新能力，為進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)奠定基礎(chǔ)。本文結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提出如何在現(xiàn)有作文教學(xué)中提高教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 作文教學(xué) 方法與策略

作文是提高小學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的重要步驟，寫作不僅有利于提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)積累的能力，處于小學(xué)階段的學(xué)生，他們的可塑性較強(qiáng)，思維比較靈活，所以只要老師在教學(xué)過程中進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和引導(dǎo)，幫助小學(xué)生形成良好的寫作習(xí)慣。但是從現(xiàn)在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)過程中看還存在一些問題，比如說學(xué)生在寫作的時(shí)候經(jīng)常詞不達(dá)意、邏輯思維比較混亂、老師對(duì)作文的修改程度和重視程度比較低等問題，所以在多方面的因素下，造成學(xué)生作文成績(jī)普遍偏低，而且學(xué)生會(huì)產(chǎn)生一種寫作困難的心理暗示，因此在實(shí)際教學(xué)中，老師可以通過以下方法改善已有的作文教學(xué)方式。[1]

一、作文的主題要貼近于生活

小學(xué)生之所以產(chǎn)生寫作文較難的心理，原因之一就是老師布置的作文主題偏離生活，所以老師在進(jìn)行語(yǔ)文作文教學(xué)的過程中要立于現(xiàn)實(shí)生活，打破常規(guī)教學(xué)方式的限制，讓學(xué)生給學(xué)生提供更廣闊的思考空間，通過學(xué)生對(duì)日常生活中的細(xì)微觀察，找到寫作的靈感和思路，為其順利寫出作文奠定了關(guān)鍵性基礎(chǔ)。由于學(xué)生的觀察能力層次分明比較大，因此老師可以利用差異化的教學(xué)方式，保證每一個(gè)層次的學(xué)生可以切實(shí)提高自身的作文素養(yǎng)，老師可以根據(jù)學(xué)生不同的觀察能力進(jìn)行分小組教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生多觀察身邊以及周圍發(fā)生的事物，并把所看到及所觀察到的事物及其感想記錄下來，這樣為日后的寫作提供了良好的素材，避免出現(xiàn)學(xué)生不知道如何提筆的尷尬局面。[2]

二、豐富教學(xué)手段

運(yùn)用多媒體的教學(xué)方式有效拓展學(xué)生的寫作思路。從傳統(tǒng)語(yǔ)文作文教學(xué)來看，老師的教學(xué)觀念比較保守，思想比較局限，這是造成語(yǔ)文作文教學(xué)效果不佳的原因之一，因此老師需要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)不斷拓展教學(xué)方法，在保障激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生樹立良好的正確的寫作觀念。多媒體技術(shù)在應(yīng)用的過程中需要注意以下兩點(diǎn)，一方面，老師通過多媒體技術(shù)在互聯(lián)網(wǎng)上找一些與寫作相關(guān)的素材或者熱點(diǎn)話題，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，通過發(fā)表觀點(diǎn)拓展學(xué)生的思路。比如，老師在教學(xué)生寫夏天景物的時(shí)候，可以播放關(guān)于夏天的圖片，讓學(xué)生挑選任意一張圖片進(jìn)行描述，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性。另一方面，老師在應(yīng)用多媒體教學(xué)時(shí)，切記要把學(xué)生作文的主體確定清楚明了，且不可從網(wǎng)上找過多的素材，增加學(xué)生寫作壓力。[3]

三、創(chuàng)新教學(xué)方法

從現(xiàn)有的作文教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)老師對(duì)求真務(wù)實(shí)這一點(diǎn)要求并不嚴(yán)格，因此，導(dǎo)致學(xué)生在作文中存在寫作內(nèi)容虛假的普遍現(xiàn)象，比如老師要求學(xué)生寫北方的景色，而有的學(xué)生卻寫出了南方的景色等，所以老師在作文教學(xué)方式中一定要幫助學(xué)生樹立正確的務(wù)實(shí)的寫作態(tài)度，糾正學(xué)生胡編亂造等不良的寫作習(xí)慣，為了保證學(xué)生可以樹立一個(gè)健康正確的寫作思路，老師可以利用大小作文相結(jié)合的教學(xué)方式，用小作文明確寫作主體，而大作文用來進(jìn)一步確定寫作方向以及寫作的目標(biāo)，進(jìn)一步挖掘?qū)懽髦械膴W秘。

四、以學(xué)生為教學(xué)主體

在現(xiàn)有的作文教學(xué)中，老師對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的過程中過度注重分?jǐn)?shù)，而且老師在進(jìn)行作文教學(xué)過程中，通常會(huì)要求學(xué)生按照老師的思路進(jìn)行寫作，這樣就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的寫作內(nèi)容還有方式都是相似的，嚴(yán)重的抑制了學(xué)生自主創(chuàng)造性，從而遏制學(xué)生對(duì)作文的主觀積極性。所以在新課程的改革背景下，老師在作文教學(xué)過程中應(yīng)該以學(xué)生為主體，鼓勵(lì)學(xué)生自主發(fā)揮主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生在作文中大膽地進(jìn)行寫作與創(chuàng)作，在學(xué)生寫作之后，老師要給予學(xué)生一定的指導(dǎo)，幫助學(xué)生形成扎實(shí)的寫作功底。

五、注重學(xué)生日常閱讀習(xí)慣

在作文的寫作過程中，學(xué)生會(huì)常常因?yàn)槿狈λ夭亩鴮?dǎo)致無(wú)法順利寫作，所以老師在教學(xué)過程中需要注重對(duì)學(xué)生閱讀范圍的培養(yǎng)，只有不斷的從閱讀中積累多樣化的寫作素材，才能為之后的寫作奠定基本前提，因此，小學(xué)語(yǔ)文老師應(yīng)該讓學(xué)生定期的進(jìn)行閱讀，并通過檢查和提問的方式來督促學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣以及對(duì)閱讀素材的理解能力，這就需要學(xué)生在閱讀過程中把閃光的詞語(yǔ)或者句子記錄下來，為日后寫作素材提供幫助。

總之，小學(xué)語(yǔ)文作文是一個(gè)任重而道遠(yuǎn)的教學(xué)內(nèi)容，需要語(yǔ)文老師根據(jù)現(xiàn)有的教學(xué)情況立足于長(zhǎng)遠(yuǎn)，用發(fā)展的眼光看待作文教學(xué)方式，從根本上提高學(xué)生的作文水平。

參考文獻(xiàn)

[1]符秋霜.小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)有效性策略分析[J].亞太教育，2016，（11）：181.

[2]徐艷.淺談?wù)n外閱讀在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中的重要性[J].學(xué)周刊，2015，（01）：172-173.

[3]宋霞霞.數(shù)字故事應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的實(shí)踐研究[D].江蘇師范大學(xué)，2012.endprint